關于高校歷史課堂教學的論文

　　[摘要]：高校歷史教學存在著重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，教學內(nèi)容脫離社會發(fā)展和時代的需要等問題，解決這些問題就要轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；改進教法，讓學生做學習的主人；加強建設，提高教學手段現(xiàn)代化水平。

　　[關鍵詞]：高校歷史課堂課堂教學教學現(xiàn)狀

　　一、高等學校歷史教學的不理想現(xiàn)狀

　　縱觀目前的高等學校歷史教學，有很多制約歷史課發(fā)展的不理想現(xiàn)狀，概括起來，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

　　1．在教學觀點上，偏重“授人以魚”而非“授人以漁”。

　　2．教學模式深受前蘇聯(lián)經(jīng)驗的影響，并帶有明顯的計劃經(jīng)濟時代的特征。過分強調(diào)專業(yè)對口，缺乏跨學科相關課程的設置，導致學生知識結(jié)構(gòu)單一，視野狹窄，思維單一化、定向化，難以從事跨學科綜合研究，解決實際問題能力弱，職業(yè)適應性差。

　　3．教學方法呆板，“填鴨式”教學仍占主導地位，教學手段陳舊，基本上還是“一張嘴、一本書、一根粉筆”的格局，不能激發(fā)起學生主動學習的興趣。

　　4．在考核方法上，側(cè)重考查認知性、記憶性知識，忽視工具性知識(自我獲取知識的知識)、創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的考查，以概念性知識的多寡作為衡量學生的主要標準。因此傾向于死記硬背，而不是主動求知和創(chuàng)新。

　　5．在教學活動中片面追求形式，而不注意實效。在教學實踐中出現(xiàn)了擯棄了傳統(tǒng)的教學方式，新的教學方式又沒有很好把握的尷尬局面，運用“自主、合作、探究”的教學方式成了一種形式，簡單地認為這種方式就是學生圍坐在一起，“合作”就是小組討論，至于學生是否運用這種方式解決了問題，學生合作的程度如何，是否每節(jié)課都需要這種形式，卻關心得較少。

　　二、如何優(yōu)化高校歷史課堂教學

　　高校歷史教學存在的主要問題是重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，教學內(nèi)容脫離社會發(fā)展和時代的需要，死記硬背的考試方式制約了學生的思維能力。高校歷史教師應該針對目前歷史教學中存在的問題，采取富有成效的措施，優(yōu)化高校歷史課堂教學。

　　1．轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

　　高校的歷史課堂教學必須摒棄傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式，將著力點放在對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。歷史課堂教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要包括發(fā)散思維和集中思維的訓練，而且更多地表現(xiàn)在發(fā)散思維的訓練上。作為高校歷史教師，首先必須弄清本課學生應掌握的基本理論、基本歷史知識和基本技能，哪些內(nèi)容需精講，哪些可讓學生自學，哪些可組織提問，哪些可組織課堂討論等，在此基礎上，經(jīng)過精心構(gòu)思和設計，將發(fā)散思維的訓練巧妙地安排在歷史課堂教學中。如針對某個歷史問題，讓學生急驟聯(lián)想，并要求學生在最短的時間內(nèi)毫不遲疑地拋出自己對這一問題的觀點，不去考慮質(zhì)量的好壞或數(shù)量的多少，結(jié)束后教師再進行評價。這種讓學生自由聯(lián)想和快速反應的訓練，對提高學生思維的質(zhì)量和培養(yǎng)思維的流暢性有很大作用；教師也可以在教學中從同一歷史問題出發(fā)，讓學生尋找多種手段和途徑去解答問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅表現(xiàn)在發(fā)散思維的訓練上，而且在歷史課堂教學中還要訓練學生的集中思維。教師可針對教材中的一些具有代表性的典型史料，引導學生去分析、綜合、抽象和概括，以形成歷史概念；在教學中應有意識地引導學生學習一些思維的規(guī)則和方法，逐漸形成集中思維能力。

　　2．改進教法，讓學生做學習的主人

　　在歷史教學中，應堅持以學生為主體，最根本的就是在教學中實現(xiàn)學生的“主體參與”。要實現(xiàn)學生的主體參與，教師和學生必須各自扮演好自己的角色。作為歷史教師，必須充分發(fā)揮其在教學中的“主導”作用，以“導師”“服務者”的身份有效地組織歷史課堂教學活動，并隨學生和課堂教學的變化而及時調(diào)整。從根本上講，教師不是“導演”，他不能完全按照設計好的一切進行程序化教學，而抹煞歷史課堂教學的豐富性，壓制學生的創(chuàng)造性。教師也不是“演員”，而讓學生成為被動的觀眾。教師的主導作用主要在于讓學生由知之不多到知之甚多，使學生具有求知的自信心和學習方法，養(yǎng)成獨立思考和與他人合作的習慣，并具有善于獲取信息并加工創(chuàng)造的能力。作為學生，必須充分發(fā)揮其“主體”作用，在教師的指導下“學會學習”。學生在學習中應積極與教師配合，多開動腦筋想問題，把學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性在歷史知識的學習中充分發(fā)揮出來。這樣才能真正地完成從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

　　3．加強建設，提高教學手段現(xiàn)代化水平

　　首先，要加強軟件建設，提高歷史教師的素質(zhì)。

　　教學手段的現(xiàn)代化對高校教師(軟件)提出了更高的要求，一是教師備課的內(nèi)容增加了。除深入鉆研歷史教材外，還必須認真準備和熟悉有關各種電化教學軟件的內(nèi)容。二是教師的技能要求更多了。除能繪制各種歷史圖表外，還要學會制作歷史幻燈軟件、學會操作幻燈機、錄音機、電影機、錄像機、電子計算機等教學設備。另外，隨著教學手段的現(xiàn)代化，歷史課堂教學的結(jié)構(gòu)、組織形式也要作相應的改變。為此，學校必須提高教師的能力素質(zhì)，加強對歷史教師的技能培訓。如怎樣使用幻燈機，如何使用多功能教室和微格教室，如何將傳統(tǒng)教育媒體與現(xiàn)代教學設備恰當?shù)亟Y(jié)合并有效地傳遞教學信息，提高教學質(zhì)量等。這些能力訓練是歷史教師熟練使用現(xiàn)代教學設備的先決條件。同時要提高教師的思想素質(zhì)。雖然，許多教師都知道使用現(xiàn)代化教學設備可提高教學效率，但有的教師就不愿將更多的時間和精力投入到教學手段的改革中去。為此，要大力加強對教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，大力提倡奉獻精神，同時建立起有效的激勵機制，使他們樂于投身教學手段的改革。

　　其次，要加強硬件建設，更新教學設備(硬件)，實現(xiàn)教學設備的現(xiàn)代化。學校本身對現(xiàn)代教學設備的投入不夠，也是制約高校歷史課堂教學手段現(xiàn)代化的重要因素。因此，學校應積極挖掘潛力，創(chuàng)造條件，加大資金投入，除廣泛添置一般性的電教設備，還應該建立高規(guī)格的電教室、語音室、實驗室以及多功能教室、微格教室等，加速教學設備更新，為教學手段的現(xiàn)代化提供基礎條件。同時，學校應制定切實可行的措施，鼓勵廣大教師使用現(xiàn)代教學手段。這樣，才能使現(xiàn)代教學手段真正走進課堂，提高教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

　　總之，我們只有以全新的教學理念進行高校歷史課教學，善于根據(jù)學生實際靈活的采取富有成效的的教法，才能在不斷解決問題的過程中使高校歷史課教學日趨完善。

　　參考文獻：

　　［1］王富春．《談高校歷史學科的教學改革》［J］．《歷史教學》，1998，9．

　　［2］潘慧生．《關于高校歷史教學的思考》［J］．《忻州師范學院學報》，2006，3．

　　［3］孫陽華．《論歷史學科的研究性學習［D］．遼寧師范大學碩士論文，2003．

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