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高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的思考
美術(shù)鑒賞課是通過(guò)教師對(duì)美術(shù)作品的展示和講解，使學(xué)生得到審美享受和教育的過(guò)程。鑒賞，顧名思義就是鑒別和欣賞。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，是幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行分析歸類，從而達(dá)到能夠體味感受、欣賞美術(shù)作品。下面就我平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中的感想總結(jié)出來(lái)，以供同行討論。
關(guān)鍵詞：鑒賞;教學(xué);思考
一、美術(shù)鑒賞過(guò)程中學(xué)生情感因素的調(diào)動(dòng)
美術(shù)新課標(biāo)提出“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的概念，目的是強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷來(lái)體驗(yàn)和感受美術(shù)作品，形成自己的藝術(shù)價(jià)值觀念。美術(shù)鑒賞本身就是一種最直接的審美活動(dòng)，需要通過(guò)自己的思維活動(dòng)來(lái)感悟美術(shù)作品，這種活動(dòng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的審美感受和情感體驗(yàn)，情感是審美活動(dòng)的基礎(chǔ)。比如站在天安門前面，人們會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生一種民族自豪感;欣賞羅中立的《父親》讓我們感受到一種強(qiáng)烈的親情和感傷的鄉(xiāng)土情懷;而看到達(dá)利《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》則會(huì)讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類所造成的無(wú)可估量和無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。因此，情感因素是鑒賞作品的關(guān)鍵，學(xué)生在鑒賞作品時(shí)體味到了某種情感，他的情緒就會(huì)激動(dòng)，就會(huì)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，如果忽視學(xué)生的心理感受和情感的參與，那就根本談不上真正的鑒賞。然而，問(wèn)題在于中學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷的限制，很難體味到這一點(diǎn)。這就要求教師教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)與啟發(fā)，幫助學(xué)生分析體味美術(shù)作品的精神內(nèi)涵，尤其是作品最精彩的部分。通過(guò)生動(dòng)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，委拉斯凱茲的《教皇英諾森十世》陰險(xiǎn)狡詐狠毒的神情等。
二、在美術(shù)鑒賞中體味文化情境
2.1新課程的基本理念之一就是“要在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”。任何美術(shù)作品都不是孤立存在的，是在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)作出來(lái)的，不可避免地受到所在環(huán)境的影響，這就是美術(shù)作品的地域性特征。所以，在美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，首先要把美術(shù)作品放在一定的地域文化環(huán)境和時(shí)代背景中去學(xué)習(xí)。如鑒賞達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》，就必須讓學(xué)生了解文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的歷史及其所倡導(dǎo)的人文主義精神;鑒賞米開朗基羅的《大衛(wèi)》，要讓學(xué)生了解米開朗基羅創(chuàng)作這件作品的時(shí)代背景及大衛(wèi)的歷史史料;如達(dá)維特的《馬拉之死》，如果不了法國(guó)大革命時(shí)期的歷史和作為資產(chǎn)階級(jí)雅各賓黨領(lǐng)導(dǎo)人的馬拉真實(shí)資料，就無(wú)法理解這一作品所表現(xiàn)的內(nèi)容精神及為什么要這樣畫。
2.2這些，一方面老師要能夠爛熟于心，在教學(xué)中做到信手拈來(lái)，更要巧妙的穿插到對(duì)作品的鑒賞過(guò)程中，不能生硬的告訴學(xué)生。當(dāng)然，最好是讓學(xué)生課前自己進(jìn)行搜集了解，帶到課堂與同學(xué)們分享。其次，在鑒賞過(guò)程中要營(yíng)造教學(xué)情境，以幫助學(xué)生形成豐富的鑒賞體驗(yàn)。在鑒賞蔣兆和的《流民圖》時(shí)，我讓學(xué)生觀看一些抗戰(zhàn)時(shí)期中國(guó)民眾的苦難生活的影片片段，讓學(xué)生有如親身體驗(yàn)日本侵略者給中華民族帶來(lái)的深重災(zāi)難，才能感受到當(dāng)時(shí)中國(guó)人民的苦難生活，也才能真正感受到作品本身的悲劇性給人的巨大震撼;在鑒賞蒙德里安的《百老匯的爵士樂(lè)》時(shí)，播放一段爵士樂(lè)，讓學(xué)生在聆聽爵士音樂(lè)的同時(shí)體味作品的內(nèi)涵。藝術(shù)源于生活。在美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，我讓課堂內(nèi)外相結(jié)合，課堂與生活相結(jié)合，以擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)更為廣闊的文化情境。
2.3為此，我建議學(xué)校利用教學(xué)樓走廊、櫥窗等場(chǎng)所展示學(xué)生或教師作品，既美化校園，營(yíng)造藝術(shù)氛圍，也給學(xué)生提供一個(gè)藝術(shù)環(huán)境，有助于提高學(xué)生鑒賞、評(píng)述美術(shù)作品的能力;在鑒賞現(xiàn)代建筑藝術(shù)時(shí)，直接讓學(xué)生到校園、湖心公園中走走，要求他們自己分析、評(píng)論校園和公園建筑的布局和特色。為了讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐娜宋暮袜l(xiāng)土文化有深入了解，我?guī)W(xué)生參觀了當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館、博物館，文化遺產(chǎn)，如清真大寺、中山公園以及南門、玉皇閣等古建筑。美術(shù)鑒賞涵蓋了人們生活的各個(gè)方面，滲透了各門學(xué)科的知識(shí)，所以一定要在廣泛的文化情境中去鑒賞美術(shù)作品。
三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元化思維方式
在高中美術(shù)的第一節(jié)課上，我告訴學(xué)生，美術(shù)鑒賞過(guò)程其實(shí)也是一次創(chuàng)作過(guò)程，我們必須要用自己的方式進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)作品，反對(duì)人云亦云。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)《哈姆雷特》”，美術(shù)作品一旦產(chǎn)生就會(huì)脫離創(chuàng)作者而獨(dú)立存在，不同的人，在不同的情境下鑒賞，會(huì)有不同的感受，這也正是美術(shù)鑒賞的魅力所在，也是現(xiàn)代美術(shù)教育的基本觀念，即強(qiáng)調(diào)多元化、崇尚差異、主張開放、去掉本質(zhì)和必然。事實(shí)上，課本中大部分文字?jǐn)⑹鲋荒艽硪患抑院湍骋粫r(shí)代的觀點(diǎn)，并不是唯一的。美術(shù)鑒賞教學(xué)應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師不能搞獨(dú)斷專行，不能像數(shù)學(xué)物理那樣只有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該鼓勵(lì)差異，容忍和接受學(xué)生的各種見解。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的看法、觀點(diǎn)持有正確的態(tài)度，讓學(xué)生嘗到成功的體驗(yàn)和喜悅，才能激起學(xué)生更大的興趣，才能引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生進(jìn)行積極思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法，鍛煉獨(dú)創(chuàng)思維的能力，增強(qiáng)美術(shù)鑒賞的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。總之，美術(shù)鑒賞主要通過(guò)鑒賞活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而不是掌握多少美術(shù)史論和多少美術(shù)技法理論。其目的不是培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)家，而是通過(guò)美術(shù)教育讓學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)美術(shù)能力，幫助學(xué)生完善自己的道德品格，形成正確的審美觀、世界觀、人生觀。
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