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巧用歷史文化知識增強(qiáng)地理教學(xué)實(shí)效論文
論文摘要：歷史文化資源能為中學(xué)地理教學(xué)提供了生動、豐富的素材。作為中學(xué)地理教師，應(yīng)充分利用并把這些資源融入到日常教學(xué)之中，增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性和有效性。
論文關(guān)鍵詞：歷史文化資源,中學(xué)地理教學(xué),運(yùn)用,實(shí)效性
一、在地理教學(xué)中引用歷史文化知識的原因
歷史與地理歷來就密不可分，學(xué)習(xí)地理必須了解歷史。地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，橫跨自然和人文兩大領(lǐng)域，具有極大的包容性和滲透性。其視角之一是“從時間動態(tài)來觀察世界，認(rèn)識地區(qū)特征及人類和環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展及變化過程”。因此，地理學(xué)本身就包含對人類活動與地表環(huán)境的關(guān)系的研究。而且，在地理教學(xué)中恰當(dāng)引入歷史學(xué)上的名人典故、歷史演變、風(fēng)土人情等內(nèi)容能增強(qiáng)趣味性和提高實(shí)效性。
首先，地理知識與歷史文化有著必然的聯(lián)系。歷史學(xué)科、地理學(xué)科均具有綜合性的特征，二者內(nèi)容互有交叉滲透、互為影響因素，這成為在中學(xué)地理教學(xué)中融入歷史文化知識的理論依據(jù)。
地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。地理學(xué)科也具有綜合性的特征，地球表面是多種要素相互作用的綜合體，其中包括人類活動的因素。當(dāng)今世界人們普遍關(guān)注的環(huán)境問題，它既有自然因素，也有人為因素。在教學(xué)中通過融入歷史時期的地理知識，有助于學(xué)生了解歷史上的地理情況，使學(xué)生認(rèn)識到人類歷史活動受地理環(huán)境的制約，也對地理環(huán)境施加程度不同的影響。特別是當(dāng)今環(huán)境的惡化、氣候的反常等更是與我們?nèi)祟惖幕顒酉⑾⑾嚓P(guān)。通過地理教學(xué)中歷史知識的融入，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識人與自然和諧關(guān)系的重要和環(huán)境保護(hù)的必要與急迫。
其次，基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)在要求。新的基礎(chǔ)教育課程體系是以提高國民素質(zhì)為宗旨，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中明確指出，改革課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，并設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。在地理教學(xué)中融入歷史文化知識，兼顧學(xué)科知識的交叉滲透，增進(jìn)學(xué)科間的知識和方法上的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺的應(yīng)用所學(xué)知識的綜合思維意識；同時，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
另外，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國情感。地理教學(xué)如果只是平鋪直敘地講授地理知識和現(xiàn)象，學(xué)生容易感到枯燥乏味。而如果在地理教學(xué)過程中適當(dāng)結(jié)合歷史文化方面的知識，如在講到宇宙中的恒星和行星時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到歷史上我國戰(zhàn)國時期甘德、石申的著作是世界上最早的天文學(xué)著作，其中記載了許多恒星的名字，還記錄了行星的運(yùn)動情況；講到哈雷慧星時，就聯(lián)系我國春秋戰(zhàn)國時期魯國天文學(xué)家在公元前613年觀測到哈雷慧星掃過北斗，這是世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄。這不僅會讓學(xué)生感到趣味盅然，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的積極性，還有助于增強(qiáng)愛國主義感情。
二、在地理教學(xué)中如何融入歷史文華知識
1、運(yùn)用歷史方法，從時間動態(tài)角度理解地理知識。地理教學(xué)從其教學(xué)內(nèi)容來看不僅包含有地理知識，還體現(xiàn)著時間的動態(tài)變化。因此，在地理教學(xué)中，從歷史的角度對地理知識進(jìn)行分析，會使內(nèi)容更加全面和立體。
地理是研究地球表層環(huán)境的科學(xué)，而地球表層環(huán)境的形成和發(fā)展是歷史的。所以，在講授這一部分內(nèi)容時，不僅要讓學(xué)生明白地球表層現(xiàn)在是什么樣子，還要讓他們知道地球環(huán)境的歷史演變，從歷史地理解來地理事物和現(xiàn)象。如講述我國的黃土高原的歷史資料，從劃分歷史階段來看，可以了解到黃土高原的巨變是自然與人為兩方面綜合影響的結(jié)果；從時間的演變角度看，自然方面，在新石器時代，正是全新世中期，全球進(jìn)入“氣候最適宜時期”。當(dāng)時整個黃土高原地區(qū)年平均氣溫比現(xiàn)在高出20℃~30℃，年平均降水量也比現(xiàn)在要高。當(dāng)時這一地區(qū)河流徑流量比今天豐沛，泥沙含量微少，湖泊也較多，所以總的看來生態(tài)環(huán)境還頗優(yōu)越。到了距今3000年前后，即我國歷史上商末與西周初之際，氣候進(jìn)一步變得干冷，出現(xiàn)了一次新的小冰期，地質(zhì)史上由全新中期進(jìn)入晚期，黃土高原地區(qū)的氣候帶與植被帶相應(yīng)南移，其新出現(xiàn)的格局大體上一直保持至今，可見自然原因不是導(dǎo)致黃土高原如今面貌的主要原因。人為方面，主要是因?yàn)樽匀率涝�、中期黃土高原地區(qū)各地先后進(jìn)入新石器時代，原始農(nóng)牧業(yè)由萌生到逐步發(fā)展。自隋唐時期起，晉陜寧明長城一線以南濫墾濫伐之風(fēng)始未曾止息。該線以北部分，經(jīng)理了唐與北宋時期第二次墾伐高潮后，曾一度緩和下來。但清中后出現(xiàn)的第三次放墾浪潮，卻一直延續(xù)到近代。這直接導(dǎo)致了黃土高原上的森林、草地遭到嚴(yán)重破壞，有的地方甚至是毀滅性的破壞。隨之而來的就是水土流失與風(fēng)蝕沙化的日漸加劇。通過這樣對黃土高原歷史的縱向分析，學(xué)生通過比較分析，對人類活動造成環(huán)境破壞的認(rèn)識更加深刻，進(jìn)而為正確認(rèn)識治理黃土高原水土流失所采取的各種措施、培養(yǎng)正確的人地觀念作鋪墊。
2、結(jié)合歷史文化知識，來加深印象
眾多歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生都與它周圍的自然環(huán)境存在著這樣或那樣的聯(lián)系，因此在地理教學(xué)中，將地理知識和歷史知識結(jié)合，能更確切生動地表述地理現(xiàn)象和規(guī)律。教師在地理教學(xué)過程中，要適當(dāng)穿插與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容，巧妙地與地理知識聯(lián)系起來，從而加深印象。例如“洋流”知識與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)較小，他們?nèi)狈Ω泄偕系捏w驗(yàn)，難以形成準(zhǔn)確的概念。我們可以結(jié)合我國明朝“鄭和下西洋“這一歷史事件。從1405年到1433年，鄭和先后七次航海，最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸，除了依靠當(dāng)時先進(jìn)的航海技術(shù)和帆船外，還借助于季風(fēng)（東北季風(fēng)、西南季風(fēng)）和北印度洋對人類的影響，這樣使抽象難懂的概念具體化和形象化，有利于學(xué)生更好地記憶和理解。
三．結(jié)語
作為一門兼有自然、社會、人文科學(xué)的綜合學(xué)科，地理教學(xué)能幫助學(xué)生了解自然、認(rèn)識世界，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，地理教師在教學(xué)中，首先應(yīng)立足于本學(xué)科，同時結(jié)合歷史知識，來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和有效性。不過，也需把握適度，防止喧賓奪主。
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