高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)策略
布置并指導(dǎo)完成適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是高中生物教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。完成作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的歷程.是理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注生活.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】高中生物作業(yè)是高中生物課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。其設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性、針對性將直接影響著課堂教學(xué)效率。本文就如何合理科學(xué)設(shè)計(jì)高中生物作業(yè)提出了有效的策略。
【關(guān)鍵詞】高中生物;作業(yè)設(shè)計(jì);有效策略
高中生物作業(yè)是高中生物課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)延伸。它不但能夠幫助學(xué)生鞏固、應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，還可以檢測教師的教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。但簡單的重復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械的死記硬背、枯燥的題�？嗑�、呆板的知識(shí)模仿等作業(yè)設(shè)置，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，僵化了學(xué)生的思維，捆綁了學(xué)生的創(chuàng)造力。要在教學(xué)實(shí)施中滲透以學(xué)生為本的教育理念便成了天方夜譚。多元智力理論認(rèn)為教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的智能情景，給以多樣化的選擇，激發(fā)每個(gè)人潛能，充分發(fā)展個(gè)性;采用多種教學(xué)方法和手段，通過多種渠道、多種形式、在多種不同的`實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這就要求教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等因素，科學(xué)地、客觀地、有區(qū)別地制訂教學(xué)內(nèi)容;有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就教師如何有效的設(shè)計(jì)高中生物作業(yè)，提出以下幾點(diǎn)建議：
一、多樣化的作業(yè)形式
在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式可分為口頭型作業(yè)和書面實(shí)踐型作業(yè)。口頭型作業(yè)是指教師首先讓全班學(xué)生提出問題，教師對問題進(jìn)行篩選、歸類，后再進(jìn)行專題教學(xué)解決。此方法優(yōu)點(diǎn)在于提高了作業(yè)的針對性和有效性。而書寫實(shí)踐型作業(yè)則注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高了作業(yè)的實(shí)踐性和實(shí)用性。形式如實(shí)驗(yàn)作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、寫論文、繪圖型作業(yè)等。結(jié)合生物“理課中小文科”學(xué)科的特點(diǎn)，繪圖型作業(yè)對于提高學(xué)生對生物知識(shí)原理概念的透徹理解是十分有效的一種途徑。繪圖型作業(yè)是讓學(xué)生繪制模式圖、示意圖和概念圖，如必修一細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式圖解、細(xì)胞呼吸、光合作用過程圖、細(xì)胞有絲分裂;必修二的減數(shù)分裂過程圖、孟德爾兩大遺傳定律遺傳圖解;必修三的細(xì)胞生活內(nèi)環(huán)境示意圖、幾種調(diào)節(jié)過程(血糖平衡調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)、甲狀腺激素分級(jí)調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)等)。通過這些多樣化的作業(yè)形式更能使教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性
傳統(tǒng)的死記硬背和機(jī)械的模仿已不能滿足學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、靈活的應(yīng)用生物知識(shí)。教師千方百計(jì)讓學(xué)生“活起來”，更多的鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索、深入的理解知識(shí)原理、靈活運(yùn)用技能。例如，在講授DNA分子結(jié)構(gòu)以及遺傳信息多樣性時(shí)，教師將課前準(zhǔn)備好教學(xué)材料(橡皮泥、牙簽、別針等材料)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)建DNA模型，教師最后打分評價(jià)。這種作業(yè)形式，是符合學(xué)生學(xué)識(shí)水平且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、實(shí)驗(yàn)與合作為主的探究性作業(yè)，讓學(xué)生在探索的過程中輕松完成生物活動(dòng)作業(yè)。
三、倡導(dǎo)作業(yè)的個(gè)性化發(fā)展
有學(xué)者提出應(yīng)用作業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)策略：注重課后習(xí)題梯度，關(guān)注學(xué)生差異，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)性化、層次性。學(xué)生原有知識(shí)水平和認(rèn)知能力的差異造就個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，因材施教的教學(xué)宗旨要求作業(yè)的呈現(xiàn)要在統(tǒng)一中體現(xiàn)個(gè)性化。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異布置不同層次的作業(yè)，能促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計(jì)不同認(rèn)知程度和問題難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排三種層次作業(yè)：對于成績較差的同學(xué)，可安排他們完成教材的果蠅眼色的遺傳(位于X染色體遺傳)一種實(shí)驗(yàn)圖譜;對于成績良好的同學(xué)，可布置他們完成推測控制果蠅白眼的基因存在X、Y染色體可能性能否成立?并完成遺傳圖譜證明推論;而對于成績優(yōu)秀的同學(xué)，則采用開放式作業(yè)，控制果蠅白眼的基因究竟在哪種染色體上?可能性有幾種?怎樣證明?這樣按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過有層次的作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生從不同的角度深入理解知識(shí)，并將書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、構(gòu)建認(rèn)知體系，促進(jìn)自身的智力發(fā)展。
四、注重作業(yè)的實(shí)用性
在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，選擇科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)等具有較大開放度的題目作為背景資料的習(xí)題，可擴(kuò)闊學(xué)生視野角度、思維的深度、以及解決問題的力度。例如，2015年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的中國女科學(xué)家屠呦呦與其研制抗瘧藥青蒿素作為科學(xué)背景，教師可從多角度設(shè)計(jì)作業(yè)(基因工程、細(xì)胞工程、遺傳與進(jìn)化等內(nèi)容)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)生物學(xué)的實(shí)用性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)跟生活相關(guān)的實(shí)際問題，促使學(xué)生從生物的角度出發(fā)，靈活地運(yùn)用知識(shí)去解決生活問題，做到學(xué)以致用。例如：講授“水鹽平行調(diào)節(jié)”后，作業(yè)可設(shè)計(jì)為：“假若你不幸漂流在海上，在斷水后能否飲用含有無機(jī)鹽的海水?”通過創(chuàng)設(shè)貼近生活情境的作業(yè)與練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。綜上說述，作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性將直接影響著課堂的教學(xué)效率。教師應(yīng)緊扣新課程以學(xué)生為本的教育理念，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)靈活運(yùn)用上述四種方法精心設(shè)計(jì)作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解、鞏固、靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生全面的生物學(xué)素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]任玲玲.高中生物課外作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化策略[D].杭州師范大學(xué),2012
[2]林海雅.“多元作業(yè)模式”在生物教學(xué)中的價(jià)值[J].教學(xué)與管理,2012.25:60-61
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