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高師美術(shù)教育的非師范誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略論文
論文摘要：高師美術(shù)作為培養(yǎng)美術(shù)師資的母機(jī)，其教育教學(xué)卻日益脫離師范軌道，對(duì)此需及時(shí)作出正確的認(rèn)識(shí)并加以調(diào)整改革。
論文關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育師范性
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)和美術(shù)課程資源的拓展，高師美術(shù)教育的職責(zé)在不斷擴(kuò)大，小到中小學(xué)美術(shù)教育的開(kāi)展，大到整個(gè)素質(zhì)教育的推進(jìn)，它都承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。高師美術(shù)教育作為教師教育，其“師范性”是不言而喻的，有別于培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才的美術(shù)教育。但重新審視高師美術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其已日漸脫離師范軌道，非師范性彰顯，向?qū)I(yè)美術(shù)教育靠攏的趨勢(shì)并沒(méi)有隨著轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革而有所減弱。
一、高師美術(shù)教育的非師范誤區(qū)及其弊端
1.課程設(shè)置的非師范誤區(qū)
課程設(shè)置的非師范性直接導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才素質(zhì)和規(guī)格不符合社會(huì)需要，造成師范畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。我國(guó)現(xiàn)行四年制高師美術(shù)普遍前兩年開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，后兩年以名為選修實(shí)為限制一門(mén)的技能為主，甚至某些師范類美術(shù)專業(yè)在招生時(shí)就打出劃分專業(yè)的招生計(jì)劃，吸引了那些一部分上不了美術(shù)院校卻又想當(dāng)畫(huà)家的生源。當(dāng)前高師美術(shù)課程設(shè)置的非師范性主要體現(xiàn)在：(1)重技能教育輕人文教育，中外美術(shù)史、美術(shù)概論、中外畫(huà)論概要、古文字學(xué)與古代漢語(yǔ)、美術(shù)考古學(xué)基礎(chǔ)、書(shū)畫(huà)鑒定概論等理論課程仍未受到重視。(2)教育類課程在總學(xué)時(shí)中所占的比例小，理論課空洞脫離實(shí)際，教育實(shí)踐課流于形式，形同虛設(shè)，輕視實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)，在課程數(shù)量和質(zhì)量上都達(dá)不到要求。
2.課程、學(xué)生評(píng)價(jià)的非師范誤區(qū)
正確的課程、學(xué)生評(píng)價(jià)體系在課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，相反，錯(cuò)誤的則會(huì)起到誤導(dǎo)。僅以技能的優(yōu)劣作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而輕視其教學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，甚至忽略不記，明顯具有片面性、劃一性和非師范性。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，一方面學(xué)生偏離了專業(yè)方向，不安心于師范專業(yè)，找不到正確的專業(yè)定位；另外也導(dǎo)致了高師美術(shù)教育教學(xué)沒(méi)有抓住師范教育的特性，注重單純的技能訓(xùn)練，偏重學(xué)術(shù)性。
二、高師美術(shù)教育突出師范性的應(yīng)對(duì)策略
高師美術(shù)偏向技能教育正是師范教育中普遍存在的重學(xué)術(shù)而輕師范，不能正確處理“學(xué)術(shù)性”和“師范性”關(guān)系的表現(xiàn)。隨著對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化要求水平的提高，如何突出高師美術(shù)師范性，培養(yǎng)合格美術(shù)教師成了重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)此筆者作出探討，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略：
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立正確的師范教育觀和學(xué)生觀
不管是專業(yè)美術(shù)院校，還是高師美術(shù)都有其相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)和社會(huì)價(jià)值，并無(wú)高低之分。高師美術(shù)教育專業(yè)在軟環(huán)境和硬件設(shè)施上和前者有一定的差距，如果一味盲目地追隨專業(yè)院校，失去師范特色，會(huì)與基礎(chǔ)教育脫鉤，而重復(fù)建設(shè)，也只能培養(yǎng)出不符合市場(chǎng)需求的畢業(yè)生，造成教育資源浪費(fèi)。高師美術(shù)要明確服務(wù)目標(biāo)和實(shí)際的社會(huì)功利目標(biāo)，選擇正確的發(fā)展方向，揚(yáng)長(zhǎng)避短，轉(zhuǎn)變好大喜功、追求功利的思想。對(duì)于學(xué)生而言，要認(rèn)清自身的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到成為一名美術(shù)教育工作者同樣能夠有所作為，并且可大有所為，樹(shù)立為美術(shù)教育事業(yè)奮斗的遠(yuǎn)大目標(biāo)。
2.重構(gòu)教育類課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和實(shí)踐能力
不同的學(xué)者對(duì)教師教育專業(yè)課程的構(gòu)成有不同的見(jiàn)解，但在基本構(gòu)成方面是有共識(shí)的，即一個(gè)教師需要掌握普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科的基本知識(shí)、教育教學(xué)的基本技能和技術(shù)。而后兩項(xiàng)的知識(shí)和技能正是我們所忽視的。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)師范類課程在這方面值得我們借鑒學(xué)習(xí)，他們規(guī)定攝影、版畫(huà)、油畫(huà)、雕塑等技能課都是選修課，而藝術(shù)史、博物館教育、社會(huì)調(diào)查研究、中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究、批評(píng)理論、媒體課、寫(xiě)作課等則為必修課。尤其是“中小學(xué)教學(xué)與研究”有更多的課時(shí)安排，畢業(yè)生展出自己的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策劃（展示）。
正如《學(xué)記》中所說(shuō)：教然后知困，知困，然后能自強(qiáng)也。在現(xiàn)有的條件下，如何體現(xiàn)師范教育的特性，扭轉(zhuǎn)重學(xué)術(shù)輕師范的局面，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生具備初步的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，加強(qiáng)教師“職業(yè)性”教育，使其能夠盡快進(jìn)入教師角色。一方面，需要增加教育類課程，改變老三門(mén)：教育學(xué)、心理學(xué)、中小學(xué)美術(shù)教材教法，增加美術(shù)教育學(xué)、美術(shù)心理學(xué)以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等課程；另一方面，要注重教育類課程與教育實(shí)踐課程相結(jié)合，使理論成為實(shí)踐中動(dòng)態(tài)的理論，而實(shí)踐成為有科學(xué)理論指導(dǎo)的實(shí)踐。實(shí)踐不要僅僅拘泥于中小學(xué)教育實(shí)習(xí)，在中小學(xué)實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)是有限的，要增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)必須要擴(kuò)大實(shí)踐層面，博物館，美術(shù)館、文化宮都可以作為實(shí)踐基地，在校內(nèi)也可以舉行模擬課堂，積累個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，形成基本的教學(xué)、教研能力。在2003年，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)出臺(tái)的《本科學(xué)生課外12學(xué)分實(shí)施辦法》規(guī)定學(xué)生除了修完校內(nèi)規(guī)定的學(xué)分外，必須在校外獲取12學(xué)分，旨在鼓勵(lì)督促學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。這對(duì)我們的教學(xué)是一種有益的啟示。
3.調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，引進(jìn)教育理論和教育實(shí)習(xí)老師
高師美術(shù)教育師資多來(lái)自專業(yè)美術(shù)院校，知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重技能，而教育類知識(shí)欠缺，對(duì)前沿課程改革缺少關(guān)注，這在一定程度上影響到高師美術(shù)教育教學(xué)。課程改革是個(gè)系統(tǒng)工程，不單是增刪一些課程的問(wèn)題，必然牽涉到教學(xué)改革、師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整等一系列問(wèn)題，這是不容回避的。所以在現(xiàn)有階段和條件下，應(yīng)一方面積極引進(jìn)專業(yè)教育理論和教育實(shí)習(xí)老師；另一方面通過(guò)與中小學(xué)的合作，從校外聘請(qǐng)藝術(shù)教育第一戰(zhàn)線的、具有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的教師定期舉辦講座，現(xiàn)身說(shuō)法，聘請(qǐng)他們擔(dān)任專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，與校內(nèi)教學(xué)法教師、教研指導(dǎo)教師一起，形成教師專業(yè)發(fā)展隊(duì)伍，共同帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，并定期舉行任教素質(zhì)技能比賽、教學(xué)討論等活動(dòng)。
4.注重隱性課程，創(chuàng)設(shè)高師美術(shù)師范文化氛圍
突出高師美術(shù)的師范性，有效地利用隱性課程的積極因素同樣起著不可忽視的作用。例如，針對(duì)學(xué)生對(duì)于中外美術(shù)教育以及美術(shù)教育家了解甚少的現(xiàn)狀，可以利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的文化裝飾，宣傳介紹美術(shù)教育家、優(yōu)秀美術(shù)教育工作者的事跡，讓這些裝飾文化起到潛移默化的感染和熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)價(jià)值觀和道德觀。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉捷《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》北京：教育科學(xué)出版社，2002
[2]劉玉《為新課改培養(yǎng)合格師資——沈陽(yáng)師范大學(xué)教師教育培養(yǎng)模式改革紀(jì)實(shí)》
[3]張道森《師范美術(shù)教育別忘“師范”二字》《中國(guó)教育報(bào)》2004年7月26日第3版
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