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淺談美術(shù)教育活動在幼兒園如何開展論文
孩子們的世界充滿絢麗的色彩，是一個(gè)詩的、童話的世界。他們喜歡無目的亂涂亂畫，就是在這涂涂抹抹的過程中他們的智力得到發(fā)展，靈感得到發(fā)揮，思維得到鍛煉，所以美術(shù)教育界歷來是幼兒園教育活動的重要組成部分。那么，如何有效地開展幼兒美術(shù)教育活動呢?
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感
興趣是學(xué)習(xí)的動力，情感是學(xué)習(xí)的根本。愛玩、愛動是孩子的天性。在美術(shù)活動中，采用手工與繪畫相結(jié)合的方法能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@種美工活動不像單純的繪畫活動那樣追求作品效果，而是注重操作的樂趣，因此為幼兒所喜愛。
首先，我們圍繞節(jié)日教育(中秋節(jié)、國慶節(jié)、教師節(jié))、主題教育等向幼兒提供教師制作的半成品，引導(dǎo)幼兒通過粘粘捏捏、撕撕畫畫，較為輕松地制作出了“月餅”、“胸花”、“繞線鏡框”等，并讓幼兒將這些作品帶回家，促使幼兒對活動、對老師產(chǎn)生好感，同時(shí)也讓他們體會到一種成功的喜悅，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
其次，我們還發(fā)揮泥工、紙工活動所特有的“手感”作用，讓幼兒形成對某些物品的“體感”或“外形輪廓感”，然后再讓幼兒用繪畫形式表現(xiàn)這些物品。例如：在學(xué)習(xí)棉簽畫一串紅之前，我們先讓幼兒用紙撕出一串紅以熟悉花形，然后再讓幼兒繪畫，這樣幼兒就很容易把握住花瓣的外形進(jìn)行繪畫，效果很好。再如：在命題畫“小蝸牛打工”這節(jié)活動中，要讓幼兒畫出小蝸牛背著油漆刷樓房這一情節(jié)難度很大。我決定讓幼兒先用橡皮捏出小蝸牛，邊捏邊啟發(fā)：“小蝸牛要進(jìn)行高樓油漆，它的漆應(yīng)放在哪兒?它都需要什么顏色的漆?”這時(shí)，小朋友們就把各種顏色的泥搓成彩條背在小蝸牛的背上，還有的把“彩漆”放在一個(gè)小桶子里掛在小蝸牛脖子上，真是太精彩了。在對這節(jié)活動有了深刻的理解后，再進(jìn)行繪畫就很容易了，同時(shí)也收到了意想不到的效果。
采用手工與繪畫相結(jié)合的方法，能激發(fā)幼兒的繪畫興趣和學(xué)習(xí)美工的情感。同時(shí)，為幼兒營造一個(gè)寬松、自由、和諧的創(chuàng)作環(huán)境，同樣可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。寬松、自由、和諧的環(huán)境有利于幼兒創(chuàng)造能力及個(gè)性的發(fā)展，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心的情感，重視每個(gè)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時(shí)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。如：“你設(shè)計(jì)的房子真是太有趣了，我也想住在里面”，“你的畫用了像彩虹一樣漂亮的顏色”，“你做的這只孔雀既美麗又可愛，你愿意放在展覽角中與大家一起欣賞嗎?”等。教師應(yīng)給予幼兒承認(rèn)的快樂，使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此而更加喜歡美術(shù)活動，更富有創(chuàng)造勇氣和熱情。
二、精心設(shè)計(jì)活動方案，充分調(diào)動幼兒積極性
根據(jù)我班幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)了“在玩中觀察——在情景中產(chǎn)生興趣——在活動中思維想象——在鼓勵(lì)中創(chuàng)造表現(xiàn)”的活動模式，試舉一例：為了讓幼兒不畫小草(短豎線)，我設(shè)計(jì)了“小白兔，請你來做客”的活動：先組織幼兒到草地上打滾、翻跟頭，讓他們感受到草地的茂密、柔軟，通過觸摸小草來觀察草的色彩及外形，即“在玩中觀察”。然后在室內(nèi)設(shè)置情境，以玩具小兔的口吻簡捷、明了地向幼兒提出要求，激發(fā)他們的作畫愿望，即“在情境中產(chǎn)生興趣”。接著，在幼兒作畫過程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求，如“草長得什么樣子?它是什么顏色的?”“如果你的草地大、草長得多，就一定會吸引小白兔來你這兒做客”、“如果你的草地鮮花盛開，小兔肯定會更高興”等，以激發(fā)幼兒大膽想象，即“在活動中思維想象”。這一做法既面向了全體，又對有一定繪畫技能的孩子提出了相應(yīng)的要求。最后，給孩子留出充裕的作畫時(shí)間。畫好后，將事先準(zhǔn)備好的紙兔獎給孩子們，讓他們貼在草地上，并鼓勵(lì)他們：“這片草地上的草又多又密，瞧，可愛的小白兔來做客了!”這些鼓勵(lì)使幼兒積極創(chuàng)造、表現(xiàn)，而那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒也會因此增強(qiáng)信心，即“在鼓勵(lì)中創(chuàng)造表現(xiàn)”。
在進(jìn)行某一具體事物的繪畫中，為使幼兒在短時(shí)間內(nèi)掌握繪畫技法，根據(jù)幼兒感興趣的兒歌，我還創(chuàng)作了趣味畫畫法，就是把事物的每一部分根據(jù)其特征編成順口的歌謠，幼兒一邊畫一邊念兒歌，很快會掌握事物的繪畫方法。例如：畫熊貓。(1)盤子里(頭外輪廓)餅干(眼睛)加油條(嘴巴)，盤子外兩個(gè)小豆包(耳朵);(2)盤子下面是圓桌(身子);(3)桌子上兩個(gè)大面包(兩條前腿);(4)桌子下面兩條腿(后腿)，畫好一看是熊貓。這種教學(xué)法很適合幼兒學(xué)習(xí)繪畫，在進(jìn)行繪畫的同時(shí)也鍛煉了幼兒的形象思維，他們往往把自己喜歡的或熟悉的東西跟繪畫對象的某一部分聯(lián)系起來，自畫自編，收到了事半功倍的效果。
三、針對不同的幼兒，實(shí)施相應(yīng)的教育
每個(gè)兒童處于不同的家庭環(huán)境、知識經(jīng)驗(yàn)不同，興趣愛好各異，智商高低不等，他們的心理發(fā)展水平不是處于同一水平線上，即兒童心理發(fā)展的現(xiàn)有水平不同。既使在同一時(shí)期，兒童心理發(fā)展達(dá)到的水平也有高低之分。為使每個(gè)兒童的潛能都得到最大限度的發(fā)展，這就要求我們針對不同的兒童實(shí)施相應(yīng)的教育。例如：4-5歲的幼兒，有的處于涂鴉階段，而有的已發(fā)展到了圖式的再現(xiàn)階段。處于涂鴉期的幼兒，他們往往對繪畫的過程感興趣，喜歡用筆和紙來表現(xiàn)，因此教師應(yīng)為他們提供較大的紙和筆，多給他們涂鴉的機(jī)會和時(shí)間，讓他們從中獲得愉快的體驗(yàn)。已跨越涂鴉階段的幼兒則喜歡用多種材料進(jìn)行創(chuàng)作，教師應(yīng)利用不同的材料和造型活動，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造能力，幫助他們積累有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
在了解幼兒所處的發(fā)展階段的同時(shí)，我們還要注重幼兒的個(gè)體差異，尤其要兼顧那些性格內(nèi)向，不善于表達(dá)的“問題兒童”，耐心地引導(dǎo)幫助他們，讓他們認(rèn)識自我，樹立自信，體驗(yàn)成功的快樂。一次美術(shù)課給我留下了深刻的印象。在“農(nóng)田哨兵”這節(jié)活動中，我讓幼兒組畫貓頭鷹，小朋友們爭先恐后上前來畫貓頭鷹的各個(gè)部分，輪到一名叫文文的小朋友了(他屬于先天性大腦發(fā)育不全的白癡兒童)，他怯怯地走到前面，用顫抖的手在頭部畫了一條豎線和一個(gè)圓，小朋友們看他畫的什么都不是，又看他那呆呆的樣子，都禁不住發(fā)出了笑聲，龍龍小朋友羞得趕緊藏在桌子下面，還不時(shí)地偷看老師。這時(shí)，我沒有訓(xùn)斥發(fā)出笑聲的小朋友，也沒有管文文，而是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)看，這一條豎線和圓像不像貓頭鷹的兩只眼?小朋友們說不像;我說，貓頭鷹睡覺時(shí)睜一只眼、閉一只眼，那條豎線代表閉著的一只眼，圓代表睜著的一只眼，文文畫的是睡覺的貓頭鷹。小朋友們仔細(xì)看看確實(shí)像。這時(shí)，剛才發(fā)出笑聲的幼兒都有不好意思地低下了頭，龍龍小朋友不知什么時(shí)候已端坐在椅子上，臉上露出了自信的微笑。一次耐心的引導(dǎo)使一顆受傷的心得到了安慰。從此，這位小朋友上課回答問題很主動，繪畫水平提高也很快，班內(nèi)幼兒不再對他另眼相看。我認(rèn)為，我們的教育活動在面向全體的同時(shí)注重個(gè)體差異，因材施教，使所有的兒童在原有水平上都不同程度地得到提高，這才是我們實(shí)施的教育目標(biāo)。
四、正確評價(jià)幼兒作品，培養(yǎng)幼兒的自信心、成功感
兒童繪畫有其自身的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，我們不能用評價(jià)成人藝術(shù)的眼光來評價(jià)兒童的繪畫。從某種程度上來說，兒童繪畫表現(xiàn)了兒童的心理成熟程度和當(dāng)前的心理狀態(tài)，所以沒有好壞之分。每次活動結(jié)束時(shí)，我們總要展示所有孩子的作品，這樣做本身就是對幼兒創(chuàng)作的肯定。
在評價(jià)幼兒作品時(shí)，我們尤其要正確對待幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。力求打破那種“范畫臨摹”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正使幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的感受。在大班美術(shù)“植樹忙”這節(jié)活動中，幼兒畫完不同姿態(tài)的小朋友之后，老師讓同桌之間相互欣賞。這時(shí)一幼兒報(bào)告他的同桌在畫好的小朋友旁邊又加了一團(tuán)黑色，亂七八糟的不知是什么，太臟了。當(dāng)時(shí)，我沒有評價(jià)那名幼兒作品的好壞，而是走近他說：“請你給大家說說你畫得是什么嗎?”孩子回答：“這團(tuán)黑色是小朋友的影子，小朋友要是在太陽下玩，身后總是拖著一個(gè)黑黑的影子�！蔽译S機(jī)對這位幼兒獨(dú)特的構(gòu)思和創(chuàng)造進(jìn)行了表揚(yáng)。這團(tuán)黑色對這個(gè)孩子來說是多么的珍貴，是他經(jīng)過想象獨(dú)立自主地創(chuàng)造出來的，是他創(chuàng)造力的表現(xiàn)。完美的模仿畢竟是模仿，有缺陷的創(chuàng)造終究還是創(chuàng)造。再如，一次繪畫課“我的家”，一幼兒在畫好房子還有院落子里的小雞時(shí)，為了豐富畫面他在天空添畫了一個(gè)太陽，他把這個(gè)太陽涂成了黑色。當(dāng)時(shí)，我?guī)е鴰追重?zé)備問他為什么不把太陽涂成紅色?他說他畫的是晚上的太陽。是啊，畫“黑太陽”的孩子并沒有錯(cuò)，如果他平時(shí)不是注意到了白天黑夜的變化，就不會有要畫出“晚上太陽”的想法，他憑自己的知識經(jīng)驗(yàn)和理解，用畫筆來進(jìn)行表達(dá)，是多么難能可貴啊!
美術(shù)教育活動，不是知識的灌輸，而是幼兒想象的馳騁，美的發(fā)揮。只要我們加以正確指導(dǎo)，孩子們用七彩畫筆定能描繪出更加光輝燦爛的明天!
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