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高中歷史課改中開展學生自主探究教學的幾點體會論文
普通高中歷史課程標準要求普通高中歷史課程的設計與實施要有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。可見，在高中歷史課堂教學中應大力推動開展探究性學習，教師應該把探究的時間和空間還給學生，引導學生有效地探究，讓學生親歷自主探究的成功之旅，體會探究之樂，獲取成功之喜�，F(xiàn)結(jié)合高一歷史教學，談談個人對開展學生自主探究教學的幾點體會：
一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握初高中知識銜接的方法
由于歷史學科在初中不受重視，所以許多學生在高一階段根本就沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)。而高中課程又要求按專題進行學習，特別是要求學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題（或?qū)ｎ}、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識、解決特定歷史問題。同時，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進行初中知識的復習顯然是不現(xiàn)實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初高中的知識銜接起來。具體方法：
一是抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內(nèi)涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。
二是開展活動，鼓勵交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編寫手抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關(guān)系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會探究學習的成功與樂趣。
二、學會創(chuàng)設教學環(huán)境，激發(fā)學生自主探究學習的熱情
作為教師，不僅要傳授學科知識，還要為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質(zhì)疑、大膽發(fā)問。這對于調(diào)動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學生的潛力，具有重要的意義。具體方法：
一是善于設疑。
“學貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能，這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優(yōu)勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度并能激發(fā)學生興趣和思考的問題進行啟發(fā)誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。 二是激發(fā)興趣。當學生有興趣時，他們學得最好；當學生身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學得最好。所以我在教學秦漢官僚機構(gòu)中秦朝的“朝議制度”時做了一次嘗試，讓學生在課堂上組織一次“朝議”，學生反應十分踴躍。
三是貼近生活。如在“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容中，我設計了這樣的問題：“1937年當抗日的烽火燃遍中華大地時，王浩作為一名在北京大學就讀的愛國學生，他將如何重新面對他的人生？在長達八年的抗戰(zhàn)中，他如何選擇正確的人生道路？”學生的思維十分活躍。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學生依靠自我不斷求新探索的興趣
在歷史教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創(chuàng)造性思維活動，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學會從不同側(cè)面、不同角度深入思考、各抒己見、探新求異、達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣；同時也有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅使學生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且能拓展思路，達到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。
四、著眼長期能力培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與研究性學習活動
研究性學習與高中歷史教學整合的模式，有助于改變傳統(tǒng)的以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心的教學模式，能更好地培養(yǎng)學生的歷史學科能力。在我所教的高一（1）班，學生申報了研究性課題《初高中的歷史學習銜接》，并在老師的指導下進行具體分工，所有同學都開動腦筋，努力為小組的研究活動做出貢獻；老師則在此過程中不斷提出肯定和表揚，不斷激發(fā)他們的探究熱情，使他們在不斷的探究學習中獲得了豐富的歷史體驗，提高了自主探究學習的能力。
總之，作為歷史教師，必須順應時代要求，大膽創(chuàng)新，與時俱進，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學的每一環(huán)節(jié)上，以最大限度地調(diào)動和激發(fā)學生的學習熱情，提高其自主創(chuàng)新實踐的能力。
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