美術(shù)教育中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀論文
一、研究對(duì)象與方法
研究對(duì)象方面，選取沈陽(yáng)市某公立幼兒園中班幼兒和教師，包括幼兒13人（男孩7人、女孩6人）、教師2人（均為女性）。在研究方法與程序上，采用事件取樣觀察法對(duì)沈陽(yáng)某公立幼兒園中班每周三的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行觀察，記錄在特定時(shí)間段發(fā)生的師幼互動(dòng)行為事件（包括教師授課與幼兒操作的時(shí)間分配、幼兒人數(shù)、提問(wèn)舉手的次數(shù)、每次互動(dòng)過(guò)程中被觀察者的每一個(gè)表情、行為與話語(yǔ)），共觀察8次。通過(guò)錄像的方式完整記錄了8次創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，并對(duì)錄像進(jìn)行編碼分析。
二、研究結(jié)果與分析
（一）美術(shù)教育中師幼互動(dòng)的基本特點(diǎn)
1.美術(shù)教育中師幼互動(dòng)的時(shí)間分配本研究共觀察8次創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，每次活動(dòng)時(shí)間為15分鐘，總活動(dòng)時(shí)間為120分鐘。對(duì)觀察分析發(fā)現(xiàn)，在120分鐘的活動(dòng)中，教師講課的時(shí)間為26分鐘，占總時(shí)間的21.67﹪;幼兒操作的時(shí)間為94分鐘，占總時(shí)間的78.33﹪，這一分布情況表明，在活動(dòng)中幼兒的操作占主導(dǎo)地位。
2.美術(shù)教育中師幼互動(dòng)的提問(wèn)類型提問(wèn)類型包括開(kāi)放式提問(wèn)和封閉式提問(wèn)。開(kāi)放式提問(wèn)是指提出比較概括、廣泛、范圍較大的問(wèn)題，對(duì)回答的內(nèi)容限制不嚴(yán)格，給對(duì)方以充分自由發(fā)揮的余地;而封閉式提問(wèn)是指提出的答案有唯一性，范圍較小，有限制的問(wèn)題，對(duì)回答的內(nèi)容有一定限制，提問(wèn)時(shí)，給對(duì)方一個(gè)框架，讓對(duì)方在可選的幾個(gè)答案中進(jìn)行選擇。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，8次活動(dòng)共提問(wèn)50次，其中開(kāi)放式提問(wèn)為4次，占總量的8%，封閉式提問(wèn)46次，占總量的92%�？梢�(jiàn)，在活動(dòng)中教師主要采用封閉式提問(wèn)。在封閉式提問(wèn)中，教師是主體，教師提出的問(wèn)題通常只有一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，它要求幼兒朝著教師預(yù)設(shè)好的方向去思考，幼兒只需回憶所學(xué)知識(shí)或生活中的簡(jiǎn)單常識(shí)或具體事實(shí)就可以回答。
3.美術(shù)教育中師幼互動(dòng)的行為類型美術(shù)活動(dòng)中總共觀察到86次師幼互動(dòng)行為事件。其中，由教師作為施動(dòng)者、幼兒作為受動(dòng)者的互動(dòng)事件的數(shù)量為66次，占總量的76.7%，而幼兒作為施動(dòng)者、教師作為受動(dòng)者的互動(dòng)事件有20次，占總量的23.3%。教師開(kāi)啟的互動(dòng)明顯多于幼兒開(kāi)啟的互動(dòng)，這一分布情況表明，雖然教師與幼兒同樣、同時(shí)為師幼互動(dòng)行為的主體，彼此共同經(jīng)歷著互動(dòng)的全部過(guò)程，但是由教師作為施動(dòng)者的師幼互動(dòng)行為事件的數(shù)量卻明顯多于幼兒作為施動(dòng)者的事件，幼兒在與教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中絕大多數(shù)時(shí)候充當(dāng)?shù)氖且粋�(gè)等待互動(dòng)的角色。
4.美術(shù)教育中教師采用的教學(xué)模式8次創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，有6次為教師示范，即采用“教師引出主題教師講解主題教師示范幼兒練習(xí)作畫講評(píng)”為主的教學(xué)模式;僅有2次為幼兒自由創(chuàng)作。教師示范為主的教學(xué)模式能使幼兒獲得較規(guī)范、系統(tǒng)的技能，畫面更漂亮，使幼兒畫得更規(guī)則。但是缺點(diǎn)也很明顯，主要表現(xiàn)在：
(1)幼兒只是被動(dòng)的接受者，幼兒盲目模仿老師，以為教師的簡(jiǎn)筆畫示范就是自己所要表達(dá)物體的本來(lái)面目，使兒童刻意同一，不動(dòng)腦筋地照搬，不利于激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維和思維的活躍性，不利于幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng);
(2)由于幼兒具有明顯的個(gè)體差異性，每個(gè)人技能的掌握有快有慢、有好有差，教師示范講解過(guò)難會(huì)使大部分幼兒畫不好、產(chǎn)生畏難情緒，過(guò)于簡(jiǎn)單又不利于大部分幼兒水平的提高。
（二）美術(shù)教育中師幼互動(dòng)的模式
根據(jù)師幼互動(dòng)行為主體在行為中所展示的角色認(rèn)知傾向，將師幼互動(dòng)模式分為傾斜模式和平行模式。前者的互動(dòng)行為是指教師（幼兒）把自己的角色選定為教育者（受教育者），把對(duì)方的角色規(guī)定為受教育者（教育者）時(shí)所實(shí)施的帶有明顯的指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理傾向的互動(dòng)行為。平行模式的師幼互動(dòng)行為是指教師與幼兒在參與互動(dòng)時(shí)均把自己及對(duì)方的角色確立為非教育者或非受教育者上面，雙方在行為往來(lái)中的地位處在同一水平面上，彼此在“平視”對(duì)方的前提下所實(shí)施的互動(dòng)行為。觀察發(fā)現(xiàn)，教師和幼兒之間發(fā)生的典型互動(dòng)行為多為傾斜模式，見(jiàn)圖1。具體表現(xiàn)舉例見(jiàn)表1。在此種行為模式中，教師與幼兒的地位不是處于同一水平位置上的，而是一方在上、另一方在下，帶有明顯的傾斜性質(zhì)。在互動(dòng)進(jìn)程中，教師以教育者、管理者的.身份“俯視”著幼兒，幼兒以受教育者、被管理者的身份“仰視”著教師[6]。這種分布意味著教師與幼兒開(kāi)啟互動(dòng)行為方面不僅力量不均，在過(guò)程中也存在著地位高低的區(qū)別。師幼互動(dòng)是教師與幼兒在課堂教學(xué)活動(dòng)中形成的人際交流，是一種情感的溝通，而不應(yīng)該出現(xiàn)誰(shuí)成為主要的控制者的情況。
三、對(duì)幼兒園美術(shù)教育中師幼互動(dòng)的教育建議
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：“幼兒園的教育是為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，教師要以關(guān)懷、接納的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法和感受，支持他們大膽的探索和表達(dá)。教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)關(guān)系�！币虼耍槍�(duì)幼兒園美術(shù)教育中的師幼互動(dòng)提出以下教育建議。
（一）教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)
1.當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣、不能專心于活動(dòng)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣，有多方面的原因，教師要了解原因并采用相應(yīng)的解決方法。2.當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與幼兒互動(dòng)。幼兒遇到問(wèn)題，如果沒(méi)有人及時(shí)幫助，幼兒就會(huì)放棄自己的活動(dòng)。例如，在美術(shù)活動(dòng)中，如果幼兒提出不會(huì)畫時(shí)，教師要與幼兒進(jìn)行溝通，不要直接給幼兒畫，要讓幼兒明白，畫畫重在表達(dá)，不是看他們最后誰(shuí)畫的像，而主要是繪畫過(guò)程中的體驗(yàn)和感受；當(dāng)幼兒有問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)詢問(wèn)，并與幼兒一起尋找解決方法。3.當(dāng)幼兒的探究只停留在表面，不能深入進(jìn)行時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)與幼兒互動(dòng)。教師可以提一些問(wèn)題，對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)行充分探究。
（二）師幼互動(dòng)中應(yīng)考慮提問(wèn)的內(nèi)容和方法
1.提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的身心發(fā)展水平相當(dāng)
(1)提問(wèn)的內(nèi)容要具有啟發(fā)性。啟發(fā)幼兒思考，不但讓幼兒了解是什么，而且能發(fā)現(xiàn)為什么�？梢栽O(shè)計(jì)一些發(fā)散思維的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，并在提問(wèn)中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力。
(2)提問(wèn)的內(nèi)容要生動(dòng)有趣�？梢砸鹩變旱暮闷嫘�，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。
(3)提問(wèn)的內(nèi)容要難易適度。如果提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，則達(dá)不到啟發(fā)的目的;如果提問(wèn)內(nèi)容太難，幼兒又會(huì)對(duì)活動(dòng)失去興趣。因此，在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意問(wèn)題的難易程度，不要提出超過(guò)幼兒年齡特點(diǎn)的問(wèn)題，也要注意因人施問(wèn)，在選擇幼兒進(jìn)行回答問(wèn)題時(shí)也應(yīng)因人而異。
2.教師應(yīng)注意提問(wèn)的方式方法
(1)多采用開(kāi)放式的提問(wèn)方法。這種提問(wèn)沒(méi)有固定答案，幼兒可以根據(jù)想象或結(jié)合幼兒自身的經(jīng)歷自由回答，教師可以充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性，讓幼兒充分思考。例如，在引導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，教師可以說(shuō)：“今天我們來(lái)畫空中的交通工具，小朋友知道有哪些嗎?你們見(jiàn)過(guò)哪些?它們都是什么樣的”等，這樣可以激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。
(2)注意提問(wèn)的技巧。要能夠突出問(wèn)題的中心，言簡(jiǎn)意賅，表述清楚明確。
(3)根據(jù)問(wèn)題的難易程度給幼兒相應(yīng)的思考時(shí)間。教師要盡量避免自問(wèn)自答或者因?yàn)橹倍嬗變夯卮�。同時(shí)，教師對(duì)幼兒的回答也要積極地回應(yīng)，不要挫傷幼兒的積極性和自尊心。
3.面向群體與面向個(gè)別相結(jié)合教師應(yīng)在充分觀察的基礎(chǔ)上，判斷幼兒提出的幫助請(qǐng)求是普遍性的還是個(gè)別性的，并以此為依據(jù)采取不同的回應(yīng)方式，做到面向群體回應(yīng)和面向個(gè)別回應(yīng)相互結(jié)合，從而提高回應(yīng)的有效性。如果教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒發(fā)起的互動(dòng)具有普遍意義，就可以先進(jìn)行面向群體的互動(dòng)，而后再去解決個(gè)別問(wèn)題。同時(shí)，教師在活動(dòng)中不能因?yàn)榧m纏于回應(yīng)個(gè)別幼兒，而忽略了與群體幼兒的互動(dòng)。
4.以幼兒“示范”構(gòu)建師幼互動(dòng)平臺(tái)“示范”是幼兒園美術(shù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)美術(shù)教育以教師為講解示范環(huán)節(jié)的主體，而幼兒“示范”則是把幼兒處于示范環(huán)節(jié)的主體。幼兒“示范”較好地反映了幼兒繪畫的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣態(tài)度、個(gè)體差異，既有個(gè)性的反映，又有共性的反映，使單純、機(jī)械的技能傳授轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、豐富的師幼互動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)并促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，達(dá)到了教育的目的。
（三）教師應(yīng)采用平行模式進(jìn)行師幼互動(dòng)
師幼互動(dòng)是在教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際互動(dòng)，教師和幼兒雙方在互動(dòng)中是同等重要、互為主體的。也就是說(shuō)，在師幼互動(dòng)中，不應(yīng)出現(xiàn)指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的關(guān)系。師幼雙方在行為往來(lái)中應(yīng)處在同一水平面上，彼此在“平視”對(duì)方的前提下實(shí)施互動(dòng)。平行模式的師幼互動(dòng)行為事件的主題多以傳遞信息或分享某種情感體驗(yàn)為主[5]。平行模式為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)寬松、自由的心理空間。以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，有助于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展和自我認(rèn)知能力的提高。幼兒不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師也不再是一個(gè)高高在上的知識(shí)的傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)的平行交往環(huán)境。只有這樣，幼兒才會(huì)喜歡并主動(dòng)投入環(huán)境，才會(huì)無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地開(kāi)展活動(dòng)。
（四）教師要正確處理好師幼互動(dòng)中公平與差異的關(guān)系
在師幼互動(dòng)中，教師不應(yīng)將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的互動(dòng)交往中，表現(xiàn)出對(duì)某些幼兒的偏愛(ài)，人為地造成教育上的差異。這既不符合教師的職業(yè)道德要求，也違背了教育機(jī)會(huì)均等的基本精神。因此，教師應(yīng)從職業(yè)道德出發(fā)，公正平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)采取不同的互動(dòng)方式和內(nèi)容，分配相應(yīng)的互動(dòng)時(shí)間，既面向全體，又關(guān)注個(gè)體，才能讓每一個(gè)幼兒的個(gè)性得到充分地發(fā)展。
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