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體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用論文
體驗(yàn)式教學(xué)是通過激發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品的體驗(yàn)而展開的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生審美意識及能力的重要手段，并且符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師在組織教學(xué)過程中，通過為學(xué)生提供豐富多樣的美術(shù)作品、合理優(yōu)化教學(xué)步驟、帶領(lǐng)學(xué)生參與到美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中，為學(xué)生提供探究思路，通過展開體驗(yàn)式教學(xué)，能夠全面提高初中美術(shù)教學(xué)效率。
體驗(yàn)式教學(xué)初中美術(shù)教學(xué)審美能力美術(shù)教學(xué)是學(xué)生美育的重要承擔(dān)者以及美術(shù)藝術(shù)的傳播者，在初中階段教學(xué)中占據(jù)著獨(dú)特的地位。在初中階段，學(xué)生由于生理的成長，對事物的認(rèn)知已經(jīng)逐漸由單純的感性認(rèn)知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變，在這種情況下，既是學(xué)生審美思路轉(zhuǎn)變的時期，也是審美能力養(yǎng)成階段。通過體驗(yàn)式教學(xué)，恰好能夠滿足學(xué)生與教學(xué)的共同發(fā)展。本文針對于此進(jìn)行了討論。
一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵及運(yùn)用意義
體驗(yàn)式教學(xué)，顧名思義，就是通過學(xué)生對作品的全方位體驗(yàn)，展開教學(xué)工作。在心理學(xué)定義中，體驗(yàn)是指個體能夠親歷或虛擬親歷事物的發(fā)生發(fā)展過程，得到直接經(jīng)驗(yàn)。而在教學(xué)過程中，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以簡單概括理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過體驗(yàn)、直觀的感受等，得到對美術(shù)欣賞的靈感與技巧，而不是單純由教師的講解給予的，進(jìn)而通過自己的感知去獲得知識，學(xué)到內(nèi)容。
在初中美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)具有如下的意義：首先，初中階段學(xué)生雖然處于感性到理性認(rèn)知的過渡階段，但學(xué)生在獲取知識的時候，更多的傾向于感性的認(rèn)知。生活過于豐富且直觀，具象化的生存環(huán)境養(yǎng)成了現(xiàn)代人接受知識和技能訓(xùn)練的習(xí)慣，直觀不僅是一種需求也是一種習(xí)慣。采用體驗(yàn)式教學(xué)恰好能夠滿足學(xué)生這方面的需求。另外，紙上得來終覺淺，唯有源頭活水來。想要了解美術(shù)作品，體驗(yàn)一項(xiàng)工藝品的制作流程，只有參與其中，參與其中才能真正的感受到美的來源，在公益流程的體驗(yàn)與嘗試中才能了解匠工藝人的創(chuàng)造性。也正是這些知識的學(xué)習(xí)與探究，才切實(shí)的激起了學(xué)生更多的興趣。
二、體驗(yàn)式教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的策略性思考
1.提供豐富的體驗(yàn)內(nèi)容
在初中美術(shù)教學(xué)過程中，要想順利展開體驗(yàn)式教學(xué)，教師就要為學(xué)生尋找到豐富的體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。從敦煌內(nèi)的壁畫，到現(xiàn)代精致的畫作，能夠流傳下來的內(nèi)容都是經(jīng)過歷史的洗禮，得到了人們的共同認(rèn)可。而人們認(rèn)可的，正是基于幾千年來共同的文化認(rèn)同感以及生活的積累。作為初中階段學(xué)生，本身在生活積累、知識積累中都有所欠缺，很難獨(dú)立完成作品的賞析以及美的發(fā)現(xiàn)。加之在初中階段，學(xué)生開始形成自己的觀點(diǎn)，對于事物逐漸有了自己的獨(dú)立的思考與認(rèn)識，在這個階段，各方面認(rèn)知等都趨向于一個統(tǒng)一的發(fā)展方向，然而美術(shù)作品的種類以及美的展現(xiàn)等都是不同的，此時需要通過大量作品的熏陶，打破學(xué)生的固有觀念，逐漸接受到新的更多的體驗(yàn)，才能切實(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。
2.制定合理的教學(xué)步驟
在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生制定清晰合理的學(xué)習(xí)體驗(yàn)規(guī)劃。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力、對美的感知力等都是逐漸發(fā)展變化的，也正因此，教師的教學(xué)目標(biāo)也需要及時做出調(diào)整。學(xué)生對美術(shù)作品的體驗(yàn)也是逐漸發(fā)展的，由淺入深，步步銜接。在美術(shù)學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)生要先接觸到基本的色彩知識，除了認(rèn)識基礎(chǔ)的色彩，還要指導(dǎo)色彩之間的變化與延伸，逐漸提高對色彩的敏感程度。學(xué)生所要欣賞的內(nèi)容也是一些簡單、直觀、便于理解的內(nèi)容。在教學(xué)發(fā)展到一定階段，學(xué)生已經(jīng)有了初步的美術(shù)知識以及審美意識，教師借助于大量的美術(shù)作品，使學(xué)生更深入的體味其中的內(nèi)涵，接觸到更多的美術(shù)作品種類。最后，當(dāng)美術(shù)教學(xué)上升到對藝術(shù)作品的賞析環(huán)節(jié)，教師則要求學(xué)生去嘗試創(chuàng)作、嘗試展現(xiàn)自己內(nèi)心的觀點(diǎn)。只有循序漸進(jìn)的安排教學(xué)活動，才能保證美術(shù)教學(xué)的順利展開。
3.應(yīng)用情境還原法進(jìn)行教學(xué)
情境還原法值得是在指導(dǎo)學(xué)生欣賞相關(guān)美術(shù)作品的過程中，需要通過情景再造以及描述性的話語，讓相關(guān)美術(shù)作品中的情緒、景物、場面、情節(jié)、事件、人物等盡可能的還原相應(yīng)的情境，讓學(xué)生從感情的層面理解相關(guān)的創(chuàng)作情緒。美術(shù)教師要為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，輔助學(xué)生對賞析內(nèi)容的理解。美術(shù)作品之所以能夠作為一門藝術(shù)，給人們帶來美的感受，更多的是因?yàn)榈玫搅巳藗兊墓缠Q，滿足人們的認(rèn)知及情感體驗(yàn)。為了幫助學(xué)生體驗(yàn)到這種選擇與變化，教師可以為學(xué)生構(gòu)建良好的賞析環(huán)境。在這個過程中借助于多媒體技術(shù)，將美術(shù)作品置于相適應(yīng)的背景之下，并且可以配以音樂、語言等的輔助，從多模態(tài)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
比如，在講解關(guān)于《竹》相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師為了讓學(xué)生充分的了解鄭板橋的畫作，不能使用以往常用的看圖說話的模式，教師可以在古琴背景音樂的襯托下為學(xué)生講解關(guān)于鄭板橋畫畫的故事。鄭板橋在年少的時候，他們的房子旁邊有一大片竹林，鄭板橋發(fā)現(xiàn)白天的陽光和晚上的柔和月光都把竹子的影子投射到了自己的窗戶紙上，窗戶紙上凌亂的竹影十分動人。鄭板橋有感而發(fā)，畫出了自己風(fēng)格的竹子。對于自己的竹子畫作，鄭板橋則說“凡吾畫竹，無所師承”。通過這種情境還原的方式，可以讓學(xué)生想象到更為生動的情境，并且理解鄭板橋的繪畫思想，思考鄭板橋畫作和窗影的關(guān)系，原本比較難以理解的寫意畫成為容易理解的內(nèi)容，學(xué)生深入的了解了作者的，并且產(chǎn)生了對于鄭板橋的崇敬，并且獲得了豐富的情感體驗(yàn)。
4.帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，只有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，才能切實(shí)的感受到美術(shù)的魅力與美妙。實(shí)踐教學(xué)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師要嘗試帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種類型的美術(shù)作品的創(chuàng)作，并且通過學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容傳遞出學(xué)生自己的觀點(diǎn)。在美術(shù)課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試各種不同類型的美術(shù)，一些較為復(fù)雜的如國畫等，只要參與其中，并且認(rèn)識創(chuàng)作的工具，教師教學(xué)的目的實(shí)際上已經(jīng)達(dá)到了。借助于簡單的教具，如橡皮泥、黃土等，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試民間藝術(shù)品的創(chuàng)作。
5.帶領(lǐng)學(xué)生在探究思考中體驗(yàn)
除了切實(shí)的動手能力，教師更重要的是將創(chuàng)作者的一些思路傳遞給學(xué)生，才能從源頭啟發(fā)學(xué)生對美的認(rèn)知。教師在教學(xué)過程中有意識的為學(xué)生講解一些創(chuàng)作者的思路，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析。如廁所標(biāo)志的設(shè)計(jì)，教師可以通過“用兩個人表示廁所，那么怎么分別代表男、女呢？”然后可以通過衣服，于是通過裙子和褲子作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。教師進(jìn)一步問學(xué)生如果所在國家男生也可以穿裙子，又可以怎么樣分辨呢？可以用煙斗等。這樣的啟發(fā)盡管會得到不同的答案，但能夠帶來學(xué)生在思考中加深對作品的理解。
三、結(jié)論
在初中美術(shù)教學(xué)中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)作品而得到知識，提高審美。學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，就是在這種潛移默化的積累中建立起來的。應(yīng)用體驗(yàn)式的教學(xué)方式，有利于提升初中美術(shù)教學(xué)的實(shí)際效果，并且能夠較大程度上提升學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生通過個性化的學(xué)習(xí)，獲得滿足感、認(rèn)同感以及自我價值感，為了進(jìn)一步提升體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)際效果，廣大初中美術(shù)教師需要加強(qiáng)對于教學(xué)對策的研究，在將來更加努力地學(xué)習(xí)和探索。
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