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全納教育思想中歷史教學(xué)的應(yīng)用分析論文
全納教育注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。本文主要結(jié)合歷史教育教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，探討了如何在歷史教學(xué)中實(shí)施全納教育。
一、全納教育思想指導(dǎo)歷史教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的原則
全納教育是一種全新的教育理論，更多的是一種教育態(tài)度，一種教育理念。全納教育思想倡導(dǎo)教育公平，要求教育過程中必須能夠滿足所有學(xué)生的個(gè)體需求。這就要求教師不斷提升自己的教育素養(yǎng)，在思想上不斷更新教育觀念，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，并運(yùn)用不同的教學(xué)策略來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在歷史教學(xué)中實(shí)施全納教育需要遵循以下教育原則。
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生差異，因材施教
因材施教的前提就是要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，通過一系列的全納教育策略，讓學(xué)生在歷史教學(xué)中能享受到高品質(zhì)的教育活動(dòng)。這就要求歷史教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的概況，再根據(jù)不同的歷史課程內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略及教學(xué)方法，并且在實(shí)施這些策略過程中，靈活地根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境調(diào)整策略。在歷史教學(xué)中因材施教需要把握好兩個(gè)方面的要義：第一，真正深入地了解每個(gè)學(xué)生，包括了解學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)歷史的喜好、學(xué)習(xí)歷史的方法、歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度等等，再分析每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點(diǎn)。第二，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的個(gè)別差異，以及不同的歷史內(nèi)容制定分層的教學(xué)進(jìn)度,運(yùn)用多樣的教學(xué)策略，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)施差異教學(xué)。
�。ǘ┮詫W(xué)生為主體，民主平等
全納教育倡導(dǎo)讓每一個(gè)學(xué)生作為主體積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，每一個(gè)學(xué)生都是自己學(xué)習(xí)的主人，都是學(xué)校生活的主人。全納的歷史課堂要求每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，成為學(xué)習(xí)歷史的主人，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由要我學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)。因此，歷史教學(xué)活動(dòng)要圍繞著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性、合作性和創(chuàng)造性來進(jìn)行。師生之間人格上是平等的，地位上是平等的，歷史教師是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的促進(jìn)者，倡導(dǎo)師生平等互動(dòng)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生民主參與歷史課堂。只有在平等的前提下，才能充分地尊重每個(gè)學(xué)生的差異，積極引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
�。ㄈ┮约w為基礎(chǔ)，團(tuán)結(jié)合作
傳統(tǒng)的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)以及精英教育都導(dǎo)致了優(yōu)勝劣汰，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)教育直接導(dǎo)致的是等級(jí)差異，然全納教育提倡合作。所有的合作都是基于各方相互平等的基礎(chǔ)上，是以相互促進(jìn)發(fā)展為目的的。由于不同學(xué)生的各種需求不同，相互優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這就強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)集體的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，依靠團(tuán)隊(duì)集體的智慧來克服困難、解決問題，共同提高進(jìn)步。全納的歷史教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)在班級(jí)生活學(xué)習(xí)的每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)中的重要成員，是班集體中的一分子，是一起學(xué)習(xí)的合作者。解決問題的重要辦法就是合作，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活或活動(dòng)遇到困難或是出現(xiàn)了難以解決的問題，它都不僅僅是這個(gè)學(xué)生的個(gè)人問題，它也是班集體的問題，應(yīng)通過團(tuán)結(jié)合作，一起解決問題。在這個(gè)過程中既解決了問題，也提高了團(tuán)隊(duì)的凝聚力、相互協(xié)作的能力和水平，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和意識(shí)。
二、全納教育思想在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略
根據(jù)全納教育的理念，在歷史教學(xué)中應(yīng)采用多維的教學(xué)策略，極力引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬┣‘�(dāng)?shù)胤謱咏虒W(xué)
第一，分層教學(xué)首先要解決的問題是如何分層分組。根據(jù)學(xué)生了解歷史基礎(chǔ)知識(shí)的概況、掌握學(xué)習(xí)歷史的能力水平差異，在班級(jí)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分層教學(xué)。在進(jìn)行分層分組時(shí)，應(yīng)考慮男女混編，把性格、性情不同的分配在一起，把歷史知識(shí)、能力水平相近的分在一組，座位編排時(shí)相鄰。這樣利于小組內(nèi)的統(tǒng)一講解、相互討論、相互交流，同時(shí)也有利于同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第二，分層教學(xué)時(shí)，根據(jù)要求制定教學(xué)任務(wù)，有效進(jìn)行教學(xué)。歷史教師要根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合分層學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確立合適的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。對(duì)歷史基礎(chǔ)、能力薄弱的小組，重點(diǎn)是在抓住基礎(chǔ)，指出重點(diǎn)。要求教師在小組內(nèi)講授后，大部分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的反復(fù)練習(xí)，并強(qiáng)化記憶，小組內(nèi)相互督促，熟練記憶歷史知識(shí)，并慢慢培養(yǎng)其分析歷史事件的能力，以提升學(xué)習(xí)歷史的能力。如在完成“七七事變”的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生首先要識(shí)記“七七事變”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、相關(guān)歷史人物、事件的背景以及經(jīng)過，掌握“七七事變”的歷史意義。然針對(duì)歷史知識(shí)和能力比較扎實(shí)的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)是補(bǔ)充教材以外的知識(shí)，拓寬學(xué)生的歷史視野。應(yīng)做到精講教材，多設(shè)計(jì)問題，重在引領(lǐng)，注重師生互動(dòng)，相互質(zhì)疑，相互辯論，倡導(dǎo)思想碰撞，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來思考問題，培養(yǎng)歷史情感與時(shí)代責(zé)任。在設(shè)計(jì)“七七事變”的教學(xué)任務(wù)時(shí)，多讓學(xué)生搜集與“七七事變”相關(guān)的材料，如利用網(wǎng)絡(luò)查詢事變相關(guān)的史料，了解事變相關(guān)歷史人物的生平事跡等。這樣的分層教學(xué)，尊重了學(xué)生的個(gè)別差異、個(gè)性特點(diǎn)，保證每個(gè)學(xué)生的歷史知識(shí)能夠牢固掌握，能力都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到快速提升，讓每個(gè)學(xué)生得到充分、自由的發(fā)展，進(jìn)而提高了歷史教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┘皶r(shí)的個(gè)別教學(xué)
分層教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是一種小范圍、小規(guī)模的主體教學(xué)，并不能實(shí)現(xiàn)完全意義上的滿足每個(gè)學(xué)生的需要。因此，作為對(duì)分層教學(xué)的補(bǔ)充或是完善，對(duì)單個(gè)個(gè)體進(jìn)行個(gè)別教學(xué)是必要的。這需要?dú)v史教師準(zhǔn)確把握住每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)表現(xiàn)的問題，制定精準(zhǔn)的個(gè)別教學(xué)策略，一對(duì)一地單獨(dú)輔導(dǎo)，及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。個(gè)別教學(xué)中不僅要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)并注意個(gè)性發(fā)展，還應(yīng)注意個(gè)別教學(xué)是一種教學(xué)策略與設(shè)計(jì)，以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)[1]。可見，個(gè)別教學(xué)的要領(lǐng)就是要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一對(duì)一地單獨(dú)教學(xué)。在歷史教學(xué)中常見的有兩種特殊情況：第一種是對(duì)學(xué)習(xí)歷史有特別困難，即掌握歷史的最基本的知識(shí)和能力都有困難，這類學(xué)生往往是由于對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣不高或是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這就需要?dú)v史教師應(yīng)用全納教育的教學(xué)理念深入了解學(xué)生，分析原因，對(duì)癥下藥，制定有效的教學(xué)策略和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如“七七事變”教學(xué)時(shí)，個(gè)別學(xué)生對(duì)事變的歷史意義把握不住，就需要教師一對(duì)一地引導(dǎo)，慢慢讓其了解事變過程，剖析歷史事變的意義。第二種是學(xué)習(xí)歷史的能力極強(qiáng)，歷史教師教授的知識(shí)不能滿足其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這也需要?dú)v史教師要精確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀，以便于在個(gè)別教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地拓寬相關(guān)知識(shí)和拓展相關(guān)能力。如“七七事變”教學(xué)時(shí)，歷史教師應(yīng)引導(dǎo)其查閱事變相關(guān)歷史著作、各類歷史評(píng)論，并與學(xué)生一起分析，引導(dǎo)他們形成正確的歷史觀。
（三）有效的自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性、主觀性，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生。每個(gè)學(xué)生有自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力[2]。每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)從自己學(xué)習(xí)歷史的知識(shí)和能力的實(shí)際出發(fā)，在歷史教師的幫助下自覺、獨(dú)立、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定適合自己的正確的學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容，學(xué)習(xí)歷史過程中自主選擇任務(wù)、自主調(diào)控進(jìn)度、自主反思與總結(jié)，不斷提高學(xué)習(xí)歷史的效率。盡管自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我意識(shí)，但實(shí)際在操作過程中教師的主導(dǎo)作用特別重要。需要?dú)v史教師根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)選擇歷史素材，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)，創(chuàng)造一切條件，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的潛能，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)歷史的能力，歷史教師的引導(dǎo)作用應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，其主導(dǎo)地位十分重要。
�。ㄋ模┬〗M合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)[3]。在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在歷史課堂中真實(shí)地學(xué)習(xí)，并要求全程參與，這增加了學(xué)生在歷史課堂中的參與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，讓不同能力的學(xué)生可以相互幫助，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以獲得類似科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能，從而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。歷史教師需要根據(jù)小組的實(shí)際情況，和學(xué)生一起共同制定小組學(xué)習(xí)歷史課程的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)方向明確，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；學(xué)生能自己根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并給予了學(xué)生極大的展示空間，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)需求。如教學(xué)“七七事變”時(shí)，小組內(nèi)可以組織比賽，看誰把“七七事變”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等記得又快又好，相互抽背，相互激勵(lì)；查閱與事變相關(guān)的史料時(shí)可以分工，一部分人閱讀事變文獻(xiàn)原著，一部分人利用網(wǎng)絡(luò)查閱事變相關(guān)的資料，還有一部分可以收集事變相關(guān)的影視資料，再在小組內(nèi)交流、討論，最后一起觀看事變相關(guān)的影視、寫觀后感等；條件許可的情況下可以組織學(xué)生參觀考察歷史遺跡，以增強(qiáng)其真實(shí)的體驗(yàn)。歷史課堂教學(xué)中要運(yùn)用全納教育理念充實(shí)我們的教育思想，尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的差異，在承認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)與能力方面存在差異的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)采用不同的教育方法，運(yùn)用差異教學(xué)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�。同時(shí)，鼓勵(lì)他們積極地投入歷史學(xué)科的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在老師和同學(xué)們面前表現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，進(jìn)而樹立自信，實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]蔣福軍.歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)形成的影響[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2010，（10）：149-151.
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