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小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史的運(yùn)用論文
摘要：在我國高中歷史教學(xué)中，教師不再對學(xué)生的歷史基本概念進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，轉(zhuǎn)而對學(xué)生的歷史探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，這種教學(xué)培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變使得教師在教學(xué)時要對自身的教學(xué)策略予以調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀的變化發(fā)展。而學(xué)生同樣要在這一過程中建立合作學(xué)習(xí)意識，這樣才能夠適應(yīng)學(xué)科變化并在高考中取得較為優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。為了有效提高小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的教學(xué)效率，就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)教學(xué)，以使學(xué)生形成小組互助、小組探究等基本學(xué)習(xí)觀念，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供基本保障。本文從高中歷史學(xué)科教學(xué)出發(fā)，對高中歷史教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。
關(guān)鍵詞：高中歷史；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用探究
對于高中歷史教學(xué)而言，其于初中歷史教學(xué)最大的聯(lián)系在于其基本內(nèi)容是相一致的，或者可以說高中歷史的教學(xué)內(nèi)容是初中歷史教學(xué)內(nèi)容的深入與拓展。而二者間的不同之處也正在于此，對于學(xué)生而言，想要學(xué)好高中歷史就不能夠再如初中階段那樣采用機(jī)械記憶的方式對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要借助學(xué)習(xí)探究思維對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，從內(nèi)容深處挖掘歷史事件的內(nèi)涵，要從相同或相近的歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等有效信息進(jìn)行比較分析，這就使得學(xué)生無法憑借個人進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不由自主地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這就為教師開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)提供了教學(xué)基礎(chǔ)，能夠在教學(xué)過程中更好的發(fā)揮這一教學(xué)策略的作用及價值。
一、營造合作學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的積極作用
對于教師而言，想要在教學(xué)過程中提高合作教學(xué)策略的教學(xué)效率，首要解決的問題是學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的刻板觀念。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中雖然會無意識的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但這不意味著學(xué)生就認(rèn)可這一學(xué)習(xí)策略。對于學(xué)生而言，當(dāng)教師提出要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，可能會招致學(xué)生的反感，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重下降。這就要求教師在教學(xué)過程中營造合作學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對自身學(xué)習(xí)的積極作用。這是由于我國教學(xué)由于應(yīng)試的存在，使得學(xué)生與學(xué)生之間都存在有隱性的競爭關(guān)系，教師想要推行合作教學(xué)就需要先解決這一問題。首先教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)形式與自身學(xué)習(xí)成績提升的正向相關(guān)關(guān)系，其次教師要使學(xué)生意識到高中歷史教學(xué)學(xué)科本身就屬于合作學(xué)習(xí)型的學(xué)科，學(xué)生不可能依靠自身在高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中取得過于優(yōu)秀的成績，這要建立在合作學(xué)習(xí)之上，幫助學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)意識；最后教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)策略，這樣才能夠更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。例如：在教學(xué)《獨(dú)立自主的和平外交》這一課時，我的學(xué)生就自發(fā)進(jìn)行了相應(yīng)的場景模擬學(xué)習(xí)。模擬了“萬隆會議”，這顯然不是幾個學(xué)生所能完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，事實(shí)上所有學(xué)生都投入到了萬隆會議的模擬上，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)形式足夠“新潮”，在以往的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都只能夠被動的接受教師所教學(xué)的內(nèi)容，而不能夠發(fā)揮自身的主動性，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不能很好地提高。而在這一課時的教學(xué)過程中由于學(xué)生可以自主的選擇表現(xiàn)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就十分投入，完全沉浸在了當(dāng)時的歷史情境之中，并從這些情境內(nèi)容中提升了自身對這一課時的掌握與了解，有效促進(jìn)教師對其后的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)。
二、教師在教學(xué)過程中要精選合作學(xué)習(xí)材料，推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)開展
在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可能一直進(jìn)行合作。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)雖然作為一種極為有效的學(xué)習(xí)方式，但并不代表其可以運(yùn)用在所有學(xué)習(xí)內(nèi)容、場合之中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得某一材料過于簡單時就會認(rèn)定其不具備學(xué)習(xí)的必要屬性，在這一情況下如果教師強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就有可能導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)，造成歷史學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量的下降。這就要求教師在教學(xué)過程中要精選合作學(xué)習(xí)材料，以此推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)開展。事實(shí)上，多數(shù)教師在教學(xué)過程中常常要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但卻不考慮內(nèi)容是否有必要，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，形成“偽合作學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)時要遵循一定的原則，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)觀念。例如：在為學(xué)生挑選合作學(xué)習(xí)材料時，我就會為學(xué)生挑選材料難度適中、具有合作學(xué)習(xí)的可操作性的，針對學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的題目類型，這就使得學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中不僅可以提高自身學(xué)習(xí)意識還有效的掌握合作學(xué)習(xí)技能。
三、教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身觀念，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
教師在對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這是因?yàn)樵谠械慕虒W(xué)模式中教師是課堂的主體，而學(xué)生則是相應(yīng)的客體，但對于合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式而言，則需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的主導(dǎo)學(xué)習(xí)，這就使得教師應(yīng)當(dāng)清楚的意識到自身在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之中不過是教學(xué)引導(dǎo)者，而非決策者。與之相對的，當(dāng)學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)揮自身主動性時，學(xué)習(xí)興趣會大幅增加，從而提高自身的知識轉(zhuǎn)化效率。
高中歷史教師想要在教學(xué)過程中有效的對學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)策略，推動教學(xué)開展，就要在教學(xué)之前對學(xué)生間的學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行調(diào)查與掌握，對學(xué)生的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行安排。既要保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)興趣上相較一致，又要使在學(xué)習(xí)思路上不相類同，這樣才能夠使學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)，從而有效提高合作學(xué)習(xí)有效性。
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