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以歷史影像實(shí)驗(yàn)室為依托的高校歷史教學(xué)改革探討論文
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)知識(shí)是由學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行建構(gòu)獲得的，而不是從外界被動(dòng)地接受而獲取。而傳統(tǒng)高校歷史教學(xué)模式本末倒置，以教師為主體，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性�，F(xiàn)有的高校歷史教學(xué)改革建議以及實(shí)踐，基本上都秉持著建構(gòu)主義原則，旨在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人主觀能動(dòng)險(xiǎn)，讓學(xué)生自主建構(gòu)歷史知識(shí)。北京師范大學(xué)歷史影像實(shí)驗(yàn)室，作為本校歷史教學(xué)改革的實(shí)踐基地，倡導(dǎo)“影像創(chuàng)作引導(dǎo)式”歷史學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供指導(dǎo)教師、實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)備以及技術(shù)支持等多方位的學(xué)習(xí)條件。在該模式下，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史影像創(chuàng)作實(shí)踐，在實(shí)踐過程中以歷史問題為出發(fā)點(diǎn)，深入歷史情境，在小組協(xié)作中積極與組員會(huì)話，建構(gòu)歷史知識(shí)意義。關(guān)于歷史教學(xué)改革的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，高校歷史教育改革起步較早。隨著現(xiàn)基金項(xiàng)口:中央高�；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金(項(xiàng)口編號(hào):SKZZY2013020)。代教育技術(shù)理念的深入人心，高校歷史教育工作者提出了“自主一合作，、情境一體驗(yàn)，、“問題一探究”三種現(xiàn)代教育技術(shù)在高校歷史教學(xué)中的應(yīng)用模式。
1998年，美國學(xué)者提出了“相互作用的幻燈課”、‘牡會(huì)學(xué)科技能的建立，、‘經(jīng)驗(yàn)練習(xí)，‘解決問題的小組工作’、‘反應(yīng)小組’、‘為理解而寫作”六項(xiàng)有力的建構(gòu)主義措施，推動(dòng)了高校歷史教改工作進(jìn)程。還有，強(qiáng)調(diào)“清境一體驗(yàn)”的研究者建議，將基于真實(shí)歷史背景開發(fā)的互動(dòng)游戲引入到歷史學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)習(xí)者在虛擬歷史情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。而在國內(nèi)，雖然起步稍晚，但是近年來關(guān)于高校歷史教改的研究和實(shí)踐成果也層出不窮。比如，杭州師范大學(xué)有研究者提出將人文主義精神融入到歷史教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)施講授型和探究型相結(jié)合以及講練結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)幾個(gè)具體的歷史教學(xué)改革措施。而暨南大學(xué)的研究者則針對(duì)本校歷史系本科生的基本。
1從多元設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)別對(duì)待教學(xué)內(nèi)容
加強(qiáng)“歷史考察”(教學(xué)實(shí)習(xí))，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)幾個(gè)方面改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以提高學(xué)生自主研究能力以及動(dòng)手操作能力。還有，福建師范大學(xué)有研究者從信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的角度，提出了“主導(dǎo)一主體”的新型歷史教學(xué)模式。另外，近年來提出的“了解一理解一見解”歷史教學(xué)模式，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)模式以及參與式的研究性教學(xué)模式等，都是典型的強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本“的教改成果。
2歷史影像實(shí)驗(yàn)室內(nèi)開展的教學(xué)改革
北京師范大學(xué)歷史影像實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建于2010年，該實(shí)驗(yàn)室是傳統(tǒng)歷史學(xué)科與新興影視傳媒學(xué)科相互交叉、相互融合的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室開展的科研項(xiàng)目包括原始?xì)v史影像史料的采集、歷史影像科教片及紀(jì)錄片的創(chuàng)作以及歷史影像史料庫的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室結(jié)合以上科研項(xiàng)目，依托教學(xué)改革項(xiàng)目，申請(qǐng)實(shí)踐教學(xué)空間，購置影像實(shí)踐設(shè)備，為參與項(xiàng)目的學(xué)生提供實(shí)踐條件。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室教師在學(xué)生實(shí)踐過程中提供影像創(chuàng)作相關(guān)理論與技術(shù)指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生主要參與的實(shí)踐活動(dòng)為歷史影像創(chuàng)作，通過歷史影像創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從實(shí)際歷史問題出發(fā)，以小組為單位進(jìn)行協(xié)作，深入歷史情境，與小組成員積極會(huì)話，完成歷史知識(shí)建構(gòu)。這種通過指導(dǎo)學(xué)生參與歷史影像創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主建構(gòu)歷史知識(shí)的歷史教學(xué)模式被稱為“影像創(chuàng)作引導(dǎo)式”模式‘影像創(chuàng)作引導(dǎo)式”歷史教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型的歷史教學(xué)模式，是歷史影像實(shí)驗(yàn)室履行教學(xué)改革使命過程中的產(chǎn)物。
2.1“影像創(chuàng)作引導(dǎo)式”歷史學(xué)習(xí)模式的實(shí)施
“影像創(chuàng)作引導(dǎo)式”歷史學(xué)習(xí)模式的核心是歷史影像創(chuàng)作實(shí)踐，歷史影像創(chuàng)作實(shí)踐過程包含準(zhǔn)備、影像史料采集與編輯及影像修訂審核三個(gè)階段。
經(jīng)過實(shí)踐過程，不僅能夠得到一部歷史影像作品，而且還撰寫得出影像創(chuàng)作前期論文文本。該影像創(chuàng)作前期論文文本，與普通的學(xué)術(shù)論文文本有所區(qū)別，但是能夠經(jīng)過修改，輕松地轉(zhuǎn)化成普通學(xué)術(shù)論文。
2. 2“影像創(chuàng)作引導(dǎo)式”歷史學(xué)習(xí)模式下的歷史知識(shí)建構(gòu)
根據(jù)建構(gòu)主義理論思想，在知識(shí)建構(gòu)過程中，需要“情境’、‘協(xié)作’、‘會(huì)話”及“意義建構(gòu)”這四大要素的支撐。在以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的“影像創(chuàng)作引導(dǎo)式”歷史學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過準(zhǔn)備、影像史料采集與編輯及影像修訂審核三個(gè)階段，從實(shí)際問題出發(fā)，深入歷史情境現(xiàn)場(chǎng)，與其他小組成員協(xié)同合作，積極會(huì)話，最終達(dá)到歷史意義的三重建構(gòu)。表2對(duì)該模式下歷史知識(shí)的三重建構(gòu)進(jìn)行了明示。
2. 3“影像創(chuàng)作引導(dǎo)式”歷史學(xué)習(xí)模式下的合作能力培養(yǎng)
“影像創(chuàng)作引導(dǎo)式”歷史學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)小組合作。小組成員通過交流討論及分工承擔(dān)工作，共同建構(gòu)歷史知識(shí)。這與傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)模式具有巨大的區(qū)別。傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)模式只關(guān)注文字，因此學(xué)習(xí)者習(xí)慣單打獨(dú)斗。無論是查找搜集，閱讀梳理歷史文獻(xiàn)，還是分析歷史文獻(xiàn)，并最終建構(gòu)歷史知識(shí)，傳統(tǒng)模式下的歷史學(xué)習(xí)者都是單獨(dú)奮戰(zhàn)。而“影像創(chuàng)作引導(dǎo)式”歷史學(xué)習(xí)模式，其核心是歷史影像創(chuàng)作實(shí)踐。歷史影像創(chuàng)作實(shí)踐本身是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，過程紛繁復(fù)雜，牽涉的知識(shí)面比較廣，因此必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量才能完成。系統(tǒng)工程需要支撐平臺(tái)才能運(yùn)作。該模式正是依托歷史影像實(shí)驗(yàn)室作為平臺(tái)，才能夠?yàn)楹献餍缘膶?shí)踐活動(dòng)提供空間條件，設(shè)備條件以及技術(shù)條件。因此，歷史影像實(shí)驗(yàn)室內(nèi)開展的“影像創(chuàng)作引導(dǎo)式”歷史學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、分享意識(shí)、溝通能力、思辨能力、口頭表達(dá)能力以及配合能力等方面，具有較強(qiáng)的培養(yǎng)效果。
2.4“影像創(chuàng)作引導(dǎo)式”歷史學(xué)習(xí)模式下的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)
歷史影像實(shí)驗(yàn)室成立的很大一個(gè)初衷是培養(yǎng)文科學(xué)生的動(dòng)手操作能力。從另外一個(gè)角度來說，“影像創(chuàng)作引導(dǎo)式”歷史學(xué)習(xí)模式的提出，其中一個(gè)非常重要的目的，就是通過歷史影像創(chuàng)作實(shí)踐過程，提升歷史系本科生的動(dòng)手實(shí)踐能力。動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，集中反映在影像史料采集與編輯階段。
(1)在采集影像史料素材時(shí)，可以利用五種方法。
�、贇v史場(chǎng)景數(shù)字圖像及視頻采集。具體操作過程為，抵達(dá)歷史遺跡現(xiàn)場(chǎng)或者博物館，利用照相機(jī)以及攝像機(jī)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景或者文物實(shí)體進(jìn)行靜態(tài)照片拍攝及動(dòng)態(tài)視頻攝錄。②人物口述數(shù)字視頻采集。具體操作過程為，對(duì)與相關(guān)史實(shí)有直接接觸或者對(duì)其非常熟悉的人物做訪問調(diào)查，利用攝像機(jī)錄下其口述史實(shí)的過程;還可對(duì)相關(guān)權(quán)威歷史專業(yè)人士進(jìn)行采訪，利用攝像機(jī)錄下對(duì)其口述觀點(diǎn)的過程。③電話訪談錄音采集。對(duì)于第二種采集中的人物，如果沒有辦法當(dāng)面采訪，則可以通過電話對(duì)其進(jìn)行音頻采訪，并利用錄音筆等音頻采集設(shè)備采集音頻。④紙質(zhì)版史料掃描。對(duì)于適合在影像中表現(xiàn)的紙質(zhì)史料，如重要文字以及歷史圖片等，可以通過數(shù)字掃描儀將其掃描，從而轉(zhuǎn)換成數(shù)字信息存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)硬盤中，以供后期影像制作使用。⑤網(wǎng)絡(luò)史料檢索。網(wǎng)絡(luò)是獲取數(shù)字史料的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字史料涵蓋內(nèi)容豐富，格式多樣。通過信息檢索技術(shù)，可以檢索獲取跟所選主題相關(guān)的多種形式的數(shù)字影像史料。從以上分析可以得出，在采集影像史料素材過程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生攝影攝像技能，數(shù)字化掃描技能以及信息檢索技能。在影像史料的地位日益彰顯的當(dāng)代，這些實(shí)踐操作技能很有可能成為未來史學(xué)工作者必須掌握的技能。
(2)在編輯整合素材階段，對(duì)學(xué)生的影音編輯技能是一個(gè)巨大的提升過程。
該階段的具體操作過程為，參照影像史料組織結(jié)構(gòu)文本，利用常用影像編輯軟件，對(duì)己經(jīng)搜集梳理的影像史料進(jìn)行編輯整合。這些常用編輯軟件包含Edius } Adobe PremiereCorel Video Studio等。最終影像成品在表現(xiàn)方面的優(yōu)劣，在很大程度上取決于創(chuàng)作者對(duì)編輯軟件的熟練程度。如果創(chuàng)作者能夠有效合理地利用編輯軟件的剪輯、轉(zhuǎn)場(chǎng)以及特效等功能，則可以創(chuàng)作出視覺效果佳，藝術(shù)性較強(qiáng)的歷史影像作品。當(dāng)然對(duì)于視覺效果和藝術(shù)性的追求不是盲目的，首先還需要保障歷史影像作品的學(xué)術(shù)價(jià)值。在有效表現(xiàn)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還能給觀者帶來較強(qiáng)的視覺沖擊以及藝術(shù)享受，可以提升觀者對(duì)于創(chuàng)作者學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的認(rèn)同感。從歷史知識(shí)社會(huì)化的角度來說，歷史影像作品的視覺效果和藝術(shù)性可以吸引社會(huì)大眾的眼球，提升人們對(duì)于真實(shí)歷史的興趣。
3結(jié)語
歷史影像實(shí)驗(yàn)室是順應(yīng)歷史教學(xué)改革的產(chǎn)物。實(shí)驗(yàn)室在實(shí)踐教學(xué)過程中，實(shí)施創(chuàng)新的“影像創(chuàng)作。既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以規(guī)范教師的教學(xué)行為。這是因?yàn)榛脽羝蛘咭粝衿羌w研討制作，具有一定指導(dǎo)性。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中操作不夠規(guī)范的學(xué)生，指導(dǎo)教師及時(shí)地予以糾正。這樣指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生既可以嚴(yán)格地要求，又會(huì)有足夠的耐心。
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