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高中歷史教學(xué)中異步教學(xué)法的實施論文
一、提出問題，指示方法
“授之以魚，不如授之以漁”，可見向?qū)W生指示學(xué)習(xí)方法的重要性。長期以來，大多高中歷史教師遵循組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、布置作業(yè)的教學(xué)步驟，整體課堂教學(xué)圍繞教師“講”、學(xué)生“聽”而展開，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，讓學(xué)生感覺到課堂枯燥乏味，漸漸也就失去了對高中歷史學(xué)習(xí)的興趣。而異步教學(xué)法則一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視已有知識與未知知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系。教師通過問題的形式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，所提出的問題具有啟發(fā)思考、開拓思路的作用。如學(xué)習(xí)秦朝中央集權(quán)政治制度的建立一節(jié)內(nèi)容時，教師可參考教學(xué)大綱的重點、難點，設(shè)計以下問題：“秦朝所確立的郡縣制與西周所實行的分封制有什么區(qū)別呢？秦朝建立的中央集權(quán)制有什么影響呢？有人說秦始皇是暴君，但也有人說是千古一帝，你怎么認(rèn)為呢？”通過設(shè)計以上幾個問題，為學(xué)生提供開放式教學(xué)環(huán)境。然后，教師向?qū)W生指示自學(xué)方法，根據(jù)問題介紹本節(jié)課的歷史內(nèi)容及應(yīng)注意的問題，啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)思路，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在解決第一個問題時，由于秦朝所確立的郡縣制內(nèi)容課本上介紹得比較抽象，學(xué)生猛然一看，難以將其與西周的分封制進(jìn)行比較。教師可以啟發(fā)學(xué)生采用框架圖的方法來表示內(nèi)部關(guān)系，應(yīng)用框架圖能夠?qū)⑶爻c西周的制度清晰地表示出來，一目了然，可增強理解性。然后列舉實例讓學(xué)生明白所學(xué)知識點。
二、明了學(xué)情，自主學(xué)習(xí)
異步教學(xué)法與同步教學(xué)法的本質(zhì)不同在于，前者是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上，設(shè)計針對性的教學(xué)方案，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在提出問題、指示方法后，教師則可走下講臺了解每一位學(xué)生掌握知識點的情況，并采用五步法來啟發(fā)指導(dǎo)，注重因材施教。在這一過程中，教師在臺下巡視時，若學(xué)生提出的問題相對較簡單，教師則可小聲給予解答；若學(xué)生提出的問題是本節(jié)課的重點、難點內(nèi)容，且已有大多數(shù)學(xué)生提出，教師則應(yīng)集體指導(dǎo)，并給予適當(dāng)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，增強知識點的掌握。仍以秦朝中央集權(quán)政治制度的建立為例，教師提出以上問題后，有部分學(xué)生對“秦朝建立的中央集權(quán)制有什么影響呢？”的答案不夠清晰。此時，教師則可引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)工具書，聯(lián)系課文中的相關(guān)內(nèi)容，最終得出答案。經(jīng)過教師的啟發(fā)指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生已弄清該問題的答案。其中一位學(xué)生這樣回答：“一方面，對秦朝的影響。有利于秦朝的統(tǒng)一，并對中華民族的形成奠定了基礎(chǔ)；有利于當(dāng)時經(jīng)濟的發(fā)展；建立了對地主階級的專制統(tǒng)治，導(dǎo)致其暴政，惡化了廣大百姓的生活環(huán)境。另一方面，對后世的影響。秦朝實行的丞相制，為后世開辟了宰相的先河；實行的郡縣制，奠定了封建王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ)；實行的軍隊控制，對百姓的束縛較大；所實行的中央集權(quán)專制統(tǒng)治，為后世歷代王朝所沿用，并趨于完善�！痹搶W(xué)生的回答幾乎囊括了所有學(xué)生的回答，具有全面性。由此可見，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠增強學(xué)生對知識理解的透徹性。
三、研究學(xué)習(xí)，強化小結(jié)
新課改理念提倡：在教學(xué)中應(yīng)堅持小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。異步教學(xué)法符合新課改理念，主張研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)教師了解學(xué)情后，做到了心中有數(shù)，并能夠?qū)W(xué)生所提出的問題加以指導(dǎo)分析。當(dāng)然，在課堂中對于學(xué)生所提出的共性問題，教師可根據(jù)全班學(xué)生實際情況，合理劃分小組，在小組內(nèi)加以討論，并集中講解啟發(fā)。如在上述問題一中，秦朝所實行的郡縣制主要特征是什么？往往大多數(shù)學(xué)生對郡縣制的內(nèi)容不夠清晰，就找不出主要特征。因此，對這一問題的解答，教師應(yīng)讓學(xué)生了解到什么是郡縣制，才能夠得到主要特征是什么。而對于郡縣制的內(nèi)容，若采用抽象的概念來解釋，則增加了學(xué)生理解的難度。最為有效的方法則是將郡縣制的內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的例子聯(lián)系起來�？刹捎脤W(xué)生較為熟知的班級制度來給予解釋。向?qū)W生闡明對一個大班級的管理，需要對其劃分成若干小組，而小組內(nèi)再加以劃分，明確到個人。這樣一來，一層對一層的負(fù)責(zé)，就能夠起到較好的管理效果。通過這種解釋，能讓學(xué)生理解什么是郡縣制，并總結(jié)出特征。最后，教師還應(yīng)做好課堂小結(jié)，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，對其進(jìn)行客觀評價。同時幫助學(xué)生對本節(jié)課的知識加以概括，使所學(xué)到的技能更加熟練，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總而言之，異步教學(xué)法與同步教學(xué)法有著較大的區(qū)別，前者更能提高課堂教學(xué)效果，更為重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。不僅僅局限于本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，而是采用同樣的方法學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的主教練，提高高中歷史教學(xué)效率。
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