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病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)改革探討
根據(jù)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合護(hù)理工作崗位的實(shí)際需要，對(duì)《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》課程建設(shè)與改革進(jìn)行了探討。下面是小編搜集整理的病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)改革探討的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】病原生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)類(lèi)初等職業(yè)教育的重要醫(yī)學(xué)根底課，但在實(shí)踐教學(xué)中本門(mén)課的教育與學(xué)習(xí)存在諸多成績(jī)，該校病免教研室針對(duì)先生教育和學(xué)習(xí)中存在的成績(jī)停止教學(xué)變革的探究與理論，并提出一些考慮和建議。
【關(guān)鍵詞】變態(tài)反應(yīng)和免疫學(xué);教育變革;專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)病原
生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)類(lèi)初等職業(yè)教育的重要醫(yī)學(xué)根底課，對(duì)根底醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)起到橋梁銜接作用，這門(mén)課爲(wèi)免疫零碎疾病、感染性疾病的診斷、預(yù)防和醫(yī)治提供實(shí)際根據(jù)，也爲(wèi)學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程打下根底。病原生物學(xué)與免疫學(xué)在本校開(kāi)設(shè)于第一學(xué)年第二學(xué)期，這個(gè)階段的先生根底知識(shí)不扎實(shí)、自學(xué)才能較差、還沒(méi)有學(xué)過(guò)臨床課，面對(duì)病原生物學(xué)與免疫學(xué)這門(mén)課，普遍反映知識(shí)量大，內(nèi)容冗雜，實(shí)際籠統(tǒng)，難以掌握。爲(wèi)了讓先生更好地掌握病原生物學(xué)與免疫學(xué)，使病原生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)能更好地滿(mǎn)足臨床專(zhuān)業(yè)人才培育目的的要求，本教研室從病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等幾個(gè)方面對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)變革停止了探究與理論。作者總結(jié)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程中教學(xué)的一些考慮和建議。
一、依據(jù)專(zhuān)業(yè)需求布置教學(xué)內(nèi)容
病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)際性與理論性都很強(qiáng)，但是教學(xué)綱要的形式化，加之教材的滯后性，招致教學(xué)內(nèi)容與理論脫節(jié)[1]。同時(shí)，近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的開(kāi)展，病原生物學(xué)與免疫學(xué)成爲(wèi)研討熱點(diǎn)，有十分多的新停頓，病原生物學(xué)與免疫學(xué)在臨床使用方面變化較大，使得既有教材愈加跟不上臨床醫(yī)學(xué)的開(kāi)展[2-3]。依據(jù)這種狀況，本教研室擬定以下措施：1.1深化醫(yī)院調(diào)研調(diào)研內(nèi)容有：臨床罕見(jiàn)的免疫學(xué)使用，如感染性疾病的臨床診療進(jìn)程，診療的手腕、辦法與防治準(zhǔn)繩;預(yù)防接種的意義及使用;最罕見(jiàn)免疫病，如青霉素過(guò)敏、花粉過(guò)敏、急性腎小球腎炎等的診療進(jìn)程、辦法及防治準(zhǔn)繩。1.2以臨床診療進(jìn)程組織教學(xué)內(nèi)容把原有的免疫零碎組成、次要免疫分子的作用、免疫應(yīng)對(duì)的發(fā)作開(kāi)展進(jìn)程等教學(xué)內(nèi)容組織方式，改爲(wèi)機(jī)體在遭遇感染或免疫異常時(shí)的病理變化及結(jié)果、免疫病發(fā)作和防治準(zhǔn)繩等重新組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)于與臨床使用關(guān)系較少的內(nèi)容停止刪減，添加與疾病診治關(guān)系親密的教學(xué)內(nèi)容。這樣以疾病爲(wèi)中心，診療進(jìn)程爲(wèi)主線的形式，將病原生物學(xué)和免疫學(xué)與臨床實(shí)踐嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，調(diào)動(dòng)先生對(duì)課程的學(xué)習(xí)積極性，協(xié)助先生更好地掌握籠統(tǒng)難懂的病原生物學(xué)與免疫學(xué)。
二、變革教學(xué)辦法，培育先生自主學(xué)習(xí)
先生是教學(xué)的主體，先生對(duì)知識(shí)純熟掌握使用是教學(xué)的獨(dú)一目的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，往往以教員爲(wèi)主體，先生處于主動(dòng)承受知識(shí)的位置，學(xué)習(xí)機(jī)械，知識(shí)面狹隘，難以順應(yīng)臨床課要求[4]。在本教研室的教學(xué)變革中，使用“以疾病爲(wèi)中心，診療進(jìn)程爲(wèi)主線”的形式，除了調(diào)動(dòng)起先生對(duì)病原生物學(xué)和免疫學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，還可以鼓舞先生自動(dòng)去尋覓相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的材料，對(duì)臨床成績(jī)多考慮、多剖析，與教員、同窗多交流討論，培育先生自主學(xué)習(xí)的興味與積極性。此外，由于學(xué)習(xí)本門(mén)課時(shí)，先生處于第一學(xué)年，在自主學(xué)習(xí)的方式與技巧上還比擬完善，因而，在課前應(yīng)組織對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，課程完畢時(shí)應(yīng)組織總結(jié)。對(duì)一些相關(guān)性較大的內(nèi)容，指點(diǎn)先生停止總結(jié)、歸結(jié)和比照。讓先生對(duì)平常強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容停止橫向、縱向比擬，無(wú)意識(shí)地指引他們本人去歸結(jié)罕見(jiàn)的知識(shí)要點(diǎn)。這樣既培育了先生自主學(xué)習(xí)的興味和積極性，又培育了先生自主學(xué)習(xí)的方式與技巧，強(qiáng)化了知識(shí)的掌握和使用。
三、變革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培育先生的臨床認(rèn)識(shí)、操作入手才能和創(chuàng)新才能
病原生物學(xué)與免疫學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課往往是講完—個(gè)章節(jié)的實(shí)際，之后布置一次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)均爲(wèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容零散，各實(shí)驗(yàn)之間缺乏聯(lián)絡(luò)，以先生反復(fù)教員演示實(shí)驗(yàn)或教員講先生作爲(wèi)形式[5-6]，這樣的實(shí)驗(yàn)難以惹起先生的興味，也難以激起先生的學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，教員嘗試用綜合性實(shí)驗(yàn)取代原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。如本年度展開(kāi)的新型實(shí)驗(yàn)課，讓先生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，首先別離培育菌株，停止染色察看后接種到實(shí)驗(yàn)植物身上，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)植物身上察看感染該細(xì)菌后的部分或全身表現(xiàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容延續(xù)性強(qiáng)，知識(shí)成體系，既注重根本技藝的訓(xùn)練，又鼓舞先生的創(chuàng)新思想，鼓舞先生大膽入手操作，不但復(fù)習(xí)穩(wěn)固了實(shí)際課知識(shí)，還可進(jìn)步先生的技術(shù)使用才能，在先生中取得普遍好評(píng)。
四、樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓先生多接觸本課程的最新停頓
當(dāng)代病原生物學(xué)與免疫學(xué)具有極快的開(kāi)展性，因而，需求對(duì)其新停頓、新技術(shù)、新知識(shí)不時(shí)地學(xué)習(xí)，這不只僅是對(duì)教員的要求，還是先生的學(xué)習(xí)需求，但是往往教材跟不上技術(shù)開(kāi)展更新速度。本校正在建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以讓先生除了教材上的根底知識(shí)外，多接觸和學(xué)習(xí)病原生物學(xué)與免疫學(xué)的新知識(shí)、新停頓，并且對(duì)目前國(guó)際的免疫病、感染性疾病盛行病學(xué)狀況停止學(xué)習(xí)理解。同時(shí)，本校建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還有豐厚的圖片、視頻等材料，可以更爲(wèi)直觀、生動(dòng)地爲(wèi)先生引見(jiàn)病原生物學(xué)與免疫學(xué)相關(guān)的臨床知識(shí)。此外，教員還思索在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)立自考自查的模塊，讓先生在學(xué)習(xí)完實(shí)際知識(shí)后對(duì)本人的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握狀況有充沛的理解和看法，能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完善本人的學(xué)習(xí)。
五、注重在教學(xué)同時(shí)對(duì)先生停止人文品德教育
醫(yī)先生是將來(lái)戰(zhàn)役在醫(yī)療第一線的醫(yī)務(wù)任務(wù)者，對(duì)先生的人文品德教育，不只僅是教育先生如何爲(wèi)人，更重要的是在教學(xué)進(jìn)程中培育先生的愛(ài)國(guó)熱情和職業(yè)品德[7]。近年來(lái)，臨床一線醫(yī)療糾紛頻繁，甚至還有一些影響大并且十分惡劣的醫(yī)療糾紛，在教學(xué)進(jìn)程中交叉對(duì)先生的愛(ài)國(guó)熱情和職業(yè)品德的教育是相當(dāng)必要的。但是，在這里的人文品德教育如何拔出，并且保證不能喧賓奪主影響實(shí)際教學(xué)，需求臨時(shí)討論、重復(fù)理論。在此僅以作者經(jīng)歷爲(wèi)例：在免疫學(xué)預(yù)防的教學(xué)中，引見(jiàn)中國(guó)現(xiàn)代接種牛痘預(yù)防天花的歷史，不但可以激起先生的興味，還能激起先生的民族驕傲感和愛(ài)國(guó)熱情;在引見(jiàn)金黃色葡萄球菌等細(xì)菌耐藥狀況時(shí)，交叉臨床抗生素合理運(yùn)用的必要性教育、臨床操作標(biāo)準(zhǔn)教育等，可以培育先生的職業(yè)品德和職業(yè)素養(yǎng);在引見(jiàn)病毒性肝炎、艾滋病等疾病時(shí)，交叉醫(yī)療人文關(guān)心、維護(hù)患者隱私等品德教育，協(xié)助先生正確了解和處置醫(yī)患關(guān)系，培育職業(yè)品德�？傊�，只要醫(yī)術(shù)，沒(méi)有品德素養(yǎng)的醫(yī)先生是社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)品，必需讓先生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，多停止人文品德學(xué)習(xí)，理解醫(yī)學(xué)職業(yè)的特殊性，及早培育起職業(yè)品德和人文素養(yǎng)。這樣才干讓教員培育的先生真正成爲(wèi)爲(wèi)社會(huì)效勞的醫(yī)學(xué)人才。
六、增強(qiáng)教員本身學(xué)習(xí)和素養(yǎng)，配合教學(xué)變革開(kāi)展
現(xiàn)代醫(yī)藥的開(kāi)展和社會(huì)開(kāi)展需求高素質(zhì)的高校教員[5]。教員要多方式、多渠道的進(jìn)步本身的素養(yǎng)，同時(shí)經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)將綜合素質(zhì)教育思想融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)。作爲(wèi)教員該當(dāng)時(shí)辰關(guān)注學(xué)科開(kāi)展?fàn)顩r、多參與學(xué)科年會(huì)報(bào)告學(xué)習(xí)、多參與各類(lèi)持續(xù)教育學(xué)習(xí)，盡快學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)、新技藝，堅(jiān)持本人在知識(shí)和品德素養(yǎng)上的先進(jìn)性，以此更好地教育先生�？傊≡飳W(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持先生開(kāi)展?fàn)?wèi)本，以先生爲(wèi)主體、教員爲(wèi)主導(dǎo)的教育理念，多展開(kāi)師生交流互動(dòng)，采用多種教學(xué)手腕、教學(xué)方式和教學(xué)辦法，在各種教學(xué)組合的劣勢(shì)下，發(fā)揚(yáng)每位教員的教學(xué)特征，更好地教育、教誨先生，讓先生更好地掌握實(shí)際知識(shí)和操作技藝，爲(wèi)前面的臨床課程學(xué)習(xí)和臨床任務(wù)打好根底。
參考文獻(xiàn)
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