【精華】幼兒美術(shù)教育論文15篇
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都寫過論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的幼兒美術(shù)教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒美術(shù)教育論文1
【摘 要】畫畫本身是以培養(yǎng)人的想象力、創(chuàng)造力、觀察力、表現(xiàn)力、發(fā)散性思維能力，提高人的審美修養(yǎng)，從而提升綜合素養(yǎng)為目的，但當(dāng)前，很多家長(zhǎng)和老師的做法存在誤區(qū)，導(dǎo)致孩子不愛畫畫。本文就此為研究?jī)?nèi)容，分析其中原委，并給予相對(duì)建議。
【關(guān)鍵詞】?jī)和佬g(shù)教育 審美 繪畫
【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（20xx）07-0200-02
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對(duì)兒童教育問題的關(guān)注度也在快速提升，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件的頒布足以證實(shí)全國(guó)上下對(duì)此問題的重視�！兑庖姟分兄赋觯簩W(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)……學(xué)前教育是開發(fā)孩子潛能、塑造孩子心理、培養(yǎng)健全人格的奠基階段，良好的學(xué)前教育可以成就孩子一生的成長(zhǎng)，這是全民素質(zhì)提高、民族強(qiáng)大的基石。美術(shù)教育是其中尤為重要的組成部分，它旨在使兒童提升美術(shù)基本素養(yǎng)，同時(shí)提高觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)從大自然萬(wàn)事萬(wàn)物中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，健康快樂地成長(zhǎng)。
一 當(dāng)今學(xué)前兒童美術(shù)教育存在的問題
雖然人們的教育意識(shí)不斷提升，理念也逐漸改善，但當(dāng)今在學(xué)前兒童美術(shù)教育方面多數(shù)家長(zhǎng)和老師還依舊存在著問題：
1.指導(dǎo)方法不當(dāng)
部分家長(zhǎng)和老師深知美術(shù)對(duì)兒童智力等綜合能力提升的作用，但卻不知如何下手，指導(dǎo)怕誤導(dǎo)孩子，不指導(dǎo)又擔(dān)心放任自流。盲目地表?yè)P(yáng)夸贊會(huì)使孩子不思進(jìn)取，一味地嘩眾取寵；而過分地指導(dǎo)不但使孩子的美術(shù)素養(yǎng)得不到很好的鍛煉，相反孩子會(huì)失去自信，失去自我。
2.依葫蘆畫瓢的教學(xué)方式
有些家長(zhǎng)和老師會(huì)一筆一筆地教孩子畫畫，直到孩子也能像模像樣地畫出來(lái)。但這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)孩子只會(huì)畫那些學(xué)過的東西，其余什么也不會(huì)或不敢畫了，孩子問得最多的就是“這個(gè)怎么畫”，“那個(gè)怎么畫”，或“這個(gè)我不會(huì)畫你教我吧”等問題。這樣做不僅沒有教會(huì)孩子怎么畫，反而更嚴(yán)重地扼殺了孩子的想象力、創(chuàng)造力，泯滅了孩子天真浪漫的天性。
3.以成人的審美觀欣賞兒童畫
成人的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)事物往往會(huì)客觀理性地對(duì)待，但兒童這一特定年齡段天真浪漫、善于想象，觀察身邊的一切往往更主觀。有些家長(zhǎng)或老師若是看見孩子畫上畫的蝴蝶比花大或人比房子大了就連忙讓孩子擦掉重畫。如一次關(guān)于迎春節(jié)主題的課，大家都高高興興地陸續(xù)畫完下課了，一位家長(zhǎng)看見孩子把對(duì)聯(lián)畫到了高樓大廈的頂上了就禁不住地說“寶貝兒，你畫錯(cuò)了吧，你怎么可以把春聯(lián)掛到樓頂上呀？應(yīng)該貼到大門兩邊的呀……”孩子沒有解釋，按照媽媽的指點(diǎn)快速地改了過來(lái)，最后贏得了媽媽的稱贊……
4.讓孩子比著同齡人或大師的優(yōu)秀作品畫畫
美術(shù)課上，學(xué)生太多，老師輔導(dǎo)不過來(lái)，就在黑板上貼了張放大的少兒繪畫獲獎(jiǎng)作品讓學(xué)生比著畫。說人家為什么畫這么好，好好學(xué)學(xué)，結(jié)果全班同學(xué)都瞪大了眼睛盯著黑板看一筆畫一筆，結(jié)果所有孩子都在畫同一張畫，而不是畫自己的想法。
這些做法不但不能實(shí)現(xiàn)畫畫的目的和作用，反而會(huì)導(dǎo)致孩子不自信、厭畫的結(jié)果。當(dāng)然，每位家長(zhǎng)和老師的出發(fā)點(diǎn)可能都是好的，只是做法和認(rèn)知有些欠缺。筆者結(jié)合自身多年學(xué)前美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)兒童心理發(fā)展趨勢(shì)研究，就以上列舉的屢見不鮮的兒童美術(shù)教育方面的.誤區(qū)，提出幾點(diǎn)建議：
二 引導(dǎo)兒童繪畫的建議
1.學(xué)會(huì)欣賞兒童畫
要站在孩子的視角觀察事物，盡可能不要做過多干涉。美國(guó)小學(xué)里的一節(jié)美術(shù)課是這樣上的：繪畫的主題是“太陽(yáng)”，在老師不給任何提示和限制的情況下，學(xué)生們便開始畫起來(lái)。有的把太陽(yáng)畫成圓的，有的畫成方的、三角的、半圓的，各種形狀和顏色的都有，還有一位同學(xué)的畫紙上沒有出現(xiàn)太陽(yáng)，只有幾朵不成形的云彩，后面隱隱約約出現(xiàn)了幾束彩色的光線……學(xué)生陸續(xù)畫好，老師沒有做任何比較和評(píng)判，而是面帶微笑，非常認(rèn)真地欣賞著每位學(xué)生的畫作，逐一給出鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。通過課堂創(chuàng)作，學(xué)生們個(gè)個(gè)自信滿滿，興趣更加濃厚，繪畫熱情更為高漲。
身邊一位朋友找我咨詢，她的孩子特別喜歡畫畫，雖然家里到處都是他的畫，但孩子是不停地畫，但他們就是欣賞不了，又不知該如何引導(dǎo)。她拿了一張兒子的畫給我看，紙的中間橫著畫了一根彎彎曲曲的線條，上面畫了一豎線，挨著右上側(cè)又畫了個(gè)小三角，畫面上方還有一些不規(guī)則的形狀，我看后被這位兒童的智慧驚呆了：這不是海面蕩起浪花，一條小帆船在海面上若隱若現(xiàn)，白云在天上自由飄散的場(chǎng)景嗎？朋友詫異極了：“你和我兒子講得一模一樣呀！但我們有時(shí)實(shí)在欣賞不了，又不敢強(qiáng)加干涉，不知后面該怎么引導(dǎo)了�！�
我忙建議朋友說，目前正是孩子的繪畫敏感期，家長(zhǎng)只需要給他提供充足的繪畫材料，寬松的繪畫環(huán)境，站在孩子的角度，學(xué)會(huì)傾聽和欣賞，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和稱贊就可以了，不需要做過多的干預(yù)。隨著孩子的作品越來(lái)越多，畫面會(huì)越來(lái)越豐富和有想象力。
2.引導(dǎo)兒童作畫時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用“聯(lián)想”
聯(lián)想是由一事物想起另一事物的心理過程，是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物之間的某種聯(lián)系的反映，可分為接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、類似聯(lián)想、因果聯(lián)想等。孩子4～9歲這個(gè)階段是培養(yǎng)想象力和發(fā)散性思維能力的最佳時(shí)期，這就要求家長(zhǎng)和老師們要
學(xué)會(huì)如何在這一特定時(shí)期內(nèi)運(yùn)用聯(lián)想給予孩子正確的引導(dǎo)。經(jīng)過多年悉心觀察研究，關(guān)于聯(lián)想的方法，我總結(jié)如下：先找出一個(gè)點(diǎn)，再由該點(diǎn)發(fā)散出幾條線，即所謂的扇形結(jié)構(gòu)。具體到每一堂課都需有一個(gè)主題（點(diǎn)），課堂教學(xué)圍繞這一主題引導(dǎo)學(xué)生思考與之有關(guān)的一些事情，并將其結(jié)合起來(lái)，再加以構(gòu)圖方面的引導(dǎo)從而變成一張完整的畫。
以“螞蟻搬家”這一例子進(jìn)行詳細(xì)說明。我讓孩子以討論式進(jìn)行：由螞蟻大家能聯(lián)想到什么呢？（1）螞蟻的特征，個(gè)子小，有頭、胸、腹三部分，頭上有觸角，六條腿等；（2）當(dāng)時(shí)的天氣，是白天還是晚上，天氣怎么樣；（3）螞蟻成群結(jié)隊(duì)地搬家，搬的什么東西，在哪個(gè)地方搬，旁邊環(huán)境有什么等；還可以聯(lián)想到螞蟻洞、螞蟻王國(guó)，螞蟻王國(guó)里有國(guó)王王后士兵等，隨便從中找出某一或幾點(diǎn)都可以畫出一張非常有意思的作品。同是畫螞蟻，孩子心中想法各異，畫的畫也肯定會(huì)多姿多彩。孩子們?cè)谙硎苤嫯嫀?lái)的樂趣的同時(shí)，發(fā)散性思維等能力也得到了很好的訓(xùn)練。
3.適當(dāng)引導(dǎo)孩子寫生
藝術(shù)來(lái)源于生活，大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有可能激發(fā)人們創(chuàng)作的靈感。經(jīng)常外出觀光寫生，孩子不僅能加深對(duì)大自然的認(rèn)知，還能放松心情，陶冶情操。外出時(shí)可隨身攜帶速寫本，看見自己感興趣的景象或事物時(shí)隨時(shí)記錄起來(lái)，畫旅游日記。直面大自然的一花一草、一水一木、觸景生情，有感而發(fā)，創(chuàng)作靈感最易激發(fā)。即便不能出去寫生，室內(nèi)的每樣物品也可當(dāng)做寫生對(duì)象，這樣做的目的既可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、表現(xiàn)能力，又可以增強(qiáng)孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美從而創(chuàng)造美的意識(shí)。
4.以鼓勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)孩子繪畫積極性和主動(dòng)性
要注重激發(fā)孩子的繪畫興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。如一位6歲左右的小女孩垂頭喪氣地站在路邊，旁邊的媽媽瞪著雙眼一臉的怨氣：“你這都是畫的什么呀？亂七八糟的，以后什么東西也不給你買了，再想畫畫沒門兒”一邊說一邊把小女孩的畫撕得粉碎。不知到底是因?yàn)槭裁丛蛑率惯@位媽媽發(fā)這么大的脾氣。站在成人的角度來(lái)說，可能小女孩的畫沒有那么干凈、那么色彩斑斕、那么畫什么像什么，但我真心希望家長(zhǎng)們能夠靜下心來(lái)反思反思：自己五六歲的時(shí)候都能畫些什么？孩子學(xué)畫畫的目的和作用又是什么？孩子天真浪漫的童年又去了哪里呢？
法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭曾在《愛彌兒》一書中說過：“教育者只需能創(chuàng)造一個(gè)促進(jìn)兒童自由發(fā)展的適當(dāng)環(huán)境，然后放手讓兒童發(fā)揮本身的積極性，通過活動(dòng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)行學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”。父母是孩子的第一任老師，在美術(shù)教育方面，父母、教師都應(yīng)該牢記：盡可能地給孩子提供寬松自由的創(chuàng)作和想象空間，及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)孩子的積極主動(dòng)性，為其以后能夠在廣闊的藝術(shù)國(guó)度里自由翱翔插上堅(jiān)實(shí)的翅膀！
幼兒美術(shù)教育論文2
兒童是天才的畫家，他們從小就喜歡畫畫。他們畫畫時(shí)很興奮激動(dòng)，眉飛色舞，神采飛揚(yáng)。他們常常自由發(fā)揮，隨心所欲地表達(dá)愿望。“學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng)知識(shí)、技能，培養(yǎng)幼兒初步的表現(xiàn)力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術(shù)教育的基本目標(biāo)。掌握一定的美術(shù)知識(shí)、技能是從事美術(shù)活動(dòng)的必要前提。但由于幼兒園美術(shù)教育的最終目標(biāo)是借助美術(shù)這一載體，促使幼兒的認(rèn)識(shí)、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展，因此，知識(shí)、技能只是一種促使幼兒發(fā)展的手段。只有把美術(shù)作為幼兒表現(xiàn)自我、表現(xiàn)自己對(duì)客觀世界看法的有效工具，才有可能通過美術(shù)教育促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)�；顒�(dòng)中幼兒把自己關(guān)注的熱點(diǎn)、周圍感興趣的事物和幻想的美好世界畫在紙上，使美術(shù)成為幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的手段。因此，在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以開發(fā)幼兒潛力，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒健康的個(gè)性為前提，運(yùn)用各種途徑，靈活多樣地組織各種教學(xué)，使美術(shù)教育在兒童的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。結(jié)合平時(shí)的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為幼兒美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面發(fā)展：
興趣是最好的老師。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們大膽解放孩子，努力為孩子們營(yíng)造親切和諧、靈活寬松的課堂氣氛，讓幼兒在活動(dòng)中感受美術(shù)活動(dòng)的樂趣，營(yíng)造在玩中學(xué)、學(xué)中練、練中樂的良好氛圍。要讓兒童真正享受美術(shù)活動(dòng)的快樂，我們的課堂就必須得吸引住他們的注意力，使幼兒自覺自愿地參與進(jìn)來(lái)。例如：在粘貼畫《有趣的春天》時(shí)，教師用變魔術(shù)的形式出示教具，引起孩子的興趣，以提問引導(dǎo)的方式激起他們的好奇心。在幼兒美術(shù)教學(xué)的過程中，面對(duì)的是一群活潑可愛、天真無(wú)邪的孩子，孩子們理性思維尚未發(fā)育成熟，深?yuàn)W、復(fù)雜的美術(shù)理論知識(shí)，反而讓他們更糊涂、迷茫。這時(shí)期的他們，感性思維豐富，喜歡富有神奇色彩的童話故事，總喜歡在故事中找到自己的快樂、理想和愿望。老師可以根據(jù)孩子的這個(gè)特點(diǎn)，把美術(shù)活動(dòng)與兒童故事講述及延展活動(dòng)相結(jié)合。
陳鶴琴先生的“活教育”原則認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的`，應(yīng)該讓他們自己去做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界�！痹趥鹘y(tǒng)的繪畫教學(xué)過程中，教師一般喜歡用統(tǒng)一的繪畫工具、統(tǒng)一的繪畫方法來(lái)要求幼兒完成任務(wù)。其結(jié)果是幼兒很想去嘗試一些與眾不同的繪畫作品，但最終必將導(dǎo)致幼兒的從眾性。因此，當(dāng)幼兒掌握了一定的繪畫方法后，教師就從“橫向繪畫創(chuàng)作”和“縱向繪畫創(chuàng)作”兩方面著手，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力和發(fā)展。
人的創(chuàng)造活動(dòng)是從觀察開始的，觀察是創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。認(rèn)真仔細(xì)地觀察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性資料，理解不易掌握的理論知識(shí)。教師應(yīng)通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達(dá)到發(fā)展幼兒感官、開闊眼界、豐富想象的目的。
四、教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)實(shí)時(shí)的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒作畫體現(xiàn)個(gè)性，并進(jìn)一步完善作品
幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的初期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。在幼兒美術(shù)教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用好各種教學(xué)方法、教學(xué)技能，給孩子營(yíng)造一個(gè)更加輕松、愉快、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從孩子發(fā)展的角度看問題。只有這樣，我們才可以把普通的東西點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品，才可以讓孩子們?cè)趯儆谧约旱睦L畫空間里自由想象、大膽創(chuàng)造，畫出一片真正屬于孩子自己的天空。
幼兒美術(shù)教育論文3
摘要：
本文主要分析現(xiàn)今校外美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并與校內(nèi)美術(shù)教育作一比較，校外少兒美術(shù)教育的隨機(jī)性在美術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)是非程序化的，是學(xué)校美術(shù)教育的補(bǔ)充。但這種教育同時(shí)存在著弊端，須正確的規(guī)范與科學(xué)的統(tǒng)一，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本。亦對(duì)學(xué)校美術(shù)教學(xué)具有啟發(fā)意義。
關(guān)鍵詞：
優(yōu)劣 校外 學(xué)校 美術(shù)教育
每到寒暑假及周末，各地的少兒美術(shù)培訓(xùn)班就熱鬧了起來(lái)，大大小小的孩子們拿起畫筆、背著畫夾涌入空間不大的教室，開始用美術(shù)的方式來(lái)接觸事物、表達(dá)心聲。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅武漢市就有數(shù)百家針對(duì)少年兒童開設(shè)的課外美術(shù)培訓(xùn)班，包攬了從幼兒園到中學(xué)不同年齡段的孩子，開設(shè)科目更是豐富：兒童創(chuàng)作畫、手工制作、山水畫、花鳥畫、水粉畫、水彩畫、素描以及軟硬筆書法等，令人眼花繚亂。美術(shù)教育是素質(zhì)教育一個(gè)重要的組成部分，幾乎每個(gè)小學(xué)生都在不同程度上學(xué)過美術(shù)，每所中小學(xué)也都開設(shè)有美術(shù)課。但是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，少兒美術(shù)培訓(xùn)班為何遍地開花？培訓(xùn)班的課程難道真的比學(xué)校技高一籌？家長(zhǎng)在孩子的美術(shù)啟蒙教育中又該承擔(dān)什么角色？校外美術(shù)教學(xué)的成果如何？筆者曾多次擔(dān)任校外少兒美術(shù)培訓(xùn)班教師，為此作了較為長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查，試著對(duì)校外美術(shù)教育與學(xué)校正規(guī)美術(shù)教育之優(yōu)劣作一淺析。
一、教學(xué)上之比較
校內(nèi)：學(xué)校教學(xué)大綱不落伍，差在執(zhí)行義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱的教學(xué)目的是通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛好；學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。以啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。 其實(shí)中小學(xué)校的美術(shù)教育大綱制定的很科學(xué)，注重動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)，完全可以滿足少兒階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教師在執(zhí)行過程中出現(xiàn)了問題。比如，現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中手工課比較多，按照大綱的要求，每個(gè)手工品的完成都有很多方法，但多數(shù)美術(shù)老師要么隨便孩子怎么做，要么要求孩子按照統(tǒng)一的樣式做。而且在材料的使用上也比較滯后。這跟教師自身的教學(xué)觀念有一定的關(guān)系，有些老師就是從墨守成規(guī)中長(zhǎng)大的，自然只會(huì)把‘規(guī)矩’再傳遞給下一代。
再者，教育部門對(duì)美術(shù)的不重視也造成了學(xué)校美術(shù)教育的滯后。近十年，國(guó)家在校內(nèi)美術(shù)教育方面做了很多努力，包括教材和教輔資料都非常到位，但是由于重視程度不夠，對(duì)美術(shù)教師的再次培訓(xùn)跟不上，所以大綱并沒有得到完整的執(zhí)行。經(jīng)濟(jì)條件好點(diǎn)的地區(qū)情況好一些，像廣東深圳和江蘇無(wú)錫就成為了美術(shù)教改的試點(diǎn)。同時(shí)，注重應(yīng)試教育也是造成美術(shù)被忽視的重要原因。美術(shù)幾乎在哪個(gè)中小學(xué)都屬于副科，許多學(xué)校也只是完成任務(wù)式的安排美術(shù)課程，甚至許多學(xué)校在臨近考試時(shí)都占用美術(shù)課程的時(shí)間。雖然各類美術(shù)特色學(xué)校不乏其數(shù)，卻很難達(dá)到終究的特色標(biāo)準(zhǔn)。難以更改的應(yīng)試教育成為了學(xué)校美術(shù)教育滯后的重要因素。
校外：教學(xué)方式靈活，競(jìng)爭(zhēng)促使其教學(xué)方式的多樣化 校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于其性質(zhì)所致，各個(gè)培訓(xùn)中心都在積極的鉆研適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方法，科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法決定一個(gè)培訓(xùn)中心的生存。筆者發(fā)現(xiàn)，許多校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)老師經(jīng)常利用課外時(shí)間，不惜物力、財(cái)力和精力四處“取經(jīng)”，參加各類美術(shù)教學(xué)高峰論壇，甚至不乏利用一對(duì)一教學(xué)、多媒體、各地采風(fēng)、獎(jiǎng)勵(lì)、比賽、名家講座等各類教學(xué)手段幫助其教學(xué)。教學(xué)之方式多樣性和靈活性是許多校內(nèi)美術(shù)教育之不能及。學(xué)校美術(shù)教育的單一與校外美術(shù)機(jī)構(gòu)之多樣形成了鮮明的對(duì)比。 校外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都能把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，根據(jù)不同年齡段的接受能力、行為能力設(shè)置輔導(dǎo)綱目、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，編寫教材、教法，調(diào)整教態(tài)。在此基礎(chǔ)上使孩子們體驗(yàn)到美術(shù)課中的愉悅和情趣。使之勤于學(xué)、善于學(xué)、樂于學(xué)，喚起了孩子們樂此不疲，學(xué)而不厭的學(xué)習(xí)之樂，塑造了美好心靈。在師生和諧的情景之中，進(jìn)而創(chuàng)造出內(nèi)容美與形式美相統(tǒng)一的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。 再者，學(xué)校美術(shù)教育可以說不存在競(jìng)爭(zhēng)，而在校外培訓(xùn)中心則不然。筆者發(fā)現(xiàn)，有的一個(gè)小區(qū)或一個(gè)寫字樓中開設(shè)三四個(gè)美術(shù)培訓(xùn)中心。要想在這激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝就需要有特色，特色就必須多樣，多樣就必須靈活。這也是現(xiàn)今促使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)想盡各種方法探尋科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方式的重要原因。競(jìng)爭(zhēng)便須辦出既具科學(xué)又有效果更要求有特色的美術(shù)教育。這是學(xué)校美術(shù)教育所不會(huì)顧及和思考的問題。
二、師資上之比較
校內(nèi)：校內(nèi)美術(shù)老師較為統(tǒng)一，負(fù)責(zé)但缺少交流 學(xué)校美術(shù)老師都是由取得教師資格證書和有相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的正規(guī)美術(shù)老師組成。其皆屬于正式“科班”出身的美術(shù)教師。師資較為整齊，其專業(yè)水平完全可以滿足少兒學(xué)習(xí)美術(shù)的要求。然而，由于性質(zhì)所定，一般中小學(xué)美術(shù)教師都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)老師帶多個(gè)班美術(shù)的情況。這樣無(wú)非就分散了老師對(duì)學(xué)生教學(xué)的效果和精力。再者，學(xué)校美術(shù)教師缺少與外界的交流，教學(xué)方法多半按照教科書來(lái)，傳統(tǒng)，無(wú)新意。完全憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和書本所學(xué)。一般學(xué)校針對(duì)美術(shù)的教學(xué)討論或交流會(huì)相當(dāng)之少，這樣對(duì)中小學(xué)美術(shù)的發(fā)展無(wú)形有所滯后。 更有甚者，筆者發(fā)現(xiàn)，在許多的學(xué)校只有一到兩個(gè)甚者沒有專業(yè)的美術(shù)教師。而是由語(yǔ)文老師、體育老師等其它教師兼帶，由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，很難得到規(guī)范和統(tǒng)一的要求。這是學(xué)校美術(shù)教育的一大難題。
而校外美術(shù)培訓(xùn)則不然，先拋開教師的專業(yè)水平不談。在校外美術(shù)培訓(xùn)中，教師之間的交流甚為頻繁。社會(huì)上的書畫教學(xué)交流會(huì)、美術(shù)老師之間的切磋交流會(huì)更多。例如去年的“《書法報(bào)》全國(guó)書畫教學(xué)高峰論壇”就有幾十位來(lái)自全國(guó)各地的書法、美術(shù)老師在一起就書畫教學(xué)進(jìn)行近一個(gè)星期的交流和討論，與會(huì)者更有許多較有名氣的書法家、美術(shù)家。大家各抒己見，提出自己的見解和教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)。像這樣的交流和商討無(wú)疑對(duì)美術(shù)教育的進(jìn)一步推動(dòng)有著重大的意義。而各個(gè)培訓(xùn)班為了提高教學(xué)質(zhì)量、增加生源，對(duì)此的投入都是相當(dāng)?shù)拇�。這是學(xué)校美術(shù)教學(xué)所不能比擬的。
校外：培訓(xùn)班教師參差不齊，專職兼職混合 據(jù)悉，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)培訓(xùn)的'意見，有專業(yè)的機(jī)構(gòu)做了詳細(xì)的調(diào)查。對(duì)于調(diào)查問卷中“您認(rèn)為美術(shù)培訓(xùn)班哪一點(diǎn)最重要”的提問，70%的家長(zhǎng)選擇了“老師好”，20%的家長(zhǎng)選擇了“教學(xué)理念先進(jìn)”。 可見大部分家長(zhǎng)更希望把孩子托付給一個(gè)好老師，但是實(shí)際情況怎樣呢？筆者通過對(duì)多個(gè)美術(shù)培訓(xùn)中心的走訪發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)班的老師在教學(xué)過程中更活躍、更有親和力。但不足的是，有的老師自身的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)就不夠；有的老師則是美院剛畢業(yè)或未畢業(yè)的學(xué)生，他們畫畫很棒，但缺乏循序漸進(jìn)的教學(xué)能力，不知如何把較難的東西用淺顯的話講出來(lái)；而有的老師就是來(lái)自某中小學(xué)，只不過把課內(nèi)的東西搬到了課外。“兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，其實(shí)學(xué)不到什么東西。遇到負(fù)責(zé)任的老師還行，不負(fù)責(zé)的就抄起手任由孩子們畫，哄得孩子高高興興就行” 。某培訓(xùn)班的張老師坦言。 “還有些老師為了體現(xiàn)自己的教學(xué)成果，就親自動(dòng)手給孩子改，這種現(xiàn)象很普遍。家長(zhǎng)看了挺滿意，卻不能反映孩子的真實(shí)水平” 。楊持平老師說，“而有些老師所教學(xué)生畫出的作品都一樣，孩子都被模式化了” 。
另一方面，培訓(xùn)班老師們?cè)诮徽勚�，�?duì)課外美術(shù)教學(xué)的一致感受是“亂”�！俺嗣佬g(shù)老師的水平參差不齊外，課外美術(shù)培訓(xùn)也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和一個(gè)合理的教課系統(tǒng)，所以每個(gè)老師都自成體系，一個(gè)人一套教法�！痹谀撑嘤�(xùn)班教授少兒國(guó)畫的蔣意表示。 可見，并非所有的美術(shù)培訓(xùn)中心都有專業(yè)的美術(shù)教師和先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)理念。許多的培訓(xùn)中心帶著“糊弄”的僥幸心理，專門請(qǐng)一些美術(shù)專業(yè)在讀的學(xué)生上課。筆者并非有歧視心理，專業(yè)研究繪畫與美術(shù)教學(xué)還是很多的不一樣。真正的好的教學(xué)還是要有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐和自己科學(xué)的教學(xué)理念，更要有一個(gè)適合中小學(xué)生心理和能接受的方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是能畫畫，有親和力就能教好少兒美術(shù)的。
三、教學(xué)環(huán)境之比較
校內(nèi)：規(guī)范、統(tǒng)一、傳統(tǒng)，依學(xué)校情況而定 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的環(huán)境，幾乎所有的中小學(xué)生上美術(shù)課都是在自己的教室，很少有學(xué)校有專業(yè)的美術(shù)教室或者畫室。教具也是因?qū)W校的具體情況而定，筆者在這里很難做一定論。但可以肯定的是，學(xué)校的教室都是規(guī)范而統(tǒng)一的，也基本上是可以滿足中小學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的要求。 校外：注重教室的布置，地點(diǎn)各一 校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多設(shè)在人口較為密集或者交通方便的地方。沒有一個(gè)規(guī)范的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把美術(shù)教室設(shè)在寫字樓、居民樓，有的培訓(xùn)班就設(shè)在購(gòu)物商場(chǎng)的頂層。并且和樂器、英語(yǔ)等培訓(xùn)班交叉在一起，空間狹小，聲音嘈雜，很不利于孩子靜下心來(lái)畫畫。當(dāng)然也不乏許多環(huán)境較好者，除了光線充足、寬敞明亮，設(shè)施齊全，更有專業(yè)的展示臺(tái)，有多媒體教學(xué)，環(huán)境頗為優(yōu)越。 但是不管如何，各個(gè)美術(shù)培訓(xùn)點(diǎn)都有一個(gè)共性。都注重室外和室內(nèi)的布置。從房間的顏色上，墻面的設(shè)置上都頗具新意，很得少兒的心理需求。也讓學(xué)生有新意，更有學(xué)習(xí)的氛圍和提高他們的興趣。在走訪的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多培訓(xùn)中心學(xué)生較多者，往往其教室的布置也比別的培訓(xùn)點(diǎn)要更具新意和有更多的亮點(diǎn)。雖然這都是每個(gè)培訓(xùn)班為了招生而使用的手段，但依筆者之見，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量都是有益的，值得推崇。
四、教學(xué)成果之比較
校內(nèi)：普及為主 普通中小學(xué)的美術(shù)教育有別于專業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育，其具有普及性、基礎(chǔ)性、綜合性并有建立于一定興趣之上的應(yīng)用性，皆著眼于螺旋上升的發(fā)展。而對(duì)技能的片面強(qiáng)化與對(duì)稚美的靜態(tài)倚重，均割裂了知識(shí)技能與情意美感內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，形成小學(xué)與中學(xué)間的智能斷層和中學(xué)畢業(yè)生審美素質(zhì)的嚴(yán)重匱乏，影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。 美術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)也是促使學(xué)生的眼、腦、手協(xié)調(diào)并用，因而學(xué)習(xí)呈現(xiàn)著“觀察→思維（感受）→表現(xiàn)（創(chuàng)作）→觀察??”的循環(huán)漸進(jìn)過程。而現(xiàn)行美術(shù)教育均切斷了這個(gè)螺旋型過程，不能實(shí)現(xiàn)視有所獲、腦有所思、手有所動(dòng)、料有所用的最佳結(jié)合，也違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。 所以學(xué)校美術(shù)教育的定位應(yīng)是以普及和打基礎(chǔ)為主，其教學(xué)成果難以有個(gè)真正的定義。 校外：參差不齊，比賽中獲獎(jiǎng)檢驗(yàn)成果，但不乏商業(yè)性較濃的比賽 校外美術(shù)教學(xué)的效果到底如何，這個(gè)很難做一個(gè)嚴(yán)格的評(píng)語(yǔ)。在各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有的學(xué)生的確取得了一定的藝術(shù)水準(zhǔn)。在筆者的眼中，很多學(xué)生的作品生動(dòng)，用筆用色都大膽而又不失準(zhǔn)則，創(chuàng)意新穎，讓人喜愛。許多優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過多方面教育手段，如參觀、欣賞、體驗(yàn)、繪畫、創(chuàng)作等途徑，啟發(fā)，認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生靈感，很好的鍛煉學(xué)生的耐力和提高分析問題和解決問題的能力。 通過多種環(huán)節(jié)，以知、情、意、技的結(jié)合為基點(diǎn)，由深化認(rèn)識(shí)上升到理性思維，讓學(xué)生感悟到了生活的樂趣和藝術(shù)的美妙。
當(dāng)然不乏很多的培訓(xùn)中心，單單以學(xué)生的獲獎(jiǎng)證書來(lái)展示自己的教學(xué)成果。通過說服家長(zhǎng)、聯(lián)系組委會(huì)無(wú)休止的參加各類書畫大賽。其中大半冠名“國(guó)際”、“全國(guó)”等“有分量”的比賽。這類比賽到底是不是所謂的那么“權(quán)威”和“有分量”呢，對(duì)于那些獲了獎(jiǎng)的孩子們又帶來(lái)了什么呢？ 中國(guó)美協(xié)兒童藝術(shù)委員會(huì)主任楊永青曾在媒體上呼吁，少弄些少兒類書畫大賽。他認(rèn)為社會(huì)上有些人借繁榮少兒美術(shù)之名，搞有償競(jìng)賽以牟利。不久前的所謂“全國(guó)少兒藝術(shù)大獎(jiǎng)賽”的騙局被揭穿就是一例。他還說，比賽搞多了，勢(shì)必加重學(xué)生和家長(zhǎng)的心理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也會(huì)干擾正常的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，還會(huì) 誘使一些教師為爭(zhēng)名次獲獎(jiǎng)項(xiàng)而對(duì)學(xué)生一味拔苗助長(zhǎng)。 是的，許多孩子已經(jīng)成為了“獲獎(jiǎng)專業(yè)戶”。拿起證書來(lái)一大摞。不知道是喜悅還應(yīng)該是尷尬。少兒教育，應(yīng)當(dāng)是啟迪心智、培養(yǎng)愛心的教育，至于將來(lái)能否成才成家，那要看孩子日后的發(fā)展，由他們自己決定。對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說，藝術(shù)不過是一種素養(yǎng)而已。當(dāng)家長(zhǎng)做老師的是不是該給孩子們更多的時(shí)間，讓他們自由接觸大自然，欣賞各種容易接受的美，發(fā)揮自己的天性，珍惜可貴的童心，不要用技能束縛、擠壓他們。如今的有些教育說是藝術(shù)教育，弄到最后，很可能培養(yǎng)出一群呆呆板板、功名心切、老氣橫秋、乏味單調(diào) 的所謂“藝術(shù)人才”。
結(jié)論：應(yīng)當(dāng)相互取補(bǔ)，有機(jī)結(jié)合 綜上所述，青少年美術(shù)教育應(yīng)把校內(nèi)美術(shù)教學(xué)與校外教學(xué)之優(yōu)劣有機(jī)結(jié)合與補(bǔ)充，各自揚(yáng)長(zhǎng)避短。優(yōu)化內(nèi)容，改進(jìn)方法，注重過程。建立并完善中小學(xué)美術(shù)教育過程和結(jié)果的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)與展賽機(jī)制。從理論到實(shí)踐，從理念到操作，逐漸摸索自己完整的體系。并有相應(yīng)配套的教材、教具、教學(xué)方法和活動(dòng)形式的支持來(lái)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，把特色教育納入教科研軌道，做到以科學(xué)理論為依據(jù)進(jìn)行理性思考，以科學(xué)方法為指導(dǎo)進(jìn)行具體操作，以實(shí)踐結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行理論飛躍，以新的理論為起點(diǎn)進(jìn)行新的構(gòu)建。 面向未來(lái)和世界，著眼于全面發(fā)展，廣泛深入地研究中小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)外因素，結(jié)合時(shí)代與學(xué)生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應(yīng)個(gè)體與社會(huì)、有特色的中小學(xué)美育新路。
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幼兒美術(shù)教育論文4
美術(shù)教育作為幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，不僅在當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛重視，甚至被不少幼兒園作為突出自身辦園特色，深化教育教學(xué)改革，豐富幼兒園內(nèi)涵的重要舉措。不過從當(dāng)前幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的開展現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在不少問題，突出表現(xiàn)為：幼兒園教師乃至幼兒園管理者對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)的價(jià)值定位和教育理念相對(duì)落后；家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)，幼兒園也未能充分利用家長(zhǎng)資源開展美術(shù)教育活動(dòng)；幼兒園美術(shù)教育受到不良的社會(huì)功利性文化的消極影響�？梢姡�(dāng)前幼兒園美術(shù)教育亟需在教育理念、教育形式與文化建設(shè)等方面作出相應(yīng)的變革與努力。
一、重塑幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向
根據(jù)我國(guó)20xx年頒行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中的相關(guān)要求，幼兒藝術(shù)教育要避免僅僅重視兒童繪畫技能的習(xí)得，而忽視兒童在美術(shù)教育活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得及良好情緒情感的激發(fā)。由此，我們必須明確幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向應(yīng)突出以人為本，定位于兒童的整體性、可持續(xù)性發(fā)展。幼兒園管理者和幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)技能訓(xùn)練和自由創(chuàng)造、活動(dòng)過程與活動(dòng)結(jié)果之間的關(guān)系。具體而言，教育者要理清兒童技能技巧訓(xùn)練和能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系與區(qū)別，重視兒童活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，并主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒大膽地利用美術(shù)來(lái)表達(dá)表現(xiàn)自己的感受、體驗(yàn)，并以此作為抒發(fā)個(gè)人情感、充分表達(dá)個(gè)性的主要方式，注重幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。
二、開展幼兒美術(shù)教育的有效策略
�。ㄒ唬┻x擇生活化的幼兒美術(shù)教育內(nèi)容
在內(nèi)容的選擇和加工過程中，教育者首先要注意來(lái)源于幼兒日常生活的題材必須能拓展幼兒視野、培養(yǎng)幼兒實(shí)踐動(dòng)手能力和激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力，為此需要教師對(duì)題材進(jìn)行深入的價(jià)值分析和判斷；其次，應(yīng)對(duì)美術(shù)題材教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行細(xì)致的分析和探討，如哪些題材適合進(jìn)行欣賞感受，哪些題材適合運(yùn)用繪畫表現(xiàn)，哪些題材適合于動(dòng)手制作等；再次，要注重事先根據(jù)不同的活動(dòng)目標(biāo)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行篩選和分類，注意活動(dòng)內(nèi)容要能給幼兒留有充分的表達(dá)空間，同時(shí)有助于教師生成一系列的教育活動(dòng)。
�。ǘ┰O(shè)計(jì)和組織豐富的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)
幼兒教師首先可以根據(jù)幼兒年齡特征和實(shí)際發(fā)展水平，靈活設(shè)計(jì)和采取一系列可行性強(qiáng)、趣味性濃的美術(shù)教學(xué)方法，如最常用的方法有意境想像法、啟發(fā)探索法、修改圖像法、主題聯(lián)想法、色彩欣賞法等，這些方法能從不同的方面提高幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的興趣，保證美術(shù)教育的有效實(shí)施。其次，在具體組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)，開發(fā)和利用不同的美術(shù)工具和材料，讓兒童自由選擇適合自己的美術(shù)表現(xiàn)方式，進(jìn)行自由創(chuàng)作，從而調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作的積極性。第三，教師要重視游戲在組織和實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的作用，在選擇適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教學(xué)素材和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開發(fā)美術(shù)游戲活動(dòng)，讓兒童在自由輕松的氛圍中，通過自由探索與互動(dòng)感受和體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的樂趣。
�。ㄈ┰谄渌黝I(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)及兒童日�；顒�(dòng)中滲透美術(shù)教育
美術(shù)活動(dòng)的開展形式是多種多樣的，只局限于正式和專門的美術(shù)教育活動(dòng)是不足以實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值的�！毒V要》指出幼兒園教育要實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域教育的互相滲透，因此教師在開展美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，還要注意將其滲透在其他各領(lǐng)域教學(xué)以及兒童日常生活中。
首先，本著課程生成的理念，在組織和實(shí)施其他各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)利于融入美術(shù)教育活動(dòng)的切入點(diǎn)，并藉此生成相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，將其有機(jī)融入到各領(lǐng)域教學(xué)中。這種滲透性的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間安排上更為機(jī)動(dòng)和靈活，雖然對(duì)教師的課程實(shí)施素養(yǎng)有一定要求，但卻能幫助教師逐步提升自身的課程意識(shí)與素養(yǎng)。
其次，除去正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，幼兒在園還包括各種自由的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，以及日常常規(guī)活動(dòng)，如自由的區(qū)角活動(dòng)、吃飯和就餐活動(dòng)等。一般而言，這些生活時(shí)段易成為教育者忽略的教育“盲區(qū)”，而實(shí)際上在這些自然、輕松的日�；顒�(dòng)中如能融入美術(shù)教育元素，將非常有助于兒童審美意識(shí)與能力的發(fā)展。
�。ㄋ模┳龊妹佬g(shù)教育評(píng)價(jià)工作
幼兒美術(shù)教育的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)定位于讓幼兒開拓眼界、獲得積極的經(jīng)驗(yàn)和感受，并激發(fā)兒童持續(xù)創(chuàng)作的熱情。教師在對(duì)兒童的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先不能以繪畫作品體現(xiàn)的兒童技能技巧的'高低為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判優(yōu)劣，而要關(guān)注幼兒作品中能夠彰顯兒童個(gè)性、突出兒童自主思維的內(nèi)容元素，鼓勵(lì)兒童自主自由、富有想象力的表達(dá)；其次，教師應(yīng)盡量避免評(píng)價(jià)帶有過強(qiáng)的主觀意識(shí)，而多利用兒童的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)兒童相互認(rèn)識(shí)和肯定他人的優(yōu)點(diǎn)，并促進(jìn)兒童交往能力的發(fā)展。由此，教師對(duì)兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)不再是單純關(guān)注作品是否符合客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或教師個(gè)人的好惡，而是指向能否反映幼兒的真情實(shí)感，是否具有童真、童趣，是否有助于兒童形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三、創(chuàng)造積極向上的幼兒美術(shù)教育文化
當(dāng)前幼兒美術(shù)教育受到世俗功利化教育文化的影響，正在逐步背離幼兒美術(shù)教育的本意。為此，幼兒園應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)濃郁的、積極向上的幼兒美術(shù)教育文化氛圍，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開展，并借此轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)乃至普通民眾功利化的美術(shù)教育理念。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含豐富審美情趣的幼兒園美術(shù)環(huán)境
園所物質(zhì)環(huán)境布置是幼兒園隱性課程建設(shè)的重要部分，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美術(shù)物質(zhì)環(huán)境，突出幼兒園的整體美，利用濃厚的藝術(shù)氛圍對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的藝術(shù)熏陶，可以有效提升幼兒園美術(shù)教育的效果。在創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育環(huán)境時(shí)，幼兒園首先要注意考慮材料選用及其具體布置的經(jīng)濟(jì)實(shí)用性，不要給幼兒園日常的教育教學(xué)和園所管理造成負(fù)擔(dān)；其次要調(diào)動(dòng)兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。這種參與既可以是兒童親自動(dòng)手參與環(huán)境布置，也可以是將兒童的美術(shù)作品作為環(huán)境布置的素材，如用幼兒的繪畫作品或者手工作品裝飾幼兒園的走廊與大廳等；第三，要注重環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)。兒童與環(huán)境的互動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)的一種重要方式，美術(shù)環(huán)境中的美學(xué)元素不僅僅提供給兒童美的感受，更能調(diào)動(dòng)兒童的多種感官通道參與其中，幫助兒童形成豐富的審美體驗(yàn)，激發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng)作的熱情。
�。ǘ┓e極開展家園互動(dòng)
家長(zhǎng)是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的重要資源，同時(shí)也是幼兒園教育最為主要和直接的受益者。幼兒園能否得到家長(zhǎng)的理解、支持和配合，往往決定著幼兒園的發(fā)展。因此，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的有效開展首先要注意以多種形式增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)的理解，并促使家長(zhǎng)積極參與到幼兒園美術(shù)教學(xué)中來(lái)。如幼兒園可以通過組織家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師提供相互交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；舉行家長(zhǎng)半日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)觀摩和參與各種開放性的美術(shù)活動(dòng)，了解幼兒園美術(shù)課程的實(shí)施情況等。
�。ㄈ╅_展豐富的美術(shù)作品評(píng)鑒和賞析活動(dòng)
目前雖然有關(guān)美術(shù)作品的賞析在幼兒園美術(shù)教學(xué)中有所體現(xiàn)，但大都是小規(guī)模且局限于班集體內(nèi)部的活動(dòng)。為此，幼兒園教師和管理者應(yīng)該重視定期在全園以美術(shù)展覽、集體創(chuàng)作等形式，開展豐富的美術(shù)作品評(píng)鑒和賞析活動(dòng)，以此創(chuàng)設(shè)一種濃厚的美術(shù)教育氛圍，激發(fā)兒童對(duì)彼此美術(shù)作品的理解以及自主創(chuàng)作的積極性，而不同班級(jí)之間相互交流，顯然還有利于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全園美術(shù)教育活動(dòng)質(zhì)量的提高。
幼兒美術(shù)教育論文5
摘要：在幼兒園教育階段，美術(shù)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，幼兒此時(shí)還無(wú)法使用文字表達(dá)思想，而美術(shù)作品能夠滿足他們表達(dá)情感的需求，通過開展美術(shù)活動(dòng)，也能提高幼兒的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對(duì)環(huán)境保護(hù)的問題也越來(lái)越關(guān)注。幼兒對(duì)于美術(shù)活動(dòng)具有
關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育論文
在幼兒園教育階段，美術(shù)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，幼兒此時(shí)還無(wú)法使用文字表達(dá)思想，而美術(shù)作品能夠滿足他們表達(dá)情感的需求，通過開展美術(shù)活動(dòng)，也能提高幼兒的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對(duì)環(huán)境保護(hù)的問題也越來(lái)越關(guān)注。幼兒對(duì)于美術(shù)活動(dòng)具有濃厚的興趣，通過美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育，可以起到事半功倍的效果，有效提高培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。
一、提高美術(shù)教師的境界，保證環(huán)保教育的有效進(jìn)行
我國(guó)幼兒教育界專家郭聲健老師認(rèn)為：美育是幼兒教育最好的方法，也是最有效的方式。在幼兒時(shí)期，幼兒對(duì)身邊的社會(huì)和自然沒有多少認(rèn)知，所以他們的潛能無(wú)窮，具有天生的藝術(shù)潛力。而且，此時(shí)幼兒對(duì)于身邊的事物沒有固定的認(rèn)知，畫出的事物都來(lái)自于想象，這也恰恰能夠激發(fā)出他們的天賦。美術(shù)教師作為幼兒教育的啟蒙，必須認(rèn)識(shí)到幼兒的這種特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和歷史責(zé)任，塑造幼兒美好的心靈，推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。但是在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園教師的數(shù)量有限，有些教師自身在生活中就不注意環(huán)保，在美育中滲透環(huán)保教育時(shí)也缺少說服力。所以，幼兒園教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的覺悟，通過自己的行為感染幼兒。
二、把握教材，以幼兒的興趣為切入點(diǎn)
首先，在美術(shù)活動(dòng)中滲透環(huán)保教育必須緊密結(jié)合教材，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充。當(dāng)前的美育教材有比較豐富的材料和示例，這也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的參考。教師要依據(jù)教材，但并非刻板地按照教材中的內(nèi)容開展教學(xué)，而應(yīng)大膽取舍，根據(jù)幼兒園自身的資源優(yōu)勢(shì)實(shí)施創(chuàng)造性的美術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與環(huán)保教學(xué)的有效融合。其次，教師要以幼兒的興趣和情感作為切入點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在美術(shù)活動(dòng)中開展環(huán)保教育時(shí)，教師可以將大自然美麗的場(chǎng)景呈現(xiàn)在幼兒面前，如清澈的小溪、綠油油的草地、嬉戲的蝴蝶、可愛的小動(dòng)物、清爽的風(fēng)、柔和的陽(yáng)光、潔白的云朵等。只有讓幼兒沉浸在和諧的多彩世界中，才能激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容必須能夠引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的參與熱情。如在春天，教師可以帶領(lǐng)幼兒感受萬(wàn)物復(fù)蘇，進(jìn)而讓幼兒畫出春回大地的畫面;在為小樹澆水后，讓幼兒畫出小樹，讓其親自參與活動(dòng)提升了對(duì)其大自然的了解。只有激發(fā)幼兒興趣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。在美術(shù)活動(dòng)過程中，教師也要注意對(duì)幼兒的鼓勵(lì)，從不同角度挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)。在一次大班的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒畫的小河有的是黃色的，有的是黑色的。筆者問幼兒：小河的顏色為什么會(huì)是黑色的?幼兒回答：在太陽(yáng)落下的時(shí)候，河水被太陽(yáng)照成了紅色，但是河水中有臟東西，所以它是黑色的。因此，筆者表?yè)P(yáng)了他的觀察力。實(shí)踐證明，教師給予幼兒肯定和表?yè)P(yáng)能夠提升他們的創(chuàng)作熱情，開發(fā)其思維，也有助于幼兒認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境污染問題。
三、開展豐富的活動(dòng)，滲透環(huán)保教育
1.通過主題活動(dòng)滲透環(huán)保教育
生活是主題活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源。幼兒生活的方方面面都與環(huán)保有著密切的關(guān)系。教師可以利用各種與環(huán)保有關(guān)的節(jié)日開展美術(shù)活動(dòng)，在其中滲透環(huán)保教育，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。如，在每年的植樹節(jié)，可以通過開展美術(shù)活動(dòng)讓幼兒畫出不同種類的樹木及其在不同季節(jié)的生長(zhǎng)狀態(tài)。通過這一活動(dòng)，可以讓幼兒了解到樹木是人類的好朋友，能夠?yàn)槿祟惖纳嫣峁┭鯕?同時(shí)還能讓幼兒了解到不同樹木的生存條件、生長(zhǎng)特點(diǎn)等，讓幼兒意識(shí)到保護(hù)樹木的重要性。在“世界環(huán)境日”到來(lái)之時(shí)，筆者所在的幼兒園組織了“廢物利用，創(chuàng)意無(wú)限”的親子制作比賽，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒收集生活中的廢棄物，通過家長(zhǎng)和幼兒的共同努力和互動(dòng)，創(chuàng)作出精美的工藝品。在此過程中，家長(zhǎng)和幼兒一起開動(dòng)腦筋，搜集各種廢舊材料，一起動(dòng)手制作，忙得熱火朝天，而產(chǎn)生的作品也充滿了創(chuàng)意。這次活動(dòng)中一共誕生了一百多件工藝作品，而這些作品的材料均來(lái)自于生活中的廢棄物品，體現(xiàn)出了幼兒的創(chuàng)意和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的殷切期望。
再如，世界地球日來(lái)臨之時(shí)，筆者所在幼兒園舉辦了主題為“節(jié)約資源，關(guān)愛地球”的活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中，組織幼兒園中的大、中、小班所有的幼兒開展系列活動(dòng)，包括“地球流淚了”“地球守護(hù)者”和“認(rèn)識(shí)地球儀”等主題活動(dòng)，讓幼兒了解了地球污染的問題、保護(hù)地球的有效措施和人類與地球的關(guān)系等，培養(yǎng)幼兒的'環(huán)保意識(shí)和節(jié)約意識(shí)。之后，為了強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)，又開展了“爭(zhēng)做節(jié)約資源小衛(wèi)士”的畫展活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，創(chuàng)造出更多節(jié)約資源的有效辦法。
2.通過手工活動(dòng)滲透環(huán)保教育
在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，手工活動(dòng)是重要的教學(xué)形式，幼兒對(duì)手工活動(dòng)非常感興趣，通過學(xué)習(xí)手工能提高幼兒的動(dòng)手能力，因此以手工活動(dòng)作為環(huán)保教育的突破口，往往能夠獲得較好的效果。在當(dāng)前，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，衛(wèi)生意識(shí)不斷加強(qiáng)，對(duì)一次性用品的使用也越來(lái)越多，尤其是塑料袋和一次性筷子、紙杯等，這些一次性用品往往浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境。所以，幼兒園教師須引導(dǎo)幼兒對(duì)一次性產(chǎn)品有正確的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決抵制一次性產(chǎn)品，并且搜集這些東西“變廢為寶”.針對(duì)一次性產(chǎn)品，筆者所在幼兒園開展了“低碳環(huán)保、綠色行動(dòng)”的手工活動(dòng)，讓每位幼兒收集廢棄的一次性產(chǎn)品，與家長(zhǎng)進(jìn)行親子手工創(chuàng)作。幼兒的思維相當(dāng)活躍，創(chuàng)作了多種多樣的作品，既有用單個(gè)紙杯制作的小豬面具、小鳥等，又有用多個(gè)紙杯組合制作的汽車、帽子等。除了利用紙杯，幼兒園還開展了“塑料瓶造型”“樹葉貼畫”“蛋殼造型”等多種活動(dòng)。幼兒通過參加這些手工活動(dòng)，不僅懂得了如何變廢為寶，體驗(yàn)到了利用廢棄物進(jìn)行手工制作的樂趣，還發(fā)展了幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。在手工制作過程中，教師提醒幼兒不要將剩下的邊角料隨地丟棄，要放入垃圾桶中，讓幼兒通過自身的行動(dòng)提高環(huán)保意識(shí)。通過開展這些手工制作活動(dòng)，幼兒不僅樂在其中，而且在潛移默化中受到了環(huán)保教育，對(duì)生活中的環(huán)保知識(shí)有了更多的了解，對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)具有重要影響。
3.通過藝術(shù)欣賞活動(dòng)，傳播環(huán)保知識(shí)
開展不同專題的美術(shù)欣賞活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和審美情操。如在一年一度的環(huán)保日，幼兒園可以組織家長(zhǎng)和幼兒共同搜集與環(huán)保有關(guān)的照片，如《美麗家園》《綠色生命》《鷺鳥的天堂》等，通過搜集這些來(lái)自于生活的圖片，讓幼兒欣賞圖片中的美麗景色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，在交流中開展環(huán)保教育。筆者所在的幼兒園每年都會(huì)安排大班段幼兒去參觀越劇博物館、馬寅初故居、書圣園等地。幼兒在參觀的過程中激動(dòng)不已，有說不完的話、講不完的故事。通過藝術(shù)欣賞活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和熱愛大自然的情感，同時(shí)也提升了幼兒的審美能力。
結(jié)語(yǔ)：
環(huán)境保護(hù)問題已經(jīng)成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱點(diǎn)話題，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)、培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)刻不容緩。幼兒時(shí)期正是幼兒認(rèn)知世界的初級(jí)階段，在幼兒時(shí)期通過美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育，能夠提升環(huán)境教育的效果。在美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，以身作則，開展豐富多樣的美術(shù)活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒美術(shù)教育論文6
美術(shù)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒開展美術(shù)教育活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高幼兒對(duì)客觀世界認(rèn)知的積極性，對(duì)萌發(fā)幼兒美感及其創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，在幼兒園教育中如何有效地開展美術(shù)活動(dòng)，并把幼兒參加美術(shù)活動(dòng)看作是接受美術(shù)知識(shí)、技能培訓(xùn)的過程，這是當(dāng)前幼兒園教育所需面對(duì)的問題。本文主要從以下幾方面來(lái)探討幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
幼兒所處的人生階段比較特殊，他們對(duì)這個(gè)世界的好奇心比較強(qiáng)烈，并且喜歡各種有趣的游戲活動(dòng)。然而，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在幼兒美術(shù)教育中引入游戲的元素，能夠極大地提高幼兒美術(shù)教育的`水平。因此，在教育活動(dòng)中巧妙地融入娛樂元素，以便于更好地滿足幼兒的貪玩之心，促使他們以?shī)蕵返男膽B(tài)去學(xué)習(xí)，寓教于樂，在玩中學(xué)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育中，教師是主體，一切課堂活動(dòng)都圍繞教師而進(jìn)行，此外，繪畫工具也比較單一，通常僅限于水彩筆、油畫棒等，時(shí)間長(zhǎng)了容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，在幼兒美術(shù)教育中，教師充分利用幼兒身邊簡(jiǎn)單易得的工具作為教學(xué)資源。例如，將紙片折成飛機(jī)或小船，讓幼兒感受美術(shù)的空間變位，這樣不僅僅為美術(shù)課堂增加了繪畫的多種形式，而且還滿足了幼兒的好奇心和求知欲。此外，在課堂中，教師還應(yīng)根據(jù)課堂的氛圍巧妙地運(yùn)用游戲的情境來(lái)激發(fā)幼兒的好奇心。如：觀看視頻資料、講故事、玩變形金剛、變魔術(shù)、搭積木以及拼石頭等活動(dòng)都是幼兒喜歡的游戲， 而這些游戲中卻蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)知識(shí)，跟有利于教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、有趣、積極的活動(dòng)環(huán)境。此外，還可以通過折紙示意圖幼兒來(lái)指導(dǎo)他們，讓那些不容易理解的美術(shù)現(xiàn)象更加直觀、簡(jiǎn)潔地出現(xiàn)在他們面前，最終達(dá)到以游戲的方式可以更好地激發(fā)幼兒的興趣和熱情的目的。
（1）運(yùn)用多媒體技術(shù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。興趣是學(xué)生最好的老師，是孩子學(xué)習(xí)中一個(gè)最積極活躍的心理因素，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠極大地提高教學(xué)水平。托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣”。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，極大地豐富了幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，借助多媒體技術(shù)手段將使教學(xué)過程更加生動(dòng)、活潑，能夠使各種美術(shù)知識(shí)直接、詳細(xì)地展示在幼兒眼前，從而有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情。
（2）采用媒體技術(shù)，使美術(shù)教育活動(dòng)更逼真、形象。此外，教師應(yīng)該全程記錄整個(gè)教育活動(dòng)，在幼兒操作時(shí)，教師在他們旁邊采用數(shù)碼照相機(jī)將其作品拍下，記錄幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后再在幼兒面前講評(píng)并展示，讓他們看到自己作品的同時(shí)，也可以看到同伴的作品，還讓幼兒相互點(diǎn)評(píng)、相互交流，使他們每一個(gè)人都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。例如，在講述《圖形的聯(lián)想》相關(guān)知識(shí)時(shí)，采用多媒體手段，先讓幼兒欣賞一段電腦動(dòng)畫：由一些基本的圖形緩慢移動(dòng)，或者通過圖形色彩的差異，組成了一幅畫，如：圓形、三角形、長(zhǎng)方形和三角形組成了汽車……看到這個(gè)神奇的畫面，肯定能夠極大地提高他們的學(xué)習(xí)激情。接下來(lái)，利用白板教學(xué)，并要他們自己動(dòng)手，使幼兒從實(shí)際中找到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，從而在很大程度上能夠培養(yǎng)幼兒們的想象力，并提高了他們的創(chuàng)新能力。
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幼兒美術(shù)教育論文7
一、貼近生活開展多種繪畫活動(dòng),活化課堂教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育模式大多依賴于教師的說教和指導(dǎo),一步步按部就班,難免顯得有些程序化。這樣的教學(xué)形式不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,而且在很大程度上制約了幼兒的創(chuàng)造力,有悖于幼兒美術(shù)教育的初衷。為調(diào)和這種矛盾,幼兒美術(shù)教師應(yīng)沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛,采取活動(dòng)課、體驗(yàn)課、游戲課等生活氣息濃的活潑教學(xué)方式,讓孩子充分參與實(shí)踐,以最大限度地激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情。
(一)染色活動(dòng)染色活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的喜好對(duì)教師事先準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行染色,對(duì)生活中的一些廢舊材料進(jìn)行再加工,讓它們煥發(fā)新生。比如麥秸、易拉罐瓶、小樹枝、落葉等,教師可先讓幼兒自己選擇所需要的材料,用水彩、水粉等去進(jìn)行恰到好處的染色,再將這些材料合理地組合,變成一幅幅充滿童真童趣的工藝作品。雖然幼兒的畫筆還很稚嫩,但在他們大膽涂色的過程中,我們能明確感到幼兒歡欣的心情和成功的喜悅。在染色活動(dòng)中,幼兒通過采用浸一浸、染一染、畫一畫、擺一擺等的方法,使之前廢棄的生活用品具有一定的美學(xué)價(jià)值,不僅是對(duì)生活資源的循環(huán)利用,而且使得他們的想象力得到充分發(fā)揮,提升了動(dòng)手能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。
(二)石頭作畫沙石是生活中隨處都可取的,用來(lái)作為幼兒美術(shù)教學(xué)的材料再好不過了。用石頭作“石頭畫”對(duì)于幼兒來(lái)說還是比較新奇的,五顏六色形狀各異的鵝卵石一拿出來(lái),立馬吸引了孩子們的.目光。幼兒三個(gè)五個(gè)為一組,用鵝卵石圍起畫來(lái):有的圍出了機(jī)器人的輪廓,有的圍了個(gè)太陽(yáng),有的又圍出了汽車,還有的孩子突發(fā)奇想用鵝卵石堆起了城堡,歡聲笑語(yǔ)不斷。有時(shí)候也可以用彈珠等來(lái)代替:讓孩子把彈珠蘸上顏色放在紙盒子里翻滾,不一會(huì)兒一幅五彩斑斕的紙板畫就呈現(xiàn)在孩子們面前了。
(三)拓印活動(dòng)拓印活動(dòng)是幼兒在教師的引導(dǎo)下借助于自然物的內(nèi)在紋理和色彩在紙上進(jìn)行拓印的活動(dòng)。教師可在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間指引孩子將地上的落葉、花壇中的雜草、吃剩的瓜果皮等收集起來(lái),待到美術(shù)課的時(shí)候再拿出來(lái),用葉子的切面蘸上彩色墨水進(jìn)行拓印,染成一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫。如有的幼兒在紙上拓印了橘子皮之后,給它又印添上了眼睛、嘴巴、鼻子等五官,將它變成了一個(gè)滑稽可愛的小丑;有的幼兒用葡萄柄拓印出了梅花,等等。就在這樣的色彩游戲中,幼兒大膽發(fā)揮了自己的想象力,表達(dá)自己的情感與情緒,做到了在“玩中學(xué)”,在“學(xué)中玩”,不僅活躍了課堂氣氛,而且使他們的創(chuàng)造潛能得到了有效的開發(fā)。
(四)拼貼活動(dòng)自然物簡(jiǎn)單、方便又實(shí)惠,比如說彩紙、橡皮泥、雞蛋殼、瓶蓋、鉛筆屑等等,如果將他們恰到好處地排列和粘貼,就可以重新在紙上拼貼出栩栩如生的畫作。而且這些東西都是隨處可見的,所以大大擴(kuò)展了幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的場(chǎng)地,使美術(shù)教育更加生活化。
(五)吹泡泡輕巧靈動(dòng)的肥皂泡泡是幼兒在平時(shí)的活動(dòng)中非常喜歡的東西,如果將它運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中,想必教學(xué)效果一定很好。教師可在引導(dǎo)幼兒開心地吹泡泡之余進(jìn)行泡泡畫,即用吸管蘸取加入了洗潔精的顏料對(duì)準(zhǔn)自己作畫的白紙吹泡泡,泡泡破碎之后就在紙上留下了一道道優(yōu)美的彩色弧線,有意識(shí)地排列整合即可完成一幅優(yōu)秀畫作。
二、結(jié)語(yǔ)
生活是藝術(shù)的源泉,幼兒美術(shù)教育作為幼兒教育的一個(gè)重要改革方向,應(yīng)努力革新教學(xué)模式,讓幼兒接受更生動(dòng)、更貼近生活的教育。因此,幼兒教師要善于結(jié)合生活元素對(duì)幼兒進(jìn)行教育,把美術(shù)教育滲透到生活的方方面面,提升幼兒的審美能力和生活體驗(yàn)。
幼兒美術(shù)教育論文8
幼兒美術(shù)教育并不以培養(yǎng)畫家為目的，它對(duì)幼兒進(jìn)行心理、人格和情操的教育，是一種素質(zhì)教育，也是一種全面育人的教育。幼兒美術(shù)教育中很重要的一點(diǎn)就是美術(shù)活動(dòng)，因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，幼兒借助美術(shù)活動(dòng)，如畫畫、做手工等，可以抒發(fā)自己的情感，同時(shí)還可以培養(yǎng)人格，陶冶情操。文章從美術(shù)教育中的繪畫方面探討其對(duì)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)的重要性。
幼兒可以通過繪畫把自己心里的想法和對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，人們可以從一幅幼兒的畫中看出他想表達(dá)的東西，他的思想、感情、興趣和對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)都會(huì)表現(xiàn)在他的畫面中。有一件令筆者印象深刻的事情，有一次一位學(xué)生畫了一幅關(guān)于他一家三口的畫，他拿給筆者看并說“老師，你看這是我，我今天很開心，這是我爸爸，這是我媽媽�！币婚_始看到這幅畫，筆者覺得很普通，可是仔細(xì)一看，畫面中有兩個(gè)很小的房子在兩邊，筆者就問他為什么旁邊還有兩個(gè)房子，他告訴筆者，今天爸爸和媽媽帶他出去玩了，所以他才很開心。后來(lái)筆者了解到，他的爸爸媽媽離婚了，沒有住在一起，只有偶爾在周末時(shí)爸爸媽媽才會(huì)一起帶他出去玩。其實(shí)，當(dāng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力還不完善的時(shí)候，繪畫就是幼兒表達(dá)自己情感的一種方法。因此，我們要更好地了解幼兒，幫助幼兒健康地成長(zhǎng)，就要掌握幼兒美術(shù)教育這把鑰匙。幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)的重要性可以概括為三點(diǎn)：
一、記憶力、想象力與觀察能力的提高
對(duì)于幼兒毫無(wú)“藝術(shù)感”的繪畫，我們往往會(huì)覺得是一種涂鴉，看不出畫的是什么。其實(shí)，如果幼兒繪畫的畫面符合大人的審美觀，那就不是幼兒繪畫了。站在幼兒的角度看，可能幾根線條就是一棵樹，一個(gè)圓圈就是一朵云，我們不能理解幼兒的畫面是因?yàn)樗季S方式的差異。古時(shí)的甲骨文就和幼兒時(shí)期的涂鴉很像。幼兒在涂鴉時(shí)，也是將自己腦海中對(duì)于一些事物的記憶用自己的方式抽象地表達(dá)出來(lái)。有時(shí)候大人之所以看不懂幼兒的畫，是因?yàn)閮烧叩南胂罅驼J(rèn)識(shí)能力有差別。大人世界里的事物一般都是中規(guī)中矩的，而幼兒不一樣，他們的世界里太陽(yáng)會(huì)唱歌、小貓會(huì)跳舞、電視機(jī)會(huì)長(zhǎng)出腳，這正是幼兒想象力的表現(xiàn)。當(dāng)你的孩子拿著自己的畫說“看我的超級(jí)奧特曼�！边@時(shí)請(qǐng)不要說畫得不像或者畫得不好，因?yàn)檫@是幼兒自己通過觀察畫出來(lái)的事物，有時(shí)生活中大人不屑一顧的事物在幼兒眼中會(huì)以特別的形象出現(xiàn)，這也是提高幼兒觀察能力的一種方法。
二、幼兒情緒的.及時(shí)宣泄
教育家迪斯特·韋赫指出“畫1小時(shí)獲得的東西，比看9小時(shí)獲得的東西還多�！边@也是為什么有時(shí)候心理學(xué)家在治療時(shí)讓病人先畫一幅畫的原因。在兒童心理學(xué)中也有這么一項(xiàng)內(nèi)容，即通過幼兒的繪畫看出幼兒心理疾病的根源。幼兒有著天性的童趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們喜歡把自己的喜怒哀樂表現(xiàn)在紙上，當(dāng)他們的語(yǔ)言能力還沒有發(fā)育完全時(shí)，會(huì)通過手腦結(jié)合的方式來(lái)畫畫，可以說，每一幅畫都是幼兒內(nèi)心世界的寫照。如果幼兒涂鴉的線條生硬、重疊，顏色暗淡，說明他當(dāng)時(shí)情緒不好；相反，如果幼兒涂鴉的線條豐富、柔和，色彩明亮，則表明他當(dāng)時(shí)的心情還不錯(cuò)。
三、使左右大腦同時(shí)“開工”
在平常生活中，動(dòng)手能力主要開發(fā)的是人的左大腦，而在畫畫的時(shí)候，我們需要思考畫什么東西、應(yīng)該怎樣畫，并對(duì)雙手進(jìn)行控制，這些會(huì)促進(jìn)左右腦的智力開發(fā)。在繪畫時(shí)，對(duì)顏色、形狀和構(gòu)圖等的思考，無(wú)意間培養(yǎng)了幼兒的判斷、認(rèn)知能力，這對(duì)幼兒右腦的開發(fā)也是很有好處的。繪畫可以讓幼兒同時(shí)活動(dòng)左右腦，在繪畫過程中，幼兒會(huì)不斷打破原有的固定思維和方式，讓左右腦同時(shí)工作。
2至3歲的幼兒繪畫基本上屬于涂鴉，3至4歲的幼兒對(duì)事物的描繪逐步有了一定的形，5至8歲的幼兒慢慢有了自己的主觀意識(shí)，可以自己掌控畫面了。從筒單的涂鴉開始，幼兒就在不斷創(chuàng)新，從大量的兒童繪畫作品及其創(chuàng)作過程中我們可以了解到，幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和觀察能力的培養(yǎng)是很重要的，是不可缺少的。如，讓幼兒創(chuàng)作出一張游泳的繪畫，幼兒如果游過泳，肯定對(duì)游泳有一定的了解，他會(huì)回想游泳需要注意什么，自己在游泳時(shí)穿的是什么衣服，游泳池旁邊還有什么其他東西，潛水時(shí)眼晴不敢睜開，或者水進(jìn)眼晴時(shí)自己是什么感覺，等等，幼兒只有親身經(jīng)歷過游泳才知道這些，同時(shí)這也是對(duì)幼兒記憶力和觀察力的培養(yǎng)。游過泳之后，幼兒自己心里肯定有了對(duì)游泳的看法，是喜歡還是討厭，要是喜歡，他畫這幅畫時(shí)可能就會(huì)用比較明亮的顏色，要是不喜歡，可能會(huì)用暗淡一點(diǎn)的顏色，這正是幼兒情緒的一種宣泄。
綜上所述，幼兒美術(shù)教育在幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)中有著非常重要的作用。
幼兒美術(shù)教育論文9
幼兒時(shí)期是人類的大腦成長(zhǎng)和智力發(fā)展的一個(gè)最佳時(shí)期，而抓住這個(gè)最佳時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行教育，為幼兒的一生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。美術(shù)教育作為幼兒時(shí)期的重要教育內(nèi)容之一，蘊(yùn)涵著豐富的教育功能。它能夠開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)調(diào)能力，挖掘幼兒的知覺和情感等潛能而在當(dāng)今的幼兒美術(shù)教育發(fā)展過程中，生活化已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢(shì)幼兒美術(shù)教育的生活化是指將幼兒平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，以他們比較熟悉的人和事物為教學(xué)內(nèi)容，將其生活經(jīng)驗(yàn)和美術(shù)教育相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的興趣和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的真正價(jià)值，幼兒美術(shù)教育的生活化對(duì)于幼兒的發(fā)展有重大意義，它有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性意識(shí)，它讓幼兒親自體驗(yàn)生活，探討他們所感興趣的人和事物，使得幼兒自主地參與到美術(shù)教育活動(dòng)中去，激發(fā)了幼兒的藝術(shù)感；它也能有效提升幼兒的自主意識(shí)，幼兒在進(jìn)行生活化的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，將自己對(duì)生活的體驗(yàn)融入其中，表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的自主性m，幫助其自身的成長(zhǎng)鑒于幼兒美術(shù)教育生活化的重要性，它已經(jīng)在我國(guó)的幼兒教育中逐步推廣，但是在具體實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
一、幼兒美術(shù)教育生活化中存在的問題
在幼兒美術(shù)教育逐步探索將幼兒自身的生活體驗(yàn)融入其教學(xué)過程中時(shí)，也暴露出了一些比較突出的問題，這些問題主要表現(xiàn)在：首先，存在某些幼兒園或者教育部門一人識(shí)不夠的問題盡管越來(lái)越多的人到了生活化模式在幼兒美術(shù)教育中的作用，但是，這并不能意味著幼兒園和相關(guān)教育部門就已相當(dāng)重視了，而實(shí)際情況是，幼兒園和相關(guān)教育部門在探討和提倡幼兒美術(shù)教育生活的同時(shí)，卻并沒有真正地加大對(duì)這個(gè)新課題的投入，也沒有要求幼兒園的美術(shù)教師或其它相關(guān)教師真正地在美術(shù)教育中推行生活化教育這個(gè)現(xiàn)狀的存在實(shí)際上還是透露出幼兒園和教育部門對(duì)生活化幼兒美術(shù)教育的重要性的是不夠的，因此他們不信任此種教育模式其次，從事生活化幼兒美術(shù)教育的師資力量不夠在幼兒美術(shù)教育的生活化模式推廣過程中，一般由幼兒園的美術(shù)教師或具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行演示但是，往往會(huì)出現(xiàn)美術(shù)教師無(wú)法適應(yīng)生活化模式的傳授方式，他們往往是打著幼兒美術(shù)教育生活化改革的旗號(hào)，卻仍然采用傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式進(jìn)行授課，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒一些知識(shí)和技能的傳授，沒有真正地挖掘幼兒的生活體驗(yàn)因此，很多幼兒園缺乏具有幼兒美術(shù)教育生活化教育理念和相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，這一問題的.出現(xiàn)與幼兒園和相關(guān)教育部門對(duì)生活化幼兒美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)程度相關(guān)，它的存在也進(jìn)一步阻礙了幼兒美術(shù)教育的改革與發(fā)展最后，幼兒美術(shù)教育的生活化開發(fā)程度不夠由于幼兒美術(shù)教育的生活化模式是近幾年的新的發(fā)展方向，整體說來(lái)，它的實(shí)施還處于一個(gè)探索階段，因此，就全國(guó)范圍來(lái)看，幼兒美術(shù)教育對(duì)于生活化教育模式的開發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的眾多的幼兒園只是由美術(shù)教師在某些美術(shù)教育示范課上進(jìn)行了相關(guān)的嘗試，并沒有真正在平時(shí)的美術(shù)課堂上實(shí)施生活化教育模式，也就是說，就整個(gè)幼兒美術(shù)教育發(fā)展來(lái)看，由于相關(guān)部門的認(rèn)識(shí)問題、資金投入問題和師資問題等，生活化模式的開展還處于一個(gè)較低水平。
二、對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化模式的一些建議
基于幼兒美術(shù)教育生活化模式開展中存在的以上問題，特有針對(duì)性地提出了一些具有建設(shè)性的改善建議：
一是幼兒園和相關(guān)教育部門應(yīng)該加深對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化的一人識(shí)在幼兒教育的改革過程中，美術(shù)教育的生活化應(yīng)該成為一個(gè)重要的項(xiàng)目，只有相關(guān)教育部門和幼兒園重視生活化模式在幼兒美術(shù)教育中的運(yùn)用，加大對(duì)生活化教育模式的投入，對(duì)各教師進(jìn)行廣泛而深人的宣傳和動(dòng)員，才能真正使得幼兒美術(shù)教育生活化得到落實(shí)，從而更好地發(fā)揮生活化美術(shù)教育對(duì)幼兒人生的積極作用。
二是加大對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化的師資投入在幼兒園和相關(guān)教育部門的重視之下，一方面，聘請(qǐng)具有生活化理念的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的教師來(lái)幼兒園講授美術(shù)課程，并給幼兒園的所有美術(shù)教師進(jìn)行示范和指導(dǎo)；另一方面，加強(qiáng)對(duì)幼兒園專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，可以派遣他們到國(guó)內(nèi)進(jìn)行美術(shù)生活化教育的優(yōu)秀幼兒園學(xué)習(xí)，甚至可以到國(guó)外的相關(guān)著名院校學(xué)習(xí)，以便于在整個(gè)幼兒園進(jìn)行推廣同時(shí)，對(duì)幼兒園的相關(guān)教師來(lái)講，自身應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，適應(yīng)幼兒美術(shù)教育發(fā)展的新模式。
三是在幼兒園內(nèi)盡可能多地開展有關(guān)幼兒美術(shù)教育生活化的相關(guān)實(shí)踐。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于教育部門、幼兒園和教師的共同努力。對(duì)教育部門來(lái)說，在提高對(duì)生活化教育模式i人識(shí)的同時(shí)，加大對(duì)幼兒園相關(guān)課題的資金和人才投入，幫助生活化美術(shù)教育的開展；對(duì)幼兒園來(lái)說，應(yīng)該多次開展美術(shù)教育生活化的相關(guān)活動(dòng)，在潛移默化中推進(jìn)美術(shù)教育生活化1對(duì)幼兒園教師來(lái)講，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，積極與優(yōu)秀的教師交流，提高自身在美術(shù)教育方面尤其是生活化模式教育方面的能力，在平時(shí)的課堂上融入生活化教育模式，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，從而推動(dòng)幼兒美術(shù)教育生活化模式的新發(fā)展，綜上所述，幼兒美術(shù)教育的生活化作為美術(shù)教育的一個(gè)重要改革方向，對(duì)幼兒的審美情趣的提高、生活體驗(yàn)的增強(qiáng)、個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)造能力的開發(fā)和人格的完善等都有重要作用因此，我國(guó)應(yīng)該重視對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化模式的開展但是，在當(dāng)前的生活化幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中，還存在著一些阻礙其發(fā)展的相關(guān)因素，因此，相關(guān)教育部門應(yīng)該提高對(duì)生活化教育模式的認(rèn)識(shí)，增加資金和師資力量的投入，增強(qiáng)生活化美術(shù)教育方面的實(shí)踐工作，從而實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育與生活體驗(yàn)的真正融合，推動(dòng)幼兒美術(shù)教育的改革和進(jìn)步。
幼兒美術(shù)教育論文10
在幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)提高幼兒繪畫興趣及自信心有極大幫助�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求教師樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評(píng)價(jià)策略。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析幼兒園美術(shù)活動(dòng)多元化評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，闡述美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的策略。
《指南》明確指出：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽�！薄毒V要》提出：“幼兒藝術(shù)教育應(yīng)支持幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向�！币罁�(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)精神，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須在了解幼兒能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，符合幼兒心理，以人為本，運(yùn)用多元化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓美術(shù)評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。對(duì)當(dāng)前幼兒教育開展美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)具有很大的啟發(fā)作用，要求幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)時(shí)間多元化。
一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)多元化評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
現(xiàn)在多數(shù)教師已逐步意識(shí)到多元化評(píng)價(jià)的重要性，但實(shí)際操作中仍然受傳統(tǒng)思想意識(shí)的影響，存在問題(現(xiàn)狀)如下：
(一)評(píng)價(jià)主體單一：以教師為主的多，以幼兒為主的少。
在以往評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師按照自己的.想法，占據(jù)主導(dǎo)地位，把幼兒的作品分出好、中、差，而且注重結(jié)果評(píng)價(jià)忽視過程評(píng)價(jià)。
(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一：好作品評(píng)價(jià)多，整體評(píng)價(jià)少。
多年來(lái)，幼兒有別于成人感受和理解的富有創(chuàng)造性的作品常常不被成人理解，得到不盡如人意的評(píng)價(jià)，從而打擊幼兒的創(chuàng)造力，抹殺幼兒的童真;加上美術(shù)作品的評(píng)價(jià)工作中，教育工作者普遍忽視幼兒的個(gè)性差異，總是用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的作品，過于強(qiáng)調(diào)技能發(fā)展，忽視幼兒更全面的發(fā)展，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子更是難以做到。
(三)評(píng)價(jià)時(shí)間單一：結(jié)果評(píng)價(jià)多，過程評(píng)價(jià)少，橫向評(píng)價(jià)多，縱向評(píng)價(jià)少。
美術(shù)活動(dòng)中，教師往往在活動(dòng)結(jié)束時(shí)才開始對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視幼兒創(chuàng)作過程。《指南》寫道：“欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)藝術(shù)活動(dòng)，贊賞獨(dú)特的表現(xiàn)方式�！庇變旱挠洃浺话阋远虝r(shí)記憶為主，所以在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)應(yīng)及時(shí)給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。幼兒創(chuàng)作過程中出彩的地方，教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步增強(qiáng)孩子自信，同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒開拓思維。
橫向評(píng)價(jià)就是對(duì)不同幼兒進(jìn)行相互對(duì)比，縱向評(píng)價(jià)則是對(duì)一個(gè)幼兒不同時(shí)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。橫向評(píng)價(jià)雖然讓能力強(qiáng)的幼兒更自信，卻挫傷了發(fā)展較慢的幼兒的自信心和創(chuàng)造力，使其失去創(chuàng)造興趣和勇氣。
二、美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的策略
(一)評(píng)價(jià)主體多元化：注重幼兒的自主評(píng)價(jià)。
幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者，而不是被動(dòng)接受者，倡導(dǎo)發(fā)揮幼兒在評(píng)價(jià)中的主體作用，這是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)。教師要轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角色，充分尊重幼兒自主表達(dá)愿望，積極參與引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和互評(píng)，把評(píng)價(jià)作品主動(dòng)權(quán)交給孩子，并且幼兒間的互評(píng)要有明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，教師要注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而改善自己的作品。另外，我們還可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到美術(shù)作品評(píng)價(jià)中，讓幼兒把作品帶回家讓家長(zhǎng)鑒賞，讓幼兒、教師、家長(zhǎng)等作為評(píng)價(jià)主體參與到美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中。
(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化：以贊賞鼓勵(lì)為原則，重美術(shù)目標(biāo)評(píng)價(jià)。
《指南》指出“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分理解和尊重”，要全面了解幼兒發(fā)展情況，防止片面性，尤其避免只重知識(shí)技能的掌握，忽視情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向�！毒V要》表示幼兒繪畫的定位是自主性繪畫，幼兒自由地表現(xiàn)、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意愿。美術(shù)知識(shí)和技能只是促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段，掌握技能是為了更好地表現(xiàn)其創(chuàng)造力。教師評(píng)價(jià)時(shí)要以贊賞鼓勵(lì)為主理解和尊重幼兒，還要根據(jù)幼兒創(chuàng)作意圖和認(rèn)知發(fā)展水平的不同評(píng)價(jià)作品，為幼兒改進(jìn)留下余地，給予幼兒自由創(chuàng)作空間。
(三)評(píng)價(jià)時(shí)間多元化：讓評(píng)價(jià)貫穿在活動(dòng)中，重視縱向評(píng)價(jià)幼兒。
《綱要》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然伴隨整個(gè)教育過程進(jìn)行，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力傾向。”在幼兒創(chuàng)作過程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，適當(dāng)點(diǎn)撥能讓幼兒豁然開朗，幫助幼兒解決共性問題，在活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)時(shí)要把握好度，可以是輕輕的提示和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，集體評(píng)價(jià)時(shí)要集中幼兒注意力，讓所有幼兒得到啟發(fā)，避免盲從現(xiàn)象。
總而言之，幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)是多元化的，以幼兒為主體充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造能力、想象力和表現(xiàn)力的持續(xù)過程，最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評(píng)價(jià)策略，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)的每一個(gè)閃光點(diǎn)和特點(diǎn)，全方位、多角度展開評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)全面性、客觀性、科學(xué)性。這種多元化評(píng)價(jià)方式有利于幼兒、教師、家長(zhǎng)在教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考，提高學(xué)習(xí)效率、教育質(zhì)量和管理水平。
幼兒美術(shù)教育論文11
前一段讀過一本書——《好媽媽勝過好老師》，書中作者尹建莉提到了自己女兒圓圓上幼兒園繪畫班的一段故事。
后來(lái)有一天，老師給每個(gè)孩子布置了一個(gè)作業(yè)，要求每人畫一幅去野外游玩的彩筆畫，畫得好的小朋友可以把畫掛到幼兒園的大廳里展覽。
第二天，圓圓從幼兒園回來(lái)后很沮喪，因?yàn)樗漠嫑]被選上。媽媽問她原因，她低聲說：“因?yàn)槲野押恿鳟嫵煞凵牧�，老師說小河是藍(lán)色的，不能畫成粉色的。還有，白云也不能畫成藍(lán)色的，我畫錯(cuò)了�！�
很多學(xué)者都認(rèn)為，人天生就有愛畫畫的欲望和本能。但為什么我們長(zhǎng)大后，卻有越來(lái)越多的人不喜歡畫畫了呢？或者即使我們?cè)诒举|(zhì)上是喜歡畫畫的，卻不敢輕易提起筆去畫，到底是什么讓我們“不敢”畫了呢？我想這應(yīng)該歸咎于深植于我們頭腦中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——一幅畫好不好，關(guān)鍵在于像不像、顏色用得合不合理、構(gòu)圖是否飽滿�；蛟S這標(biāo)準(zhǔn)在成人世界里還勉強(qiáng)說得過去，但我認(rèn)為孩子的畫是不能這樣妄加評(píng)論的。
一個(gè)尚未社會(huì)化的幼兒，是用自己的思維以及行為方式去適應(yīng)這個(gè)按成人的興趣、習(xí)慣和思維組織的社會(huì)的。而在游戲中，幼兒可以完全不考慮事物的客觀特征，只為了滿足自身需要和愿望去活動(dòng)。此時(shí)的幼兒尚不能用成人的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)充分地表達(dá)自己的需要、經(jīng)驗(yàn)和情感，這種情況下幼兒就創(chuàng)造出屬于自己的視覺、造型的符號(hào)系統(tǒng)，其中“美術(shù)語(yǔ)言”就是幼兒創(chuàng)造的諸多符號(hào)中的一種。
當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中，大部分老師采取的是“模式化教學(xué)”。例如，“老師畫一筆，你們畫一筆”“老師畫多大，你們畫多大”，等等。在這樣的教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫的“模式化圖形”泛濫了，在幼兒的畫作中到處可以看到一樣的草、一樣的半個(gè)太陽(yáng)畫在紙的左（右）上角、一樣的小鳥、一樣的樹、一樣的云朵……實(shí)際上這樣低水平的'教學(xué)方式使絕大多數(shù)孩子的眼睛被定格，被“污染”了。
很欣賞奧地利兒童美術(shù)教育者齊賽克開創(chuàng)的自由、創(chuàng)造的美術(shù)教育——他取消了以酷似自然物為標(biāo)準(zhǔn)的繪畫教學(xué)，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)兒童在已有繪畫技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的意愿構(gòu)思、出題，畫自己的所想以及所經(jīng)歷的事，以自己的視覺形式表達(dá)他們對(duì)生活中事物的反應(yīng)。
但這并不代表我們要反對(duì)老師教授幼兒一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的繪畫知識(shí)，只是這并不是美術(shù)教育的目的所在。筆者更欣賞人本主義學(xué)習(xí)理論的教育理念，即教師應(yīng)該真正地尊重幼兒的需要和自我表現(xiàn)，課堂應(yīng)以幼兒為中心對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。
想要扭轉(zhuǎn)這種重結(jié)果、輕過程、講求功利性的局面，需要的不僅是幼兒教育者觀念和實(shí)踐上的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也需要家長(zhǎng)在思想與行動(dòng)上予以支持，更需要整個(gè)社會(huì)重新定義和審視幼兒美術(shù)教育——意識(shí)到其作為工具的價(jià)值，即促進(jìn)幼兒語(yǔ)言系統(tǒng)和知覺能力的發(fā)展；以及美術(shù)本身的內(nèi)在價(jià)值，即創(chuàng)造性和藝術(shù)內(nèi)核的不可復(fù)制性。
幼兒美術(shù)教育論文12
一、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀
美術(shù)教育是文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，可以帶給人美的感受，就幼兒美術(shù)教育來(lái)說，其可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的審美水平，并能夠拓寬孩子的視野。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始關(guān)注美術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，受升學(xué)壓力的影響，很少有學(xué)校會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在美術(shù)教學(xué)上，這就導(dǎo)致幼兒美術(shù)教育的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后，無(wú)法適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展需要。對(duì)于幼兒美術(shù)教學(xué)來(lái)說尤其應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類行為，教師都應(yīng)該本著多贊美少批評(píng)的原則，以積極引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生活中的美，而不是以嚴(yán)格的繪畫理論知識(shí)來(lái)要求孩子。為此，當(dāng)今的幼兒美術(shù)教育要想取得理想的教育效果還需要學(xué)校與家庭之間的相互配合，以不斷改善美術(shù)教學(xué)氛圍，為幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒美術(shù)教育的促進(jìn)作用
首先，創(chuàng)造性思維有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造性思維可以幫助幼兒培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思維在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力上，想象力是創(chuàng)造力的前提，在美術(shù)教學(xué)中教師可以通過選擇有助于培養(yǎng)幼兒想象力的場(chǎng)景開展教學(xué)，以吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的想象力。其次，創(chuàng)造性思維可以提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。幼兒美術(shù)教師要想提高美術(shù)教學(xué)成效，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就必須了解幼兒的身心特點(diǎn)，摒棄枯燥的教學(xué)方法，注意將創(chuàng)造性思維應(yīng)用在課堂教學(xué)中，以激發(fā)幼兒對(duì)自己的生活環(huán)境產(chǎn)生更多的興趣，進(jìn)而不斷培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。最后，創(chuàng)造性思維可以豐富幼兒的情感世界。幼兒時(shí)期的.各種行為大都是以情感為導(dǎo)向的，將創(chuàng)造性思維應(yīng)用在幼兒美術(shù)教學(xué)中，可以最大程度的激發(fā)幼兒的情感，加深幼兒的審美體驗(yàn)，豐富幼兒的情感世界。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)該將幼兒視作完整的具有獨(dú)立人格的人，關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，并對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
三、幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的應(yīng)用
首先，幼兒美術(shù)教師必須創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)模式。在新形勢(shì)下，幼兒美術(shù)教師必須重新審視自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要尊重幼兒的主體地位，不要對(duì)幼兒的思想行為進(jìn)行過多的干涉，允許并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，并不斷培養(yǎng)他們自己解決問題的能力，避免幼兒在教學(xué)中為幼兒設(shè)定固定的繪畫模式，影響幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒美術(shù)教師在向幼兒講授基本的繪畫技法的同時(shí)，必須尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的創(chuàng)作，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其次，幼兒園應(yīng)需要不斷完善自身的美術(shù)教學(xué)體制。美術(shù)本身是幼兒思想表達(dá)的重要方式，為此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒用色彩、筆觸表達(dá)自己的思想感情，鼓勵(lì)他們自由創(chuàng)作，勇敢的表達(dá)情感，避免讓幼兒在課堂上對(duì)固定的事物長(zhǎng)期描摹，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且可能限制幼兒的想象和思維空間。對(duì)幼兒園來(lái)說，應(yīng)該不斷完善自己的美術(shù)教學(xué)機(jī)制，為幼兒教師和幼兒提供更多的美術(shù)材料，為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供更多的選擇，以不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。再次，幼兒美術(shù)教育還應(yīng)該注意營(yíng)造創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍會(huì)給幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響，為了提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力，教師尤其應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的觀察力和主動(dòng)性，但是受幼兒年齡特點(diǎn)的限制，他們對(duì)事物的觀察能力是有限的直接的，為此，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供充足的美術(shù)材料，以引導(dǎo)幼兒去更好的觀察，對(duì)于幼兒的好奇心教師也應(yīng)該對(duì)其加以保護(hù)，為幼兒提供更多的想象空間。當(dāng)然美術(shù)材料的選擇也應(yīng)該注意貼近幼兒的實(shí)際生活，注意不要用成人的觀念去判斷幼兒的思想，為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠自由借助繪畫來(lái)表達(dá)自己的情感。
四、結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)造性思維在幼兒美術(shù)教育中發(fā)揮著重要影響，教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，將創(chuàng)造性思維引入幼兒美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒思考，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒美術(shù)教育論文13
隨著社會(huì)的進(jìn)步，電化教學(xué)是作為現(xiàn)代科技成果進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)。它以音、形、色、光等方面的優(yōu)勢(shì)直接刺激幼兒的感官，能直觀、生動(dòng)、形象地再現(xiàn)事物發(fā)展過程。在改革傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)直觀性教育方面顯示了現(xiàn)代媒體最優(yōu)化的功能，這與幼兒直觀、形象、生動(dòng)的認(rèn)知特點(diǎn)相吻合。我在如何運(yùn)用電教手段輔助幼兒美術(shù)教學(xué)方面做了以下一些研究和嘗試，激發(fā)了幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣，提高了美術(shù)活動(dòng)的效益。
一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣
興趣是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，是直接推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)最重要、最直接的內(nèi)在動(dòng)力，也是發(fā)展幼兒智力最活躍的因素。正如愛因斯坦所說，“興趣是最好的老師”。幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)，以無(wú)意注意為主，喜歡直觀、生動(dòng)的感知材料。如果能讓幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和強(qiáng)烈的求知欲。
在學(xué)習(xí)一種新的藝術(shù)創(chuàng)作方式時(shí)，幼兒往往會(huì)有一種恐懼心理，擔(dān)心自己畫不好。經(jīng)常會(huì)說：“老師，我不會(huì)畫�！睂�(duì)幼兒來(lái)說，消除繪畫的恐懼心理不是靠空洞的說教所能奏效的，需要教師選擇、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。視聽媒體具有視聽同步化、圖像動(dòng)態(tài)化和傳遞信息生動(dòng)、形象的優(yōu)點(diǎn)。Flash制作的動(dòng)畫是矢量，不論把它放大多少倍，都不會(huì)失真，具有保證畫面的亮麗、清晰，操作簡(jiǎn)便的特點(diǎn)。在《鞋印會(huì)畫畫》的美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒先拓印鞋印，然后根據(jù)鞋底花紋想象添畫。活動(dòng)中首先讓幼兒觀看Flash動(dòng)畫，然后將鞋印想象添畫成貝殼、長(zhǎng)頸鹿、蝴蝶、組合成五彩的傘。欣賞優(yōu)美的鞋底想象畫，給幼兒帶來(lái)了視覺的沖擊，獨(dú)具個(gè)性的兒童提示語(yǔ)言，再加上動(dòng)畫所表現(xiàn)出來(lái)的童趣，調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)鞋底花紋想象添畫的興趣。幼兒情緒高漲，為整節(jié)活動(dòng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用電教媒體，提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)
幼兒美術(shù)欣賞中，幼兒會(huì)接觸到各種美的形態(tài)、美的法則以及各種藝術(shù)風(fēng)格的美術(shù)作品，這會(huì)大大豐富他們對(duì)藝術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)中，我常選擇名家的作品、中外建筑、民間美術(shù)作品集中讓幼兒欣賞。傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難在造型、色彩、畫幅上達(dá)到欣賞的要求，電教媒體卻有著巨大的優(yōu)勢(shì)，它可以化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，揭示出美的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。選擇貼近孩子生活，有比較容易理解的優(yōu)秀畫家的作品制作成課件讓幼兒欣賞，如齊白石畫的蝦、張樂平畫的'三毛等。這些作品可以從表現(xiàn)形式、主題內(nèi)容、作品類別以及造型手法等方面做些簡(jiǎn)單的介紹，即使孩子一時(shí)不能理解，但也是能感受到的。
通過多媒體的演示，幼兒置身于游戲之中，愉快自如地投入到活動(dòng)中，幼兒充滿興趣、無(wú)壓抑感，在精神上得到一種滿足，使枯燥無(wú)味的美術(shù)知識(shí)變得生動(dòng)、形象、有趣，引導(dǎo)幼兒全身心地投入到教學(xué)的“雙邊”欣賞活動(dòng)中，開闊了眼界，學(xué)到了“造型”、“構(gòu)圖”等美術(shù)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感受。這樣的活動(dòng)對(duì)提高幼兒審美能力、欣賞能力及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)均有極大作用，對(duì)開闊視野、豐富生活，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)表現(xiàn)的向往與追求是大有益處的。
三、運(yùn)用電教媒體，增加美術(shù)學(xué)習(xí)的容量
運(yùn)用電教媒體，在美術(shù)范例中將大與小、遠(yuǎn)與近、整體和部分、外表與內(nèi)觀等方面相互轉(zhuǎn)化，不受時(shí)間、空間限制，展示眾多的現(xiàn)實(shí)生活材料，從而將美術(shù)知識(shí)與幼兒的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，根據(jù)幼兒的生理和心理的基本特點(diǎn)，通過電教媒體的使用，根據(jù)課堂教學(xué)的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和處理，這樣能為幼兒練習(xí)、思考贏得更多的時(shí)間，并且多媒體還可以從多角度、多層次，用大容量的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，從而增加了教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率。如在美術(shù)欣賞活動(dòng)《京劇臉譜》活動(dòng)中，預(yù)設(shè)了感受臉譜的對(duì)稱美、色彩美、夸張美的教學(xué)目標(biāo)。本次活動(dòng)是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，它將多個(gè)要求自然地揉進(jìn)一個(gè)內(nèi)容中，我選擇了具有典型特征的臉譜，自制了多媒體課件一套，有目的地讓幼兒感受到臉譜的對(duì)稱美、色彩美、夸張美的特點(diǎn)，并播放了一段京劇視頻，幫助幼兒理解不同的色彩表示不同個(gè)性的人物。通過電教媒體播放課件，條理清晰的欣賞過程，對(duì)幼兒創(chuàng)作思路中的邏輯性做了進(jìn)一步的要求。如：從臉譜的選色中逐步讓幼兒感受主色與配色的映襯效果，為幼兒在今后作畫中有選擇的安排色彩、構(gòu)圖、表現(xiàn)主題情感做了儲(chǔ)備。
四、運(yùn)用電教媒體，優(yōu)化教師指導(dǎo)
觀察能力是幼兒美術(shù)表現(xiàn)力的基礎(chǔ)，也是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的觀察不是隨便地看一下，而是一種有目的、有意識(shí)的視覺感知活動(dòng)。要想讓幼兒表現(xiàn)什么就必須讓幼兒先認(rèn)識(shí)被感知物體的外形特征，這就要求訓(xùn)練幼兒的眼力，也就是要提高幼兒的觀察力。在選擇多媒體教學(xué)之前，首先擬定周密的觀察活動(dòng)計(jì)劃，制作出直觀生動(dòng)、形象有趣的電教軟件，引起幼兒的注意，便于幼兒集中注意去觀察、去思考。如：在美術(shù)活動(dòng)《畫畫我的好朋友》教學(xué)中，先請(qǐng)幼兒欣賞幾張夸張的人物表情漫畫，感知漫畫的夸張手法。幼兒隨著圖片的播放哈哈大笑，引起了情感的共鳴。隨后，向幼兒提出具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性的問題：你們?yōu)槭裁匆�？這些圖片上的人與我們平時(shí)見到的人有什么不同之處？”讓幼兒感知、觀察、思考、尋找問題的答案。幼兒通過觀察找出人物臉部、五官的變形、夸張所呈現(xiàn)的幽默滑稽的藝術(shù)效果。如何將感知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移創(chuàng)作，電教媒體發(fā)揮了強(qiáng)大的演示功能。先呈現(xiàn)一張好朋友普通的畫像通過Flash演示臉部輪廓變形，再將臉部最有特征的部分進(jìn)行放大或縮小達(dá)到夸張變形的漫畫效果。整個(gè)過程中幼兒有目的、按順序、動(dòng)態(tài)地觀察，教師及時(shí)組織幼兒討論發(fā)現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)幼兒充分交流觀察的方法、進(jìn)程及結(jié)果，互相啟發(fā)、共同探究，為幼兒的創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幼兒作品表現(xiàn)豐富有童趣、有創(chuàng)意，體現(xiàn)了美術(shù)活動(dòng)中教師有效指導(dǎo)下幼兒的主體性。
電教媒體作為先進(jìn)的教學(xué)手段被引入幼兒教育各個(gè)領(lǐng)域，有效地改進(jìn)了教學(xué)方法，給幼兒的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)充滿新鮮、生動(dòng)的空間，使枯燥、單調(diào)的知識(shí)形象化、具體化，且極大地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)有著十分重要的作用。
幼兒美術(shù)教育論文14
美術(shù)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，而3-6歲的孩子的各方面能力的可塑性很強(qiáng)，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展。怎樣在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，這是廣大幼教工作者需要共同探討的話題。
本文在剖析幼兒園美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了創(chuàng)新教育的策略。
語(yǔ)幼教工作者需要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，充分讓孩子展開聯(lián)想，給孩子發(fā)揮自己的能力創(chuàng)造空間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和有創(chuàng)意的做法，實(shí)施個(gè)性化教育，并及時(shí)的與他們分享。
但是在教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園的美術(shù)教學(xué)存在著很多問題，并沒有沿著正確的道路行進(jìn)。
1.幼兒園美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
首先，培養(yǎng)目標(biāo)不正確。幼師在幼兒園的美術(shù)教研中經(jīng)常犯了這兩類錯(cuò)誤：一是認(rèn)為美術(shù)教育就是簡(jiǎn)單的繪畫技巧的教育，也就是諸如做一個(gè)手工玩具和畫一幅畫那么簡(jiǎn)單，沒有重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的想象力的激發(fā)和能力的培養(yǎng)上，教師的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的`技巧和能力。
二是容易把美術(shù)教學(xué)作為德育教育的手段，而不是以培養(yǎng)學(xué)生為目的，這實(shí)際上使美術(shù)教育成為了實(shí)現(xiàn)某一目的的棋子，成為完成一些任務(wù)的附屬部分。
其次，教育內(nèi)容不合理。美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容重在模仿外界事物。認(rèn)為美術(shù)教育就是繪出現(xiàn)實(shí)生活中的事物或者是圖片，束縛了孩子的想象力和創(chuàng)意思維。在各種級(jí)別參賽的兒童作品來(lái)看，各種各樣的作品都是千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)意，都是對(duì)外界事物的一成不變的復(fù)制。
最后，教學(xué)方法太陳舊。那種填鴨式的灌輸教育已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，但是很多幼兒園，尤其是農(nóng)村幼兒園仍以這種教學(xué)方法為主。在幼兒園的美術(shù)教育中，把實(shí)物放在教室的講臺(tái)上，讓孩子機(jī)械式的進(jìn)行臨摹，雖然產(chǎn)生的作品很逼真，但是毫無(wú)創(chuàng)意可言。教師作為幼兒園美術(shù)教育的引導(dǎo)者，培養(yǎng)出來(lái)的幾乎是一個(gè)模子里鑄出來(lái)的式樣，沒有“自我”和
“感覺”。教師為了尋找大量的模式給孩子臨摹，于是“簡(jiǎn)筆畫”應(yīng)運(yùn)而生，它的影響幾乎席卷全國(guó)，為灌輸法大開方便之門。
2.幼兒園美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新策略
教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該源于幼兒的日常生活，尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。以孩子的理解能力和智力發(fā)展水平出發(fā)，在生活中了解孩子，教學(xué)內(nèi)容的選擇要找到孩子的興趣點(diǎn)。
例如，幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體比較感興趣，尤其是小動(dòng)物。于是，筆者設(shè)計(jì)的繪畫內(nèi)容都是生活中的小動(dòng)物，如小貓小狗等，手工剪紙和橡皮泥的教學(xué)內(nèi)容也是圍繞小動(dòng)物而展開。也可以選擇孩子們喜歡的熒屏中的動(dòng)漫形象為題材，重視預(yù)設(shè)和生成，抓住孩子的興趣點(diǎn)，豐富孩子的生活。
激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。教師要運(yùn)用非成人化的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要用委婉的語(yǔ)氣和孩子進(jìn)行交流，讓孩子能夠聽得懂。
例如，筆者在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行《大樹穿新衣》的撕貼活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子比較懶惰，只是象征性的在大樹的樹干上貼了幾塊皮，筆者于是用委婉的語(yǔ)氣引導(dǎo)孩子，說：“大樹的衣服破爛不堪，沒有完整的衣服，下雨天身上都濕透了�！焙⒆勇犃撕�，馬上繼續(xù)貼了起來(lái)，這樣可以充分激發(fā)孩子參與活動(dòng)的積極性，在積極的心態(tài)下發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)造力。
開啟想象的大門，多種領(lǐng)域活動(dòng)交織。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，采用多種領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合的方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，把單純的繪畫和音樂與詩(shī)歌相融合，再配以散文朗誦和故事作為背景，使孩子的視覺和聽覺都受到了刺激和沖擊，引起孩子無(wú)限的遐想。如可以通過名作的欣賞，培養(yǎng)幼兒的審美觀，通過繪畫的形式把所聽到的和看到的畫下來(lái);除此之外，還可以給幼兒講許多故事，讓孩子在聽完故事后，復(fù)述故事的大概意思，把故事里的主要角色特點(diǎn)用畫畫的形式描繪出來(lái)。這樣一來(lái)，孩子的思維更加活躍，對(duì)繪畫的興趣更加濃厚，積極性得以調(diào)動(dòng)。
鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，在表達(dá)中增強(qiáng)自己的創(chuàng)造力。筆者在具體的美術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常以旁觀者的身份來(lái)引導(dǎo)孩子，給幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極大膽地表達(dá)自己的感受和對(duì)事情的看法，讓幼兒不斷的對(duì)客觀世界產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，幼兒可以介紹自己繪畫或者是手工作品的創(chuàng)意來(lái)源，有利于教師理解幼兒的作品，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)和可塑性，并進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力。
創(chuàng)設(shè)有效的問題并引導(dǎo)。問題創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。筆者在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)性的問題來(lái)讓孩子回答，幫助孩子理解作品的內(nèi)容和目的。老師的指導(dǎo)決定活動(dòng)的開展是否有效，恰到好處的引導(dǎo)和有效的提問，才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
如每個(gè)問題都提了，老師就要仔細(xì)考慮，并做出預(yù)測(cè)。如中班美術(shù)活動(dòng)《畫螃蟹》。一個(gè)孩子只畫了一些很小的螃蟹，均勻的分布著，但沒有突出的主題。老師說：“請(qǐng)你再畫一些大點(diǎn)螃蟹好嗎?”老師離開后，孩子們看著照片，沒有畫大只的螃蟹的空間呀，他不知所措，直到教學(xué)活動(dòng)結(jié)束還是原來(lái)的畫面。
假如老師這樣引導(dǎo)：小螃蟹如果看見媽媽來(lái)了它們會(huì)怎么樣呢?幼兒可能會(huì)說親親媽媽，讓媽媽到身邊來(lái)，“那你讓螃蟹媽媽游到身邊來(lái)吧”并示意可以在小螃蟹中間疊畫一條大螃蟹，同時(shí)，再引導(dǎo)幼兒怎樣把螃蟹媽媽和小螃蟹分區(qū)分開，畫面自然就會(huì)豐富了。
3.結(jié)語(yǔ)
總之，在幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中，要做到教學(xué)結(jié)合，角度不同，主體也就不同。教師與幼兒是教法與學(xué)法的主體。在幼兒園美術(shù)創(chuàng)新中，要培養(yǎng)幼兒成為個(gè)性獨(dú)特、富有創(chuàng)造性的人，教師要樹立美術(shù)創(chuàng)新教育的新意識(shí)和新觀念，具備創(chuàng)造教育的能力，應(yīng)掌握美術(shù)創(chuàng)新教育的策略、要求和方法。其次，恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中教法與學(xué)法。
幼兒美術(shù)教育論文15
摘 要 幼兒美術(shù)教育是一種以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育。本文在指出近年來(lái)幼兒美術(shù)教育方面存在問題的基礎(chǔ)上，給出了如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的具體對(duì)策，涉及到：構(gòu)建激發(fā)興趣的和諧氛圍、教會(huì)幼兒必要的美術(shù)知識(shí)、帶領(lǐng)幼兒融入豐富的生活以及合理鼓勵(lì)幼兒的美術(shù)成果。
關(guān)鍵詞 美術(shù)教育 幼兒 學(xué)前教育 創(chuàng)造力
一、引言
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是我國(guó)學(xué)前教育的一個(gè)重要內(nèi)容，這是因?yàn)閯?chuàng)造力是幼兒認(rèn)識(shí)及智慧發(fā)展的重要組成部分之一，而幼兒創(chuàng)造力是國(guó)家的財(cái)富，是未來(lái)的希望。美術(shù)教育是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。幼兒美術(shù)繪畫一般分成三大階段，分別是：涂鴉階段、象征階段以及圖式階段。幼兒的思維是具體形象的思維階段，采用的主要是拼接方式。因此，幼兒的生活世界越生動(dòng)豐富，積累的表象也會(huì)越多樣化，創(chuàng)造潛力也會(huì)越大。
然而據(jù)筆者的從教經(jīng)歷以及相關(guān)資料的研究，發(fā)現(xiàn)：在幼兒美術(shù)教育方面存在不少妨礙孩子們創(chuàng)造力發(fā)展的因素。比如，不少幼兒教師習(xí)慣于先示范、再讓幼兒進(jìn)行依葫蘆畫瓢式的繪畫，甚至直接要求孩子們繪畫時(shí)的顏色、形式都要與示范畫一致。這樣的美術(shù)教育方法雖然能夠教會(huì)孩子們一些繪畫的基本技能與方法，但是卻嚴(yán)重阻礙了幼兒的思維及想象力的發(fā)展。
因此，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采取靈活多樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒通過各種形式進(jìn)行美術(shù)繪畫來(lái)表達(dá)自己的理解與想像，接納幼兒獨(dú)特的審美感受。本文就是針對(duì)幼兒美術(shù)教育，探討如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的對(duì)策。
二、構(gòu)建激發(fā)興趣的和諧氛圍
繪畫創(chuàng)作的靈感取決于一定的氛圍。教師在指導(dǎo)繪畫時(shí)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心，思維不受限制，敢于說出自己的想法，敢于大膽作畫，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造潛能得到最大限度地發(fā)揮。
構(gòu)建激發(fā)幼兒興趣的和諧氛圍，幼教首先要注意在情感上親近孩子們，培養(yǎng)師生之間的親密感。幼兒的心理反應(yīng)是比較敏感的，他們感覺氛圍溫馨、可預(yù)測(cè)，就會(huì)產(chǎn)生安全感受，也就會(huì)有更多的興趣去創(chuàng)造快樂。當(dāng)然幼教也要提供足夠的資源去啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛力，讓孩子們借助于各種創(chuàng)造性的媒體去繪出心中所想的內(nèi)容。教師不要以質(zhì)疑、冷漠的態(tài)度去面對(duì)他們，應(yīng)該以微笑、贊許的神情去對(duì)待他們，同時(shí)根據(jù)孩子們提出的需求，在保證安全及可行的前提下，盡可能滿足孩子們，讓他們?nèi)L試新的東西。當(dāng)然，教師要有一定的忍受能力，比如：孩子們的吵鬧、混亂、無(wú)理等。因?yàn)橛袝r(shí)候，幼兒處于高度繪畫創(chuàng)造欲望以及興奮時(shí)，他們就會(huì)更加活躍，有點(diǎn)手忙腳亂。如果教師過于注重所有時(shí)間內(nèi)的良好秩序，也會(huì)在一定程度上影響孩子們的創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
三、教會(huì)幼兒必要的美術(shù)知識(shí)
要想讓幼兒在美術(shù)教育中更好地培養(yǎng)創(chuàng)造力，掌握必要的美術(shù)知識(shí)是前提。因此，首先，教師應(yīng)該教會(huì)幼兒必要的繪畫知識(shí)，讓孩子們掌握最基本的繪畫技能。比如：可以指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)繪畫工具的靈活使用，能夠根據(jù)需要進(jìn)行色彩的調(diào)配及合理運(yùn)用。并給孩子們提供豐富的美術(shù)材料。因?yàn)閻蹌?dòng)好玩是孩子們的天性。一個(gè)模型、一張繪紙都會(huì)讓孩子愛不釋手，擺弄半天。因此在美術(shù)知識(shí)教授的過程中應(yīng)盡量提供幼兒感興趣的物質(zhì)材料，讓孩子們多看、多摸、多玩，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。
其次，在具體的繪畫技能方面，教師要指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)以不同視覺角度去觀察人與物。另外，教師可以引導(dǎo)幼兒大膽地采用線條、色彩以及構(gòu)圖進(jìn)行初步的創(chuàng)造性嘗試。教師在美術(shù)教育過程中要真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，發(fā)現(xiàn)幼兒在運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)時(shí)所創(chuàng)造的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)，從而給幼兒創(chuàng)造的自信心，促進(jìn)孩子們創(chuàng)造性思維的`不斷發(fā)展。
四、帶領(lǐng)幼兒融入豐富的生活
幼兒美術(shù)教育應(yīng)該注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)。只有讓幼兒親自參與活動(dòng)，印象才會(huì)更深刻，也才會(huì)更容易激起創(chuàng)造的動(dòng)力。比如：每年春暖花開之際，可以組織幼兒去春游。這對(duì)于孩子們來(lái)說是個(gè)快樂的旅程。幼兒可以看到青青的小草、各種顏色的小花和水果，可以在花園里玩游戲，可以觀看路上流動(dòng)的風(fēng)景�；顒�(dòng)結(jié)束后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，讓孩子們畫出春游的主題畫，表現(xiàn)出孩子們自己真實(shí)的內(nèi)心世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的快樂躍然紙上，呈現(xiàn)較好的創(chuàng)新性。
五、合理鼓勵(lì)幼兒的美術(shù)成果
新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中明確提出：“ 幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”可見，針對(duì)孩子們的美術(shù)成果，教師應(yīng)該進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)。
即使是細(xì)微的進(jìn)步也應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，不足的地方可以通過委婉的方式提出。比如可以通過“你畫得真棒!”，“畫得真像，真漂亮!”等語(yǔ)句對(duì)孩子們的成果做出肯定的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)該耐心傾聽孩子們繪畫的想法，真正知道他們?cè)谧鳟嫊r(shí)的所思所想，這不僅可以增強(qiáng)孩子們的表述能力，更可以拓展孩子們的想象力。
六、總結(jié)
創(chuàng)造力對(duì)于任何時(shí)代而言都是至關(guān)重要的。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒抓起。美術(shù)教育是學(xué)前教育的重要部分，是創(chuàng)造潛能的載體之一，能夠?yàn)橛變旱膭?chuàng)造能力發(fā)展提供一個(gè)空間。幼兒通過美術(shù)活動(dòng)，不僅可以引發(fā)幼兒豐富的審美情感，而且可以呈現(xiàn)幼兒內(nèi)心世界，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。總之，利用美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑，應(yīng)該得到更多幼兒教師們的重視。
參考文獻(xiàn)：
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