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淺談就業(yè)導(dǎo)向的高職涉外旅游模塊化課程體系微探
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 模塊化 課程體系 涉外
論文摘要：高職涉外旅游專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)要根據(jù)涉外旅游的需求來進(jìn)行。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職涉外旅游專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建，通過4個(gè)模塊、3個(gè)階段、有目的的教學(xué)設(shè)計(jì)明確了教學(xué)目的，優(yōu)化了課程安排，最終達(dá)到培養(yǎng)符合涉外旅游市場(chǎng)需求的人才的目標(biāo)，同時(shí)符合涉外旅游專業(yè)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
隨著我國(guó)旅游市場(chǎng)的對(duì)外開放，涉外旅游市場(chǎng)迅速發(fā)展起來，為了適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展，高職院校在原有的旅游專業(yè)基礎(chǔ)上紛紛開設(shè)涉外旅游專業(yè)。高職教育具有兩個(gè)屬性，一為職業(yè)技術(shù)教育的屬性，一為的屬性。目前，我國(guó)高職涉外旅游專業(yè)課程體系中沒有很好地體現(xiàn)出這兩個(gè)屬性，尤其職業(yè)技術(shù)教育屬性，導(dǎo)致高職涉外旅游專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確，培養(yǎng)方式與就業(yè)有差距。課程是教育的核心問題，高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于高等學(xué)校的課程。課程設(shè)置指學(xué)校為學(xué)生所提供的教學(xué)科目和教學(xué)活動(dòng)的安排，課程設(shè)置的結(jié)果就是課程體系，包括理論性課程體系和實(shí)踐性課程體系�！罢n程體系是根據(jù)一定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)由相關(guān)學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)按一定比例及順序排列組合而成的知識(shí)系統(tǒng)�！备叩冉逃馁|(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于課程的設(shè)置，尤其取決于課程體系的改革和發(fā)展水平。
1當(dāng)前高職涉外旅游專業(yè)課程體系特點(diǎn)
高職院校的涉外旅游專業(yè)從設(shè)立之初起，各學(xué)校就對(duì)課程體系進(jìn)行了很多的研究，但是尚未對(duì)此達(dá)成共識(shí)，一致認(rèn)為缺陷不少，問題仍然比較嚴(yán)重。
1．1課程體系專業(yè)定位模糊
目前，高職涉外旅游專業(yè)課程體系設(shè)置普遍體現(xiàn)出定位模糊的特點(diǎn)，沒有認(rèn)清高職教育與本科教育、職業(yè)中專的區(qū)別，出現(xiàn)兩個(gè)極端，部分院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上盲目向普通高等院�？待R，使培養(yǎng)出的人才沒有明顯的高職特色，實(shí)踐能力達(dá)不到要求；部分的高職院校把涉外旅游專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于滿足旅游業(yè)大量需要的初級(jí)技術(shù)職員和一般服務(wù)員的層位，為保證高就業(yè)率，而不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效，學(xué)生潛力無(wú)法得到可持續(xù)的充分發(fā)揮。
1．2課程體系與就業(yè)脫節(jié)
課程體系的制定者對(duì)旅游行業(yè)和就業(yè)市場(chǎng)的了解不夠，閉門造車現(xiàn)象突出。教師到行業(yè)從業(yè)很少，造成課程體系死板僵化，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)需要嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)手法傳統(tǒng)單一，不能適應(yīng)“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的要求。學(xué)生畢業(yè)后還要再一次進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1．3課程體系帶有拼接色彩
高職涉外旅游專業(yè)課程體系拼裝特色，主要表現(xiàn)為旅游管理專業(yè)的各類課程、課程的簡(jiǎn)單加和現(xiàn)象，導(dǎo)致涉外旅游專業(yè)往往成了旅游管理專業(yè)的附屬專業(yè)，沒有自己的專業(yè)特色。進(jìn)而造成課程體系的內(nèi)在聯(lián)系性差、系統(tǒng)性差、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、外語(yǔ)課程和旅游專業(yè)課程分離現(xiàn)象十分明顯。還有部分的高職涉外旅游專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程過多，涉及的知識(shí)涵蓋了旅游專業(yè)相關(guān)學(xué)科的很多內(nèi)容，學(xué)生普遍感覺到什么都學(xué)，但到具體應(yīng)用時(shí)卻感覺到了自己掌握的知識(shí)的深度不夠，不能熟練應(yīng)用到實(shí)際工作中去，使自身的發(fā)展陷入被動(dòng)，這與的培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的。
1．4課程體系受教材制約
當(dāng)前市場(chǎng)上適合高職用的教材很少，受教材制約，導(dǎo)致外語(yǔ)教學(xué)與旅游專業(yè)知識(shí)教學(xué)脫節(jié)。比如現(xiàn)在在市場(chǎng)上就很難找到適合高職涉外旅游(韓語(yǔ)方向)專業(yè)用的教材，現(xiàn)有的大部分都是純而沒有結(jié)合專業(yè)的教材。由于在課程體系構(gòu)建的過程中要考慮教材的問題，導(dǎo)致大部分的高職院校只能把語(yǔ)言課和專業(yè)課分開開設(shè)，能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課很少。
現(xiàn)階段，很多高職院校的涉外旅游專業(yè)課程體系的建設(shè)主要有兩種情況：一種是原有旅游管理和外語(yǔ)兩個(gè)專業(yè)的簡(jiǎn)單疊加，只是簡(jiǎn)單地在旅游專業(yè)教學(xué)中多設(shè)置幾節(jié)外語(yǔ)課，或者是在外語(yǔ)教學(xué)中加入簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)；另外一種是完全就搬本科院校的設(shè)置方式，基本不考慮高職院校本身的特點(diǎn)。根據(jù)高職涉外旅游專業(yè)的定位，結(jié)合旅游市場(chǎng)的情況和用人單位用人的情況，涉外旅游教學(xué)有必要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化的課程體系，構(gòu)建具有高職涉外旅游專業(yè)教學(xué)特色、突職業(yè)教育、多學(xué)科結(jié)合的課程體系。
2以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的主要特點(diǎn)
模塊化教學(xué)法(MES)，是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來的，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心一種教學(xué)模式�！八^模塊，就是以一個(gè)主題為中心，將相關(guān)的知識(shí)組織在一起的結(jié)構(gòu)�！蹦K課程體系，是指整個(gè)課程結(jié)構(gòu)以模塊化的形式進(jìn)行構(gòu)建，根據(jù)每一階段的培養(yǎng)目標(biāo)，將幾門課程組成一個(gè)大的模塊，幾個(gè)大的模塊組成某一專業(yè)的課程計(jì)劃，也有人將之稱為板塊。以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系是根據(jù)市場(chǎng)需求先確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)該目標(biāo)將課程分解為若干模塊，同時(shí)，根據(jù)各個(gè)職業(yè)方向的不同要求，設(shè)計(jì)出職業(yè)方向課程模塊，并與相應(yīng)的職業(yè)資格證書對(duì)應(yīng)。模塊課程體系以其靈活性與開放性受到高職院校的歡迎。以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的主要特點(diǎn)如下。
2．1就業(yè)導(dǎo)向確定課程體系的目標(biāo)和內(nèi)容
就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系考慮到了就業(yè)市場(chǎng)的需求，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，瞄準(zhǔn)職業(yè)方向并落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向在課程體系中清晰體現(xiàn)；課程設(shè)置指向工作需要，即根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)、技能和態(tài)度來確定課程內(nèi)容，每個(gè)課程模塊都有明確的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)，同時(shí)兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律性。
2．2用模塊化確定課程體系的基本結(jié)構(gòu)
建設(shè)課程體系首先對(duì)行業(yè)就業(yè)崗位的能力進(jìn)行分解，根據(jù)崗位的能力要求將課程進(jìn)行模塊的劃分，將對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)為素質(zhì)模塊；再將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)為專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)應(yīng)用模塊，以上兩個(gè)模塊為專業(yè)通用的課程；最后將職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個(gè)具體工作崗位的技能設(shè)計(jì)為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊及職業(yè)技術(shù)模塊，職業(yè)方向模塊易于和相關(guān)職業(yè)資格證書銜接。學(xué)生潛力培養(yǎng)模塊、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模塊和多個(gè)職業(yè)方向技能模塊合成一個(gè)專業(yè)的課程體系。
2．3模塊化課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
模塊化課程體系強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的需要放在第一位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的者。所以在課程體系建設(shè)中充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生有自由選擇的機(jī)會(huì)。在課程體系設(shè)計(jì)中通過選修課程模塊和預(yù)選擇專業(yè)方向的設(shè)計(jì)來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生可以根據(jù)自己確定好的模塊有的放矢，把更多時(shí)間和精力放在自己所選的模塊上，不斷地鉆研直到精通，強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)技能的強(qiáng)化。教師在教學(xué)中，針對(duì)不同內(nèi)容模塊，做出相應(yīng)的教學(xué)要求、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也能負(fù)責(zé)控制和好自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2．4模塊化課程體系使教學(xué)過程更具有靈活性
模塊化課程體系有很強(qiáng)的靈活性。以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的設(shè)置中專門針對(duì)上對(duì)涉外人才的需求來確定一些模塊的學(xué)習(xí)，這一部分在設(shè)置的初期留出一定的時(shí)間，到需要的時(shí)候靈活設(shè)置，適時(shí)調(diào)整，可以通過選修課程和專業(yè)講座等來實(shí)現(xiàn)。
3就業(yè)導(dǎo)向的涉外旅游專業(yè)模塊化課程體系的設(shè)計(jì)
構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的涉外旅游專業(yè)模塊化課程體系，要根據(jù)該課程體系的特點(diǎn)，并結(jié)合涉外旅游專業(yè)的特殊性，采取一些措施來進(jìn)行。
3．1對(duì)涉外旅游市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研
作為面向職業(yè)和崗位的高職，課程體系設(shè)計(jì)一定要與市場(chǎng)緊緊相扣。構(gòu)建課程體系之前必須認(rèn)真分析問題，有計(jì)劃的到涉外的旅游市場(chǎng)和企業(yè)中去進(jìn)行調(diào)研，確信將要開設(shè)的課程是目前企業(yè)需要和正在使用的。
首先，高職院校課程體系編制過程一定要與企業(yè)相聯(lián)系進(jìn)行。組成由校內(nèi)、校外人士(主要是企業(yè)的專家或管理人員相結(jié)合的專業(yè)委員會(huì)進(jìn)行課程體系的開發(fā)。
其次，對(duì)涉外旅游企業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析涉外旅游專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)方向，確定職業(yè)方向所需知識(shí)、能力與態(tài)度的教育模塊；分析每個(gè)職業(yè)方向模塊應(yīng)具備的專門技能和知識(shí)；得出相應(yīng)的調(diào)研結(jié)論。
再次，調(diào)研人才市場(chǎng)和涉外旅游專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況。分析每個(gè)方向的人才需求情況；根據(jù)調(diào)研情況對(duì)學(xué)生選修人數(shù)做調(diào)整，有必要的時(shí)候要通過競(jìng)爭(zhēng)來達(dá)到合理的學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)控制。
最后，在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向確定課程體系目標(biāo)。設(shè)置高職涉外旅游專業(yè)課程體系要有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施，培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課程體系改革必須為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。
另外，教師也應(yīng)該增加到行業(yè)就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。教師如果沒有到行業(yè)鍛煉的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)計(jì)劃和課程體系的建立就不會(huì)符合市場(chǎng)的需要，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)與就業(yè)實(shí)際脫節(jié)。
3．2課程體系的設(shè)置與實(shí)施
在市場(chǎng)調(diào)研和學(xué)科特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程體系。設(shè)計(jì)課程體系首先以旅游市場(chǎng)就業(yè)需要為目標(biāo)，分解目標(biāo)，逐步進(jìn)行課程體系的構(gòu)建。所以，涉外旅游專業(yè)課程體系要考慮涉外旅游市場(chǎng)的需要、教學(xué)時(shí)問和學(xué)科特點(diǎn)幾個(gè)要素來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系。根據(jù)以上這些要素，構(gòu)建高職高專涉外旅游專業(yè)課程體系的具體框架如圖1。
該課程體系的創(chuàng)新體現(xiàn)在4個(gè)方面。
(1)充分體現(xiàn)了“理論+實(shí)踐”的高職教學(xué)原則。此體系中，實(shí)踐課程不再是學(xué)生學(xué)習(xí)周期結(jié)束后的最后一項(xiàng)學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程始終貫穿著實(shí)踐訓(xùn)練。第一階段是通過學(xué)生到企業(yè)預(yù)的方式進(jìn)行；第二階段通過周末頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行；第三階段通過最后的畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行。3種實(shí)踐方式的成績(jī)最終都納入學(xué)生學(xué)習(xí)的總學(xué)分中，在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生沒有這3項(xiàng)的學(xué)分就無(wú)法拿到畢業(yè)證書。
(2)充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職辦學(xué)原則。根據(jù)涉外就業(yè)情況的分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)兼顧學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和基本素質(zhì)的培養(yǎng)確定課程體系的基本框架。把從業(yè)所需要的知識(shí)、技能、潛在能力有機(jī)地整合在一起，分3階段完成基本素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技能3個(gè)方面的培養(yǎng)。根據(jù)“基本素質(zhì)一職業(yè)能力一崗位技能”的培養(yǎng)方向，確定每個(gè)階段的具體培養(yǎng)目標(biāo)，然后在目標(biāo)的下確定課程培養(yǎng)模塊，最后分析這一模塊中包含的課程內(nèi)容，確定具體的課程體系。再根據(jù)市場(chǎng)的變化需求，靈活的將課程分為必修課程和選修課程，對(duì)于所有學(xué)生都必需掌握的核心內(nèi)容，采用必修課形式，對(duì)于非核心性課程則采用選修課形式，以適應(yīng)學(xué)生之間的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。
(3)學(xué)習(xí)時(shí)間上，適當(dāng)?shù)陌咽罴贂r(shí)間納入課程體系中。暑假自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，由學(xué)生自由安排，但是要求達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的暑假學(xué)習(xí)制定評(píng)價(jià)體系納入學(xué)分中�，F(xiàn)階段高校學(xué)生有兩種來源，一類是參加工作后再參加高考的，還有一類是高中文理科畢業(yè)生。參加工作后再考入高職涉外旅游專業(yè)來學(xué)習(xí)的，學(xué)生的目的性很強(qiáng)，其工作期間的實(shí)踐可以算入學(xué)分中。高中畢業(yè)的學(xué)生由于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而入學(xué)第一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生自己尋找與所專業(yè)一致的企業(yè)進(jìn)行為期2～6月的預(yù)實(shí)習(xí)，學(xué)校通過帶班師傅的鑒定對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核并且納入學(xué)生畢業(yè)學(xué)分中。通過預(yù)實(shí)習(xí)的過程，讓學(xué)生對(duì)行業(yè)有感性的認(rèn)識(shí)，以后的學(xué)習(xí)就更加有針對(duì)性，可避免學(xué)習(xí)的盲目性。
(4)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)同步進(jìn)行。課程體系設(shè)置中加強(qiáng)了外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是不是單純的加多外語(yǔ)課程的課時(shí)，而是在原有專業(yè)課上采用雙語(yǔ)教學(xué)，形成外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)基礎(chǔ)課程到專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)課程再到雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)課程的漸進(jìn)培養(yǎng)方式，旅游專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)從原來的分開進(jìn)行到同步進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
4就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系支持體系面臨的挑戰(zhàn)
4．1學(xué)校教學(xué)制度
就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系的實(shí)施，必將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理和學(xué)生管理模式產(chǎn)生較大的影響，有的甚至是根本性的變革。
首先，學(xué)校學(xué)分制度面臨挑戰(zhàn)。由于預(yù)實(shí)習(xí)、周末頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)加人到學(xué)生學(xué)分中，對(duì)學(xué)校學(xué)分制度提出了新的要求。
其次，現(xiàn)行的教學(xué)管理和學(xué)生管理模式面臨挑戰(zhàn)。該體系實(shí)施后，由于學(xué)生選修與選專業(yè)方向的影響導(dǎo)致班級(jí)設(shè)置會(huì)受到影響，班級(jí)管理、學(xué)生評(píng)優(yōu)等出現(xiàn)新問題。因此，必須建立信息化的學(xué)生選課和成績(jī)管理系統(tǒng)，排課方式將進(jìn)行大的調(diào)整，選修、重修等也將遇到新問題。
4．2教材
目前，盡管開展高職院校涉外旅游專業(yè)的學(xué)校為數(shù)不少，但教材編寫工作并沒有能很好地滿足高職涉外旅游專業(yè)實(shí)踐的需要。
首先，專門教材較少。當(dāng)前高職高專涉外旅游專業(yè)教材很大部分是本科院校教材的壓縮版，針對(duì)高職高專涉外專業(yè)的教材很少，這些教材對(duì)于高職來說，偏難、偏深，課程內(nèi)容不同程度交叉重疊。更有一些專業(yè)方向，尚沒有相應(yīng)的專門教材，比如韓語(yǔ)、日語(yǔ)方向等很難找到專業(yè)與外語(yǔ)結(jié)合得很好的教材，這為課程體系中雙語(yǔ)教學(xué)的開展提出了難題。
其次，教材的更新較慢。涉外旅游專業(yè)的教材的老化問題嚴(yán)重，最新的行業(yè)信息難以很快反映到教材中來。教材跟不上課程體系的需要，導(dǎo)致最終出現(xiàn)課程體系向教材“妥協(xié)”的局面。限制了專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展。
再次，技能性的教材較少。目前大部分教材普遍強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，技術(shù)應(yīng)用性知識(shí)少。
4．3師資
課程是靠教師來實(shí)施的，合格的高職師資對(duì)于課程實(shí)施的效果至關(guān)重要。目前要實(shí)施這一課程體系，師資水平是一個(gè)很大的制約。
高職涉外旅游課程體系是應(yīng)用性的課程體系，教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，同時(shí)它強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的應(yīng)用。它要求高職院校的教師不僅要有旅游理論水平，還要有旅游行業(yè)實(shí)踐的背景，另外還要有專業(yè)外語(yǔ)能力。在專業(yè)課教學(xué)方面，不僅要教給學(xué)生基本的理論知識(shí)，還要教給學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的途徑與方法，同時(shí)要能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。不但要懂理論，還要懂實(shí)踐，能靈活應(yīng)用雙語(yǔ)的“雙師型”教師是涉外旅游專業(yè)的基本要求，所以對(duì)教師提出了更高的要求。目前，能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，質(zhì)量達(dá)不到要求。由于旅游業(yè)發(fā)展快，知識(shí)更新?lián)Q代迅速，專業(yè)教師都比較年輕，因此，專業(yè)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，高學(xué)歷、高職稱和“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，絕大多數(shù)教師未能及時(shí)得到新知識(shí)、新技術(shù)的培訓(xùn)和提高。
4．4實(shí)踐條件
由于新的課程體系將實(shí)踐教學(xué)貫穿于每個(gè)教學(xué)階段，這給學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件的建立提出了很大的挑戰(zhàn)。預(yù)實(shí)習(xí)、周末頂崗實(shí)習(xí)都要求學(xué)校建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，尤其是一些能夠給學(xué)生提供短期見習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)地是現(xiàn)階段保障課程教學(xué)的必備條件，只有具備這樣的條件整個(gè)課程體系才是完整可行的。學(xué)校可適當(dāng)?shù)牟捎眯Ｆ蠛献髋c學(xué)校建立企業(yè)的方式，給學(xué)生提供見習(xí)的實(shí)習(xí)基地。
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