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淺論兒童畫教學方法
內容摘要：兒童畫在少兒美術教學中占有重要的地位，兒童畫創(chuàng)作是小學美術教育的主要內容之一。它不僅僅使學生具備完美的智能結構。獲得美化生活的知識能力，而且可以促進人的各種感官的協(xié)調發(fā)展，不僅可以陶冶人的情操、凈化人的心靈，使人的感情高尚，而且培養(yǎng)開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力、為未來社會培養(yǎng)最有價值的人才。兒童畫教學能否取得成功，是檢驗美術教師教學水平的重要環(huán)節(jié)。
關鍵詞：藝術創(chuàng)作 造型樣式 因人施教 自由創(chuàng)作
兒童畫一般泛指少年以下年齡段孩子們所畫的畫，是兒童為傳達自己的思想、意識、情感，反映對世間事物的認識感受，用形象符號、色彩意蘊和畫面形象關系表現(xiàn)出來的可視造型樣式，是兒童陳述事物和表現(xiàn)自我的一種特殊形式。有人說，好的兒童畫是一片“沒有污染的領域”。事實確實如此，幾乎所有同齡兒童的繪畫都有一個共同的特征：他們落筆大膽、用色單純、形象簡練、隨意夸張、不加修飾，或拘謹細膩，融入自己豐富的感情和想象力。所以，兒童畫的畫面往往是天真活潑的，甚至怪誕而不符邏輯，但正是這種鮮明的特征，使得兒童畫具有獨特的審美價值，這是所有成人畫所無法比擬的。偉大的畫家畢加索就曾說過：“成人應該向兒童學習美術。”由此可見，兒童畫在少兒美術教學中占有重要的地位，指導兒童畫好兒童畫不但能養(yǎng)成兒童良好的心理品質，而且能充分發(fā)揮兒童的想象力、創(chuàng)造力，對提高兒童的綜合素質有著積極的意義。如何更好地開展兒童畫的教學，使之達到預期的目標呢?筆者認為應從以下幾個方面入手：
一、激發(fā)興趣，鼓勵幼兒畫畫
俗話說：興趣是最好的老師。如何喚起幼兒對繪畫的興趣呢?著名教育家陶行知先生非常重視兒童的發(fā)展，他強調解放兒童，教育工作者“應化為兒童”，加入兒童的生活中去。
幼兒的基本活動方式是游戲，尤其是很小的幼兒，這與他們的生理、心理特點有密切關系。由于年齡小，自我意識發(fā)展水平低，幼兒會認為生活中的布娃娃、玩具小汽車甚至一切事物都跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性，也就是心理學上所謂的“兒童泛靈論”。
所以，教者應順乎涂鴉期幼兒這一明顯的心理特征，采用游戲的方式進行教學。針對這一特征，可以將幼兒的繪畫活動與游戲結合起來。
1、涂鴉游戲
幼兒對涂涂畫畫非常的感興趣，在他們的作品中，我們只能看到很多雜亂的線條、大塊的色團、具有象征意義的物體輪廓。實際上，涂鴉畫也是兒童畫，這個時期的幼兒有初步的視覺形象的感受力，能用簡單的線條畫出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側重意趣的表現(xiàn)，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫對象的形象。
可是這樣的畫對幼兒來講已經有了很重要的意義，應保護幼兒的這種涂鴉欲望。在我們開展的涂鴉游戲中，我們并不要求幼兒要畫出什么形象，而是滿足幼兒隨意作畫的需要，鼓勵幼兒用各種繪畫工具任意涂鴉。
比如，在一次戶外活動時，一個孩子突然對我說：“老師，天上的云就象蘑菇!”孩子們的注意力立刻被吸引了，他們仔細觀察著天上的各種白云，不斷的猜想著形狀。
看到孩子們如此興趣，我說：“我們把白云搬到地上吧!”于是，我給孩子們提供了粉筆，讓他們饒有興致地在地上涂畫著所謂的“白云”。
美國教育學家布魯納曾指出：“嬰兒智力的發(fā)達，因其生活環(huán)境是否有刺激而有明顯的差別”。在幼兒的涂鴉繪畫中也是如此。教師必須利用實物、語言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發(fā)幼兒感知事物的興趣，并從對事物形狀、色彩等的初步認識，來激發(fā)幼兒的審美動機，喚起他們的繪畫愿望。
熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫動機，產生通過線條、色彩來表現(xiàn)生活經驗的愿望。如繪畫活動《泡泡》，我?guī)е⒆觽兊绞彝馔嫫鹆舜蹬菖莸挠螒�，并引導孩子展開豐富的聯(lián)想，最后，孩子們在紙上畫滿了泡泡，并興奮的向同伴講述著自己的“泡泡”故事。在想象和涂鴉的過程中，他們的情感得到了極大的滿足。
2、拼圖游戲
“授人以漁”所傳授的捕魚本領是用之無窮的。繪畫指導方法就是要象“授人以漁”一樣教給幼兒一些繪畫所必需的本領，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實物圖形的認知等。
采用一套節(jié)省智力資源的教法，讓幼兒容易掌握又可以舉一反三。幫助幼兒把技能與所掌握的符號結合起來，在頭腦中進行轉換，通過技能整合而變成自己的繪畫技能和技巧，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。
由于小班幼兒對枯燥、單一的臨摹不感興趣，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，遵循繪畫學習的原則，我們開展了這種可舉一反三的“拼圖游戲”，讓幼兒在觀察的基礎上，先用各種幾何圖形拼擺，感知物體的整體與各部位造型，幫助幼兒提升經驗。
比如，《可愛的小雞》活動中，通過“我與小雞”的游戲，讓幼兒觀察小雞的特征，并為幼兒提供各種幾何圖形，鼓勵幼兒拼擺出小雞的不同造型，同時引導幼兒感知可以用哪些圖形來表示。
在活動中，幼兒對小雞的特征有了感性的經驗，在繪畫中，只要指導幼兒學習用線條畫不同的圖形，并加以組合，就能畫出小雞的造型了。
而且，由于在與小雞的游戲中，幼兒對小雞已經產生了興趣，因此，在繪畫過程中，幼兒興趣濃厚，表現(xiàn)出“小雞吃蟲”、“在草地上的小雞”、“許多的小雞”等不同的內容。
有時，當幼兒對繪畫一種事物出現(xiàn)困難時，他們往往會放棄繪畫。這是，我常常會通過“找一找，看哪些圖形能幫助你畫畫?”等形式，鼓勵幼兒先找圖形，再嘗試拼擺，從中獲取經驗。
如，在繪畫活動《小朋友》中，部分幼兒在畫到身體部位時遇到了困難，于是便放棄了。看到此情況，我組織幼兒進行“我來拼”的游戲，讓幼兒用不同的圖形進行組合成人，游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)用正方形、長方形、梯形、三角形等都可以用來表示人的身體，有了這些經驗的積累，幼兒在繪畫時就會不知不覺地遷移這些經驗。
3 、顏色游戲
幼兒對色彩掌握得不是太好，從幼兒的繪畫作品中不難看出幼兒大都喜歡用同一種顏色涂色，為了讓幼兒感受豐富多彩的顏色世界，體驗色彩給自己帶來的快樂，我組織幼兒開展了《有趣的顏色》活動。
活動中，我讓每個幼兒手拿裝有顏色的噴桶，往墻壁上、紙張上自由噴灑顏色，當他們看到墻壁上、紙張上被顏色噴灑得花花綠綠、五彩繽紛時，孩子們異常高興，不斷的對我說：“老師，墻壁變成五顏六色了!” “老師，看!我的紙張漂亮嗎?”…
在活動中，我還受到了啟發(fā)：我將平時不用的白色的襯衣、手帕、桌布等帶到幼兒園讓孩子們在上面噴灑顏色、曬干，立刻，孩子們被這些鮮艷、奇特的作品吸引住了，他們感受到豐富多彩的顏色所帶來的不同體驗。結果，在以后的繪畫活動中，孩子們不再使用單一的顏色了，他們開始嘗試使用平時被他們遺忘的色彩。
4、什么都能畫
對于幼兒，如采用單一的油畫棒、水彩筆作畫，時間一長，幼兒就會失去興趣。為此，教師要采用多種教學形式，如棉簽畫、吹畫、水彩畫等。在一張作品中，也用集中作畫形式，幼兒不能掌握的，教師可以幫助完成。
如在繪畫“太陽與月亮”中，當幼兒畫好了各種造型的太陽和月亮的形象后，為幼兒提供多種水彩顏色，指導幼兒用指點畫、毛筆畫豐富背景，使畫面更加生動、完美，幼兒也從中嘗到了成功的愉悅。
幼兒對手工活動的興趣很高，為了喚起幼兒的繪畫的興趣，我們將繪畫與手工相結合。由于手工與繪畫相結合，不象單純繪畫那樣追求作品效果，而是更加注重動手操作的樂趣。
二、大膽想象，引導幼兒畫畫
想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象包括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。在幼兒美術教學中，重點是創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心的心理特點，讓他們無拘無束地、不分時空地自由想象，給所畫物體注入生命注入熱情，特別是用擬人化，主觀情緒化的手法畫一些人物、動物，他們就像畫他們自己。鼓勵幼兒自由想象，自由創(chuàng)造，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會發(fā)現(xiàn)只要有趣，畫什么都行，畫的不好老師也不會怪我，掃除了幼兒創(chuàng)作時的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮地安排好自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。每個幼兒都有創(chuàng)造的欲望，傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應成人的世界，要讓幼兒照樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會失去創(chuàng)造的興趣和信心。美術教育沒有既定的模式，每次在上課時都像是帶幼兒做一次探險，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段，讓孩子展開想象的翅膀，自由創(chuàng)作。我在美術課堂教學中比較注重啟發(fā)學生的想象力，鼓勵學生進行創(chuàng)新，為學生的想象創(chuàng)造機會，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做，讓學生充分展開想象的翅膀，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養(yǎng)動手參與能力。以《我做的動物明星》一課為例。這是一節(jié)難度較大的課，學生必須對某一個動物非常熟悉的情況下，才能利用廢舊用品來進行制作較為有個性的動物明星。為了更好的啟發(fā)學生，我是這樣來操作這一課的：上課時，我就對學生們說：“同學們，今天老師要帶大家一起來制作一些我們大家比較熟悉的動物明星。”我話音剛落，就有學生在犯愁了：“用一些廢舊物品怎么來制作動物啊?”“就是啊，還要做動物明星呢?那好難啊!”聽著孩子們的疑問，我就請我們班的小調皮居殷同學走到教室前面來，我對孩子們說：“看好啦，老師要變魔術了哦!”我拿出事先準備好的干凈的黑色大垃圾袋，套在了這個小男生的身上，接著我在他的嘴巴那個部位用小剪刀剪了一個大洞，這時這個小家伙的整個臉就露出來了，接下來我用兩根橡皮筋在小家伙的頭頂上扎了兩把，這時就有學生在小聲說了：“那不是兩只兔子耳朵嗎?”“好現(xiàn)象，”我在心里告訴自己，“孩子們估計已經明白我要做的動物明星是誰了。”此時，我還是不動聲色繼續(xù)完成我的創(chuàng)作。緊接著我又把小家伙的兩只手用橡皮筋固定住，學生們興奮地喊：“兔子，兔子，老師做的是一只小黑兔。”我被孩子們純真的笑容所感動。我就是這樣來啟發(fā)學生的：“同學們，通過老師的示范可以看出，我們可以用從家里帶來的廢舊物品對周圍的小朋友來進行打扮、包裝，把他們裝扮成我們喜歡的小動物明星。你們說是不是啊?”就這樣，孩子們你一言，他一句地發(fā)表自己的看法，用這種方法把孩子們的思維越遷越寬，讓他們仿佛置身于動物王國之中。瞧，他們的想法是多么的好�。簨寢尩呐f絲巾成了小孔雀美麗的羽毛;爸爸的白圍巾成了小狐貍可愛的尾巴……孩子們造出了許多形象生動的動物明星，并且這些動物明星們還登臺表演了一番。你要是來到他們中間，肯定會對他們的動手能力大嘉贊賞的。
三、循序漸進，因人施教
注重幼兒在美術活動中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去教, 而是對教師提出了更高的要求，即教師在指導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。美術活動是一種智力活動，既有思維又有表達，強調幼兒會想再會畫，思維在先，表達在后，過去教學中只重視技巧表達而忽視了思維的訓練，現(xiàn)在不能因強調思維的訓練而忽視基礎知識、技能。在美術活動中，美術技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，如同語言一樣，人不可能不用語言或者用自己不懂的語言去表達思維。教師應通過教學指導和幫助幼兒探索和駕馭美術材料，進行不同的啟迪指導，提出不同的要求。對兒童來講，繪畫的范圍是隨著年齡的增長而逐步擴大的。對低年級的小朋友來講，繪畫的題材相當廣泛，生活中的每一個細節(jié)，乃至脫離生活的想象都可以成為繪畫表現(xiàn)的題材。當然少兒有著與成人完全不同的經歷，命題提出一定要符合少兒的年齡特點與生活經歷，只有根據(jù)兒童個體的繪畫特點出發(fā)，這樣才能被少兒接受與表現(xiàn)。
四、欣賞幼兒的作品，并給予客觀、公正、合理的評價
在美術活動中，當孩子作品和教師所要求的有出入區(qū)別時，我們不應該用成人固定的思維模式去限制他們或盲目的否定他們，應該敏感地捕捉孩子們創(chuàng)造的“閃光點”，為孩子創(chuàng)設一種寬松、自由、民主、活潑的氣氛，讓他們能夠大膽思索，自由想象，主動選擇，并作出決定，激發(fā)他們對美術活動的興趣，促進他們想象力和創(chuàng)造力的萌芽和發(fā)展。教學活動的結束不應以作品的結束而結束，評價作品也是一個很重要的環(huán)節(jié)，首先教師不能以成人的眼光或專業(yè)的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內心世界的體現(xiàn)，評價幼兒的作品是一個提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。每次活動結束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品打分、不給作品下結論。這樣畫好、畫壞，幼兒沒有心理負擔，創(chuàng)作欲會更強，但是老師應記下每個幼兒的不足之處，以便以后的活動中因材施教.孩子們經過審視，相互交流,，相互觀摩、學習，他們心理明白誰顏色配的好，誰構思得好，自己有哪些不足，通過大家品評，孩子們的自信心逐步得以提高，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的繪畫作品。
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