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生物課堂：讓學生的思想自由翱翔
教學中不論采取何種教學方法，關鍵是要有正確的教學思想，把學生真正看成是學生的主體，把教學真正建立在學生自己的獨立探索、思考、理解的基礎上，真正給學生獨立思考的機會，使他們在學習過程中有充分的自由思維空間，有機會經(jīng)歷數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程，因為數(shù)學思想方法是在知識發(fā)生和發(fā)展過程中產(chǎn)生的。下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：新課改的春風已經(jīng)吹來，初中生物課堂教學亟需進行改革。文章從分析生物課堂教學的現(xiàn)狀以及原因入手，接著主要從改變教師的執(zhí)教理念，教師課前需充分備課，教師要恰到好處的組織、引導和參與課堂等三個方面展開論述，力求在生物課堂上讓學生的主體地位得以體現(xiàn)，讓學生的思想自由翱翔。
關鍵詞：生物課堂 現(xiàn)狀 執(zhí)教理念 充分備課 組織引導參與
新課程標準指出，生物學科是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學科。新時期，課堂教學要著重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，以適應新形式下學生終身發(fā)展的需要。法國著名哲學家帕斯卡爾說“人是一棵能夠思想的葦草”，學生作為有獨立思想的人，教學活動中就要充分調(diào)動學生的積極性、主動性，要讓學生的思想在課堂上自由翱翔起來。
一、生物課堂教學的現(xiàn)狀：霜重鼓寒聲不起。
作為一門自然科學，生物課程需要訓練學生觀察、實驗、調(diào)查、收集數(shù)據(jù)以及推理和判斷的各項能力，所以生物課堂教學應該是豐富多彩的，生物課應該是學生最喜歡上的科目之一，但現(xiàn)實情況卻并不如此，究其原因是多方面的，但其中最重要最突出的原因是學生在課堂上的主體地位得不到體現(xiàn)。在原來為非考試科目的時候，學生可以輕松地學習、思考、討論、發(fā)言，學生充分享受著課堂寬松的學習氛圍。那時學生對生物課是期盼的，甚至是癡迷的，但是到了作為考試科目的時候，課堂上反而沒有了以前輕松的氛圍，生物教師好像一下子被繩索捆住了手腳，課堂上沒有了自主的討論，沒有了歡聲笑語，只有教師對考試大綱的精細解讀，對知識點的條分縷析，對各類題目的機械演練，學生變成了課堂的配角，教師成了課堂的主角。生物新課標指出：教師是學生學習活動的組織者、參與者、引導者。“霜重鼓寒聲不起”，要想打造高效課堂，就必須調(diào)動學生的積極性，要想生物課課堂成為學生的最愛，就必須讓學生成為課堂的“領銜主演”。
二、讓學生的思想自由翱翔：塞下秋來風景異。
生物課堂教學要改變課堂教學單調(diào)、沉寂、低效的現(xiàn)狀，就必須在課堂上放飛學生的思想。“塞下秋來風景異”，要讓學生的思想在課堂上的每個角落里自由翱翔，方能見到與眾不同的亮麗風景。
(1)教師改變根深蒂固的執(zhí)教理念是前提。
現(xiàn)在初中的大多數(shù)生物老師自己所經(jīng)歷的教育都是典型的“應試教育”，當年的學生成了現(xiàn)在的老師，就會不自覺的模仿自己上學時老師的教學方式，可以說這種教育方式已經(jīng)深入到了骨髓，根深蒂固。要想破除這個頑固的教學理念，就必須“軟硬兼施”。所謂“軟”，就是多讓老師走出校門參加新課程培訓，參與各種示范課、優(yōu)質(zhì)課、研討課的觀摩學習，多帶領教師去新課改的先進學校聽課。讓教師們真正見到世面，開闊眼界，讓教師主動改變自己的教學方法;所謂“硬”，就是強行推行一些適合本校學情的新課改課堂模式。教師也是有惰性的，自己多年形成的教學思路運用起來得心應手，課堂節(jié)奏自己牢牢把握，如果沒有強制性的一些措施，新課改就很難推廣開去，至少會推進的很慢。比如我們學校現(xiàn)在就正在大力推進新課改，要求教師講課不要超過十五分鐘，課堂要大膽交給學生，讓學生真正成為課堂的主角。
“軟硬兼施”可以快速改變教師的執(zhí)教理念，把課堂還給學生，讓學生在自己的領地上思考、討論、辯論、演講，展現(xiàn)自我。比如新課改之前講授“觀察細胞的基本結(jié)構”一節(jié)時，雖然偶爾也會讓學生觀察、思考，但是大多數(shù)時間是我在講解，新課改之后，我改變了理念，基本都放給學生，最后還讓學生討論總結(jié)“動植物細胞結(jié)構上的主要區(qū)別”，學生興趣很濃，超出想象。
(2)教師課前的充分備課是保證。
新課改的核心就是學生，新課改的課堂中心議題就是學生是課堂的主體。新課改要求學生能自己思考、討論出來的問題教師就不要講;學生思考不出來，討論不出來的問題，教師也不能直接講，要先引導、點撥、啟發(fā)學生，讓學生慢慢領悟，最后解決問題。一節(jié)課教師講解時間不能超過三分之一，這在表面上看，教師好像變得輕松了，其實不然，這種教學模式實質(zhì)上對教師提出了更高的要求。以前的教師備課只要“預設”就行了，教師自己設定重點、難點，對于問題教師已經(jīng)制定好了標準答案，因為課堂是教師的，教師只要按照自己預設的思路講就行了�，F(xiàn)在課堂是學生的，更多的問題是隨時“生成”的，教師認為的難點不一定在課堂上就真的是難點問題，因為課堂教給學生，學生的思維是開放的，會經(jīng)常有老師意想不到問題被提出來，教師就必須更充分地備課才能避免課堂的尷尬。在講授“蚯蚓的運動”時，有的小組同學竟然得出了蚯蚓在玻璃上比硬紙板上爬行快的結(jié)論，因為我在課前備課時曾經(jīng)找過各種材質(zhì)的玻璃和硬紙板做過實驗，所以很快引導學生找到了原因。
教師備課充分了，上課時才會有更足的底氣，才敢于放開課堂，才不懼怕學生隨時隨地的思維碰撞激起的火花，教師的專業(yè)才會成長，學生才會享受課堂上對知識的探求過程。
(3)教師恰到好處的組織、引導和參與是關鍵。
要想讓學生的思想在課堂上自由翱翔，就離不開生物課堂的教學模式。首先生物課堂要有新課改的組織形式。教師要改變原先的排座形式，可以讓學生面對面豎著做，不必像原來一樣對著黑板橫著做，學生可以對臉坐、面朝前坐抑或面朝后坐，這樣的排位形式可以有利于學生交流合作，教室一般有前后兩塊黑板，可以讓更多的學生容易起身走到前后黑板上展示成果。其次，生物教師要適時的引導和參與。引導和參與的時機是否恰當也是決定教學效果的因素之一，教師的引導和參與要及時，更要恰到好處，既不能過早也不能過晚，既不能過少也不能過多，把握住引導和參與的分寸。既要讓學生的思想在課堂上充分翱翔，又要避免課堂上學生跑偏了方向，學生自主學習，但不是不要教師把握方向而任意馳騁，而是在教師教學目標的大框架里自主合作探究。
思想——人的全部的尊嚴就在于思想(帕斯卡爾)。改革生物課堂教學模式，就必須尊重學生的思想，讓學生在本該屬于自己的課堂上放飛思想，生物教師們，請松開戴在我們脖子上的枷鎖吧，解開束縛學生的繩索吧，讓學生回歸課堂，在生物課堂的蒼穹里翱翔那蓬勃的思想。
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