如何搞好高中歷史新教材教學(xué)工作論文

　　1.更新觀念，提高認(rèn)識，是做好高中歷史新教材教學(xué)工作的思想保證

　　傳統(tǒng)的高中教育，主要是為了應(yīng)付高考而進行的。家長和學(xué)校把對高中生的教育目標(biāo)更多的是定在了參加高考，然后讀大學(xué)上。但是，畢竟每年的大學(xué)錄取率是有限的，錄取人數(shù)也是有限的，不可能每一個高中畢業(yè)生都能上大學(xué)，那么未能如愿步入大學(xué)校園的高中畢業(yè)生們又該怎么辦呢？在如此教條僵化的應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的高中生，走上社會又能做些什么呢？這是許多人一直在研究和探討的問題，也是一個現(xiàn)實問題。新課程改革就注意到了這一點，它的目標(biāo)之一就是要改革這種教條的、僵化的教育模式，使現(xiàn)代社會的學(xué)校教育成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對人的發(fā)展起促進作用的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念，提高認(rèn)識，是當(dāng)務(wù)之急，也是搞好高中新教材教學(xué)工作的思想保證。以歷史新教材為例，如果還是一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當(dāng)今社會政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，而不再是培養(yǎng)只會考試的“書呆子”了。這樣，就要求我們這些教育工作者，首先從觀念上、思想上進行更新，提高對新課程改革和新教材的的認(rèn)識，全力以赴做好高中歷史新教材的教學(xué)工作。

　　2.更新備課方式，是搞好高中歷史新教材教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)

　　備課是整修教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)歷史課的備課過程中，教師主要依據(jù)一本教材、一本教師參考用書和一些輔導(dǎo)資料進行備課，這樣備出來的課一般比較呆板，不夠活躍，從而使得學(xué)生聽課雖然覺得系統(tǒng)性較強，但不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們知道興趣是生活中最好的老師，是知識的入門。瑞士教育學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”中國也有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的諺語。所以，若是一節(jié)課不能吸引學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，那么這節(jié)課再系統(tǒng)，重點再突出，也不能算作高效率的課，不能算作一節(jié)好課。根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合歷史新教材的特點，教師在備課時可以充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源，因為網(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學(xué)生的活動，某節(jié)課中，可以調(diào)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動來進行自主學(xué)習(xí)和探究。筆者在實踐中，曾用過如下方法進行備課，供同行們參考。

　　例如：

　�、僬n前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。

　�、诶�用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。

　�、鄹淖円酝�手抄式備課為電子備課，這樣不但提高了備課效率，也提高了備課質(zhì)量。

　�、芗訌娂�體備課，優(yōu)化個人備課。集體備課，就是同一年級、同一學(xué)科的教師組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內(nèi)容進行集體討論，如：教學(xué)目標(biāo)該如何制定，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)；本課重點是什么，如何突破；難點是什么，如何排除；本課怎樣導(dǎo)入效果較好，一開始就能激起學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應(yīng)怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學(xué)生制定怎樣的活動方案，等等。通過集體備課，得出本節(jié)課的施教框架，然后教師再根據(jù)個人和所教班級學(xué)生的具體情況，進行集體備課基礎(chǔ)上的二次備課。這樣，備出來的一節(jié)課，既充分實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也提高了課堂教學(xué)的效率，從而體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“活”字。

　　3.更新教學(xué)評價機制，使高中歷史新教材教學(xué)工作落到實處

　　評價改革是課程改革的重要內(nèi)容。在進行課程改革的同時，也必須進行課程評價改革�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，規(guī)定了課程評價改革的目標(biāo)：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。面對新教材，如何評價教師的教和學(xué)生的學(xué)，是各級教育行政和管理人員必須考慮的問題，因為教學(xué)評價直接關(guān)系到教師教和學(xué)生學(xué)的效率和效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強調(diào)評價的甄別與選拔功能，評價內(nèi)容過于注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績，評價方法過于單一，過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程，這樣就不能全面系統(tǒng)地對教師的教和學(xué)生的學(xué)進行客觀公正地評價。為適應(yīng)新課程改革的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，在當(dāng)前形勢下，我們必須更新教學(xué)評價機制，客觀、公正、全面地評價教師的教與學(xué)生的學(xué)。我們要更加注重對過程的評價；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，不要僅僅局限于學(xué)生學(xué)業(yè)成績，更多的應(yīng)該注重學(xué)生的個性差異；在評價方法上，既要注重量的評價，又要注重質(zhì)的評價。通過全方位、深層次地評價，使得教師的教學(xué)積極性得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，從而使得新教材的教學(xué)工作得以順利開展。

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