初中美術(shù)教學應(yīng)用因素研究論文
前言：現(xiàn)階段初中美術(shù)教學受到傳統(tǒng)思想的影響，在課堂教學時教師處在主體地位，學生被動進行聽講，并且，許多教師不重視指導學生進行合作共同學習，不論學生還是老師關(guān)注的共同點都是個人的學習成績，這樣的理念改變了學校進行美術(shù)教學的初衷，基于此種情況的產(chǎn)生，在國家進行教育改革的大背景下，教師應(yīng)思考對學生綜合能力進行培養(yǎng)。
1.美術(shù)教學中存在的問題
美術(shù)教學中存在的問題有很多，其一，受到傳統(tǒng)思想的限制，學校注重培養(yǎng)學生努力進行理論知識的學習，初中美術(shù)作為考察科目出現(xiàn)，大部分學校都不注重培養(yǎng)學生學習初中美術(shù)。由于學校的不重視，美術(shù)教學活動很難具體實施。第二點，教師教學方式不正確，傳統(tǒng)的教學方式在課堂中突出教師的主體地位，教師對學生實行填鴨式的教育，讓學生失去進行美術(shù)學習的熱情，學生會產(chǎn)生美術(shù)學習很枯燥的思想，對初中美術(shù)的學習很排斥。第三，教師在美術(shù)教學中對學生進行應(yīng)試性的教學訓練，讓學生失去進行美術(shù)學習的積極性。
2.初中美術(shù)教學進行合作學習的重要性
隨著社會進步經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會對高素質(zhì)綜合性的人才需求越來越大，中國傳統(tǒng)的教學模式無法滿足社會對人才的需求，多種方面的因素，促使教育進行改革。合作學習模式是新時期創(chuàng)新的教學方法，合作學習模式是強調(diào)教師必須培養(yǎng)學生合作學習并主動進行創(chuàng)新，以培養(yǎng)全面高素質(zhì)的人才為根本目標，為了新時期教育的改革，學校和老師必須充分認識到合作學習對學生的重要意義，改變教學態(tài)度，積極引導學生進行合作學習。
學生通過互相合作來獲取初中的美術(shù)知識就是合作學習，在合作的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生互相幫助，并進行有效的創(chuàng)新，合作學習模式顛覆傳統(tǒng)意義上學生和教師的主體地位，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，在合作解決問題的環(huán)節(jié)鍛煉自身的解決問題的能力和團隊合作的默契。
合作學習在初中美術(shù)教學中將發(fā)揮巨大的作用，在教師不斷引導學生進行合作學習的過程中，學生在小組合作模式中相互指導，互相鼓勵，共同解決課堂中的困難，在這樣的合作中，提升的不僅僅是教學水平，同時學生不但能夠自主思考問題，自主解決問題，最重要的是在合作學習中學生獲得了自身的滿足，這樣的滿足能夠激勵學生在未來每一天積極進行美術(shù)學習。
3.在初中美術(shù)教學中，正確應(yīng)用合作學習模式
3.1仔細觀察學生，進行科學分組合作學習
在初中美術(shù)教學中應(yīng)用合作學習模式，首先必須認真分析每一位學生的特點、性格、學習成績等多方面的因素，認真貫徹合作學習中均衡和兼顧的原則，進行科學的分組。實現(xiàn)科學分組能夠為合作學習模式打下堅實的基礎(chǔ)，進行科學分組，是合作學習逐漸深化的保障。初中美術(shù)教師對這一點必須有明確的認識。
例如，某班級學生有50人，教師初步規(guī)定把這些學生分成10個學習小組，在分組合作開展的前期，教師對每個學生的性格特點、學習基礎(chǔ)以及美術(shù)學習的熱情程度進行了深入調(diào)查，為了實現(xiàn)合作學習中小組成員科學的分配比例，教師在每個小組中安排了兩名美術(shù)基礎(chǔ)比較好的同學，把基礎(chǔ)不好的同學平均劃分到每個小組中，并且把班級中性格活潑和內(nèi)向的同學進行相間分布。這樣分布基本實現(xiàn)了合作學習模式下互相影響，互相制衡的關(guān)系，讓好學生輔導基礎(chǔ)差的學生，性格不同的學生互相影響，帶動組內(nèi)積極學習的氣氛，有效保證小組合作學習模式穩(wěn)步進行。
3.2教師在合作學習中要掌握引導的'“度”
初中美術(shù)教學的合作學習模式，教師不再占據(jù)課堂中主體的位置，教師是學生合作學習的引導者，在這樣的模式下，教師是學生的指路明燈，不再是學生前進路上的拐杖。同時合作學習模式下教師不是完全對學生不管不顧，教師只會對學生進行引導，不會對學生進行指導。學生在合作學習的過程中，教師要正確把握初中美術(shù)教學重點和教學目標，運用行之有效的手段，引導學生積極地、自主進行美術(shù)知識的分析和研究。例如，在《讓世界更美好》的教學中，教師應(yīng)組織小組研究時代，環(huán)境等方面的特色，并給每個小組充分的時間進行思考，學生在進行討論的時間內(nèi)，美術(shù)教師應(yīng)細心觀察學生進行合作的態(tài)度，在學生出現(xiàn)疑惑時，應(yīng)指導學生積極主動的尋找答案，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時教師在指導學生的過程中應(yīng)積極維護班級的紀律，避免影響到他人交流。討論時間過后，教師要讓每個小組對問題進行解答，在這個過程中，美術(shù)教師應(yīng)做到公正和公平，確保小組內(nèi)每個成員都有機會回答問題。在合作學習進行到最后的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適當總結(jié)每組討論的情況，讓學生在教師的指導下對課題進行深入思考和分析，培養(yǎng)學生自主思考問題，解決問題的能力。
3.3在合作學習中，教師應(yīng)正確解讀總結(jié)評價環(huán)節(jié)
新課程改革促進課初中美術(shù)教學的進步，雖然初中美術(shù)教學取得了初步的成就，但是一些教師在思想上仍舊存在一些問題，阻礙美術(shù)教學水平持續(xù)進步。在合作學習中，一些教師過于注重合作學習的過程，不重視合作學習中最后的匯總和評價部分，這樣的認知是一種錯誤教學理念。合作學習模式從科學分組展開，中間經(jīng)過不同小組有效的學習討論，學生各抒己見，最后有教師進行總結(jié)，這是一個完整的教學模式，這三個部分欠缺任何一個環(huán)節(jié)，都會降低合作學習模式對學生能力的培養(yǎng)，所以教師要正確的認識合作學習模式，重視在合作學習模式進行到最后時教師的總結(jié)和評價。例如，在《放飛希望》的教學中，小學生在共同的學習探討后，紛紛向老師展示了自己的成果，教師在對每個小組組內(nèi)情況非常都有初步的了解，在討論環(huán)節(jié)教師也對學生進行了充分的引導，在合作學習的最后環(huán)節(jié)，教師憑借自身對學生的了解以及學生學習成果展示等環(huán)節(jié)，對這節(jié)課進行了總結(jié)，這位教師首先對每個學生的作品進行了分析，把作品的可貴之處和缺點說給每個同學聽，教師把小組的作品層次進行了疊加，就是以小組為單位為作品打分，提高每一個小組的學習水平，并促使學生們在今后美術(shù)學習中進行默契的合作，提高班級集體的美術(shù)學習水平。
結(jié)語：綜上所述，合作學習模式是新時期國家教育改革形勢下形成的創(chuàng)新教學模式，為了讓合作學習模式發(fā)揮積極的作用，教師應(yīng)對合作學習進行深入而全面的了解，運用科學的方式把合作學習模式應(yīng)用在初中美術(shù)課堂中，把握合作學習中教師指導的“度”，以期達到預(yù)期的教學效果。
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