探析心理學在第二語言教學課堂中的作用研究

　　論文關鍵詞：學　　教學建議

　　論文摘要：心與第二習得聯(lián)系緊密，二語教學課堂是教師與學生直面互動、獲取語言知識的重要平臺，對學生語言習得的心理影響較大。本文通過對漢語寫作課堂的教學實踐，運用心理學原理進行教學設計，營造不同課堂教學，分析教學結果，驗證利用心理學理論二語教學課堂的效果，提出教學建議。 
　　
　　第二語言教學的課堂是教師與學生相互交流、相互影響的教學場景，師生間的互動、教學效果的優(yōu)劣都會對學生的心理產生影響。正確地認識這種心理影響，針對教學過程中學生可能會出現的反應，合理利用各種心理學理論，安排不同教學內容和方式，能否改善教學效果？能否讓學生的水平在短時間內顯著提高？本研究在2010年5月26日~2010年7月20日的泰國皇太后大學短期班漢語寫作課堂上，進行相關教學設計與實踐，對結果進行分析，提出教學建議。
　　一、研究目的
　　以心理學相關理論為指導，構建不同課堂教學環(huán)境，分析其對學生產生的心理影響、教學效果。
　　二、研究對象
　　泰國皇太后大學2010屆短期來華進修班學生24人（原為25人，中途有一人因手術返回泰國），泰國國籍，20女5男，年齡在19~22歲之間，漢語專業(yè)本科三年級，HSK考試中級水平，學習態(tài)度良好，課堂活躍度高。
　　三、研究方法
　　（一）觀察法：教師有目的、有計劃觀察留學生在各種課堂教學環(huán)境的言語和行為變化，根據觀察結果判斷學生們受到心理影響的特征和規(guī)律，主要在班級集體教學時進行，對學生的心理反應進行觀察，對其書面進行分析。
　　（二）作品分析法：通過對學生作品（作業(yè)、試卷等）的分析了解其心理活動，分析存在偏誤，有針對性地進行教學。
　　四、研究相關理
　�。ㄒ唬└袷剿�理論
　　格式塔心理學派是西方現代心理學的流派之一，于20世紀初產生于德國，主張研究心理現象的整體形式或形狀，認為人先感知到整體的現象，而后才注意到構成整體的諸成分；強調部分相加不等于整體，部分依賴于整體，從該事物整體中產生的性質，就是格式塔質。根據該理論，漢語寫作課應進行完整語篇教學，強調寫作的整體性與結構性，培養(yǎng)學生完整漢語寫作思維。
　�。ǘ�）學習動機理論和需求層次說
　　學習動機理論中包括需求層次論，提出者馬斯洛認為所有的行為都來源于需要，每個人的需要會隨著時間因素產生變化并影響人們行為的方式和方向。“馬斯洛理把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次�！备鶕�該學說，在教學內容的安排、教學方式的設計上，區(qū)分不同學生的學習動機，刺激學生較高層次需求，通過一定手段轉化學生對教學內容的需求層次，以達到更好的教學效果。
　　五、研究內容
　　“對外漢語教學心理學的研究從靜態(tài)來看，涉及學生、教師、教學內容、教學環(huán)境四個變量，而從動態(tài)來看，又涉及學的過程、教的過程、評價和反思過程這三種活動之間的相互作用。”各種變量、活動從不同的角度構成了課堂教學的環(huán)境，從廣義上都是課堂教學環(huán)境的有機組成。
　�。ㄒ唬┙滩倪x擇：教材提供的語言輸入是教學環(huán)境組成中的重要方面。校方規(guī)定教材為何立榮編著《留學生漢語寫作進階》，該教材為有一定基礎的留學生編寫，從基本的語言單位——句子——入手，知識較為系統(tǒng)、全面。但由于編寫時間較早，部分文章明顯與當下中國情況脫節(jié)，編排技巧不夠靈活，缺乏趣味性，筆者參考了另外兩套教材：《體驗漢語寫作教程》與《漢語綜合寫作教程》�！扼w驗漢語寫作教程》系列教材認為盡量多使用漢語是學習漢語的最佳途徑，采取任務中心的體驗式課堂教學模式，與留學生生活聯(lián)系緊密，課堂教學的互動性和交際性較強，幫助學生建立整體文章架構，將教學活動與實際課堂教學同步。但這套教材過于強調任務型教學法，導致教材的系統(tǒng)性、準確性有待商榷，且范文過少，不利于學生模仿。而《漢語綜合寫作教程》以記敘文、說明文、議論文三種文體的寫作訓練為主，遵循認知語言學規(guī)律，啟迪學生的漢語思維方式；根據HSK考試大綱選擇詞匯編寫也有助于較快提升學生漢語寫作應試能力，但其范文的權威性和語言時效性稍顯不足。因此，筆者在課件制作時參考《體驗漢語寫作教程》的教學思路和任務活動，吸取《漢語綜合寫作教程》的整體性思維，以《留學生漢語寫作進階》為主體設計教學內容與課件，以達到最佳效果。
　�。ǘ�）教學內容：解決寫作格式、關聯(lián)詞語、標點符號、寫人記敘文、游記、議論文寫作等問題，分專題進行。
　　（三）課堂設計：每課時45分鐘，每次3課時，共60課時。針對二語教學環(huán)境的相關內容，在課堂設計時注意課前預習的布置，課前PPT準備，課堂情況預估與控制，課堂評價，課后練習等方面，制定教學策略與教學目標。
　　六、研究過程與結果
　�。ㄒ唬╆P聯(lián)詞語：在傳統(tǒng)教學結束后，設計游戲進行練習，將學過的關聯(lián)詞語制成表格，每兩人一組，為對方指定表中任意兩個或三個關聯(lián)詞語，要求學生使用指定的關聯(lián)詞語造句，使學生正確掌握關聯(lián)詞語的用法。期末考試以關聯(lián)詞語5選3造句的形式進行測試以驗證效果。