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關于高校美術專業(yè)的教學質量評價論文
在國家教育部新出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高〔2012〕4號，簡稱“質量30條”)中第十一條、第二十一條分別提出“加強高校自我評估，健全校內質量保障體系，完善本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，建立本科教學質量年度報告發(fā)布制度”以及“把工作重點集中到提高教育質量上”的重大舉措。[1]特別是國家將文化產業(yè)納入國民經濟和社會發(fā)展的整體規(guī)劃后，高校各專業(yè)招生人數(shù)日益增加，美術專業(yè)也不例外，招生錄取人數(shù)從2001年至2010年的近十年來增加了十倍。面對如此迅速發(fā)展的狀況，如何既保持高校美術教學的特點又突出教育質量在美術教學中的中心地位，就成了各大院校改進和加強教學工作的根本任務。
一、高校美術教學的特點及現(xiàn)狀解析
(一)高校美術教學的特點
美術教學除了具有教學的一般規(guī)律和共性之外，更有他本身所呈現(xiàn)的特殊規(guī)律和特點。總的來說，它不同于一般文理工科教學那樣具有抽象性、邏輯性，而是講究形象性、直觀性和應用性，教學過程始終圍繞著審美個性的形成和空間造型能力的提升來進行，所以，教學內容及環(huán)節(jié)的連續(xù)性比較強。一個具體內容往往連續(xù)教學數(shù)周以上，教學活動結束后再轉入下一個具體內容，課程教學特別是術科教學多以單科獨進的方式來進行，每一個教學課程的目標都包含技能、認識、情感、創(chuàng)造的循序漸進，因而創(chuàng)造能力是美術教學的重要任務之一，也是美術教學的重要特點。[2]同時，由于美術教學內容的龐雜性和學生的不同個性，美術課堂又具有靈活性、自由性特點，[3]學生可以在教師的引導啟發(fā)下實現(xiàn)自身個性的發(fā)展。所以，美術教學并不是一刀切、大課堂形式的說教式教學，而是除了教材、教學設備等輔助工具外，主要以體現(xiàn)教師本身的專業(yè)示范性和藝術思想性來影響學生的綜合發(fā)展。美術教學的這種實踐性、技能性特點又決定了美術教育的方式既有相對集中的集體教學課堂，又有分散開來的個別教學課堂。
(二)高校美術專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀及問題
首先，鑒于高校美術教學的直觀性、形象性以及應用性特點，學生在美術學習過程中往往思想十分活躍，觀察能力強，對于物象所呈現(xiàn)出來的美感能做出能動而直接的反映;對于審美的追求，有著強烈的表現(xiàn)欲望和熱情，他們善于接受新事物和新思想。因此，很多學生富有創(chuàng)造精神和實踐精神，能盡快將專業(yè)技運用于社會實踐。所以，無論是在校學生，還是高校美術教學的傾向，都或多或少地將美術作為單一的專業(yè)技巧來對待，偏重于美術技能和技法的教授與學習，因此重“技”輕 “文”的現(xiàn)象普遍存在。[4]其次，術科教學相對獨立的單科獨進性特點，能讓學生在一定的教學時間內直接獲得與專業(yè)要求相關的操作技能與審美體驗，學生的學習目標大都非常明確，表現(xiàn)出對專業(yè)創(chuàng)作的諸多想法和探索精神，這往往又容易陷入“自我設計”、“自我發(fā)展”、“為藝術而藝術”[5]的孤傲境地，從而缺乏對于世界觀、人生觀確立的自覺認識，容易受到各種社會思潮的侵擾、沖擊和影響。再者，高校美術課程教學內容的龐雜性給學生提供了自由選擇施展自己個性才能的可能，所以，學生學習靈活性強，實踐的機會較之其他專業(yè)多。但是，由于美術專業(yè)的學習和創(chuàng)作要求，美術專業(yè)學生比較注重感情釋放和跟著感覺走，個人行為相對自由散漫，在問題處理上經常只注重當時的心理感受，缺乏一定的理性思考。[6]最后，隨著高校美術專業(yè)的擴大招生，學生的專業(yè)水平也出現(xiàn)良莠不齊的狀態(tài)，其中不乏少部分學生是因為進入大學門檻較低而選擇報考美術專業(yè)，所以，他們在進入大學前所做的突擊專業(yè)訓練往往只有兩三個月，這就讓高校美術專業(yè)的生源質量有所下降。相當數(shù)量專業(yè)基礎薄弱的學生，在無形中又增加了教師進行專業(yè)輔導的難度。面對這種狀況，教師除了要適應大面積集體授課和提高教學效率外，教學目標對教師的專業(yè)素質和專業(yè)能力也有了一定的要求。所以，要提高美術專業(yè)教學質量，以質量求生存、促發(fā)展，就必須充分認識到高校美術專業(yè)教學工作的特點，建立符合美術學專業(yè)教育發(fā)展與高等教育管理的規(guī)范化體系。
對于高校美術教學現(xiàn)狀所存在的問題，我們可以認定，對高校美術課堂教學質量進行相應的評價是很重要的。所以，我們必須對提高美術教學質量的方案進行積極探索，以突出教學質量在美術教育中的中心地位。
學科與專業(yè)高校美術專業(yè)的教學質量評價探析。
二、建立有效的美術教學質量評價的重要性
課堂教學評價是教學工作的一個重要組成部分。對美術教學做出較為客觀的評價不僅有利于美術教學質量的提高，而且還有利于規(guī)范學生的行為，讓教學活動合理而有序地進行。
(一)有利于督促教師進行教學改革
面對高校美術專業(yè)的招生人數(shù)逐年增加，學生專業(yè)水平參差不齊和美術課堂學生人數(shù)由原來較少人數(shù)的個別教學改變?yōu)檎R劃一的集體教學，教師對于課堂教學和學生學習狀況必須提高認識。[7]因此，對教學評價進行研究，制定科學的激勵機制勢在必行。
(二)有利于形成教師與學生的互動
為了使學生更加主動地接受教育，使教師、學生密切配合并有效地完成教學任務，教師既要根據(jù)不同學生的具體情況，按嚴格規(guī)范的藝術技能要求塑造人，避免學生的懶散自由，又要對學生的風格、個性加以維護和培養(yǎng)。建立科學的教學評價將會有效增強師生的互動，增強教學的針對性，提高教學質量。
(三)有利于促進課堂教學管理
相對其他專業(yè)學生，美術專業(yè)學生思維活躍，不愿受約束，學習期間外出兼職者甚多。因此通過課堂教學質量的評價可以實現(xiàn)課堂教學管理的嚴肅化和科學化，及時制定相應的制度，確保教學的順利進行。[8]
通過科學的教學評價體系的制定與實施，能夠促進教學質量的提高，使教師重視聯(lián)系實際，重視學科知識和能力的培養(yǎng);促進學生的學習，提高實際操作能力，更重要的是使學生創(chuàng)造性思維等思維品質得到提升，最終使美術課堂教學達到良好的學習效果。
三、高校美術教學質量評價的指標體系
高校美術教學質量評價體系是一個復雜的系統(tǒng)，要把教學整個過程的本質及規(guī)律描述清楚，需要建立龐大的指標體系，這是不現(xiàn)實的。一個指標僅能反映教學質量評價體系的某一屬性，為此，只能按照某一種合理方式，選擇其主要指標加以處理，形成合理的課程評價指標體系，才能在合理的成本范圍內評價教學質量。[9]
高校美術教學注重教師的示范輔導和學生學習的實踐互動能力，所以，其教學質量受到教師與學生的相互作用等因素的影響，并且教學結果不能立刻就能顯現(xiàn)出來，教學質量的表現(xiàn)，需要與學生將來的成就聯(lián)系起來，因此，在評價教學質量時要考慮這些長期的影響因素。教師藝術思想的傳授，藝術修養(yǎng)的表現(xiàn)可以長期影響學生的心理個性等非智力因素，同時也能消除師生重“技”輕“文”的現(xiàn)象，因此筆者對教師在教學目標、教學內容、教學方法和教學效果的質量評價指標分別作了相應的闡述，其中除了要求教師明確教學目標外還對教師教學內容作出科學性、前沿性、關聯(lián)性、平衡性的細化評價，要求教學活動要注重學生學習品位的提升。在教學方法中，則提出針對學生共性和個性的特征而實行因材施教，從而增加學生學習的寬度和深度。對于教學效果所進行的評價應該包括教師對學生形成藝術思維、美術觀察、美術創(chuàng)作能力的培養(yǎng)等，這也體現(xiàn)了美術教學效果與其他學科的不同之處(詳見表1)。通對教師在組織課堂教學過程中的量化分析，明確教學目標，引導學生個性發(fā)展和保證大面積組織教學的順利進行，教學質量通過教學目標、教學內容、教學方法、教學效果這四個方面呈現(xiàn)因果關系，教學質量的提高是它們共同作用的綜合反映。
在高校美術教學質量評價過程中，美術教學過程的復雜性決定了教學質量評價的艱巨性，同時，又因為美術學科研究的是造型藝術，其藝術形象不可能依照統(tǒng)一、量化的教學目標去實行，所以，評價指標中絕大部分指標是難以做出量化處理的。所以，對于主觀性較強的教學項目通過問卷調查、個別訪問等模糊判別的方法可以將教學指標中的相關教學質量信息反饋出來。
以湖南吉首大學美術學院學生對美術課堂教學評價為例，學生對近五年來教師所上美術課程在教學目標、教學內容、教學方法、教學效果等指標體系評價的平均值分析得知，在每年對所上專業(yè)課程的問卷調查中，學生對教師的藝術修養(yǎng)、專業(yè)素質、指導能力等方面的評價出現(xiàn)了上升態(tài)勢(詳見圖1)。其中，在對美術學專業(yè)280名學生的問卷調查中發(fā)現(xiàn)學生對教師的教學態(tài)度(包括課程準備、教學目標、教學理念)的評價平均達85分;對教師教學滿意度(包括教學內容、教學方法、教學效果)的評價平均達92分。有90%以上的學生對教師所上課程評語為“老師很會教;很負責;老師講課很有激情;專業(yè)很強;也很接受學生的想法;深受同學們的喜愛”等，其中也有6%的學生對個別老師的教學效果寫到“希望老師進一步提高教學的趣味性;表達能力欠缺”等。這表明，我們對于美術教學實施質量評價制度體系后，教師對教學活動中的各個環(huán)節(jié)加強了重視，對于教學目標的實現(xiàn)有了明確的認識，從而很好地體現(xiàn)了美術教學的規(guī)律。總之，學院在教學質量評價下體現(xiàn)了以學生為本體，以知識、技能、創(chuàng)作為教學中心的現(xiàn)代美術教學理念，并獲得了較為理想的成效。
四、教學質量保障體系制度的形成與實施
教學質量保障體系是確保美術教學質量不斷提高的關鍵，同時也是學科管理科學化的依據(jù)，因此，對教師教學過程、學生學習過程、學院教學管理過程等進行監(jiān)督、檢查和評價，形成規(guī)范、科學的教學監(jiān)督管理機制是教學活動得以正常運行的關鍵。所以，實現(xiàn)課堂教學保障工作制度化、規(guī)范化、合理化也是確保教學質量得以提高的唯一途徑。
(一)制定中期教學檢查制度
1.課程教學檢查
聘請資深教授或教學管理專家擔任教學督導，以促使教學質量提高為目標，以服務于教學與教學管理為宗旨，充分發(fā)揮其監(jiān)督、反饋、指導和評價作用。規(guī)定在期中教學檢查中，通過院校兩級教學督導員進行聽課、評課和教師之間的互相聽課、評課與授課教師進行現(xiàn)場溝通，提出優(yōu)缺點，對于評價較差的教師則及時與其溝通，并促其改進。同時在課程結束后立即組織學生對教師教學態(tài)度、教學方法、教學內容、教學效果等的教學狀況做出無紙化統(tǒng)計操作，從而得到從學生方面反映的教師課堂教學的質量情況。
2.教案質量檢查
定時對教師教案進行檢查，包括教學計劃、上課安排、任務落實、實踐規(guī)范等，同時對教案的教學目標、教學內容、教學要求進行檢查，將優(yōu)秀教案評選同教師的切身利益掛鉤，鼓勵教師重視教學。
(二)多層次聽課制度
組織各系主任、輔導員、教學管理人員同教學督導組成員一起聽課、評課，了解整個美術各專業(yè)方向的課堂教學情況，將教師每學期聽課次數(shù)列入教師教學工作的考核，在年終教學質量評優(yōu)時作為參考指標。管理人員組織不定期實地聽課檢查，考核出勤率以杜絕學生上課遲到早退或缺課現(xiàn)象，了解教學任務的落實，掌握教學動態(tài);收集學生對教學工作的意見和建議;協(xié)調教學各環(huán)節(jié)的問題，架構學生與教師之間的橋梁。
(三)定期教學工作研討制度
1.教研活動
定期組織全體任課教師(含兼職教師)參加教研活動，任課教師之間交流教學經驗，探討學生的特點及教學方法的改進，深入研究教綱和考綱，及時解決存在的問題，并組織中青年教師參加教學競賽。
2.教學工作研討會
通過研討會，全院專兼職教師在主要問題上達成共識，為培養(yǎng)合格的、適應社會需求的優(yōu)秀畢業(yè)生而共同奮斗。
(四)嚴格考試制度
針對美術專業(yè)學生文化知識薄弱的情況，要嚴格進行美術理論課的考試制度。組織學生認真復習，杜絕舞弊行為。安排巡考教師巡視，督促監(jiān)考人員認真履行監(jiān)考人員的職責，保證整個監(jiān)考過程中的公正、公平�？荚嚸}試卷題量、難度適當，按中等水平題量準備A/B試卷;相同的課程有二名以上任課教師任教的，由一名教師出卷、另一名教師審查，系主任簽字送印。為保證考試成績的公正性、可靠性，要求所有任課教師在閱卷后對試卷做一定的分析，進行教學情況總結。
(五)教學事故認定制度
對于教學事故的產生，要實行獎罰分明制，無論因為何種原因導致正常教學秩序、教學進程或教學質量受到影響，都要將其與教師的評優(yōu)評選、職稱晉升密切聯(lián)系，切實將教學質量提至一定的高度。
(六)教學工作全面考核制度
為保證師資質量，對所有專兼職教師建立教師業(yè)務檔案。通過學生問卷調查、學生座談會、多層次聽課、學生成績等多方面的反饋信息，對教師進行全面的考核，作為年度先進個人、教學優(yōu)秀獎、職稱晉升等方面的依據(jù)。對教學質量優(yōu)秀的教師進行獎勵，對教學質量綜合評價為“中等”以下的教師，實行“一票否決制”，并將其作為教學評價的跟蹤對象(詳見表2)。
五、結語
高校美術教學的教學質量評價是在教育價值觀指導下的一種有目的的具體實踐活動，在實際操作中又具有靈活多變、形式多樣的變化方式，通過課堂教學質量的評價，做到優(yōu)績優(yōu)酬、多勞多酬，充分調動教師的工作積極性，使課堂教學工作更加充滿生機和活力。[10]同時有組織、有計劃的收集分析、利用信息，將評價標準形成教與學的整體負責制，教師的教學質量可受制于評價結果，同時將評價結果和分析結果反映給任課教師和相關教學部門，從而避免盲目進行，變主觀為客觀，變靜態(tài)為動態(tài)，促進美術教學質量的全面提高。
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