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高一學(xué)生歷史課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

時(shí)間:2024-05-28 16:09:50 歷史學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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高一學(xué)生歷史課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

  

長(zhǎng)期以來(lái),許多歷史課教師教學(xué)觀念落后,教學(xué)方法陳舊,沿襲幾十年一貫制的“講——聽——背”直線型教學(xué)格局。課堂上教師唱獨(dú)角,“黑板、粉筆加嘴皮”,教師牽著學(xué)生鼻子走,學(xué)生越走越?jīng)]勁,完全失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一些學(xué)生感到歷史課枯燥無(wú)味,產(chǎn)生“厭史”情緒。大多數(shù)學(xué)生則靠死記硬背應(yīng)付考試,記得快,忘得更快,教學(xué)目標(biāo)流于形式。初中階段學(xué)生年齡小基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,分析問(wèn)題,理解問(wèn)題能力有限,學(xué)生閱讀能力的發(fā)展受到一定制約。教師一般側(cè)重“精講多練”。

進(jìn)入高一的學(xué)生已經(jīng)有三年歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累,對(duì)歷史問(wèn)題的理解和知識(shí)的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍,喜歡追根溯源,這一時(shí)期正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,訓(xùn)練閱讀能力的最佳年段。教師應(yīng)抓住契機(jī),有意識(shí)有計(jì)劃按步驟地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧,并使之形成良好習(xí)慣,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。 這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣,成績(jī)提高,而且會(huì)終生受益。我自己在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺的經(jīng)驗(yàn)是,要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、帶著目標(biāo)仔細(xì)讀

課本本身有著非常明顯的優(yōu)點(diǎn)。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng),提綱挈領(lǐng)的思考題,課前寫在小黑板上,或上課后迅速簡(jiǎn)要地寫在黑板旁邊,好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問(wèn)題,有目標(biāo)。可采用默讀與朗讀相結(jié)合的方法。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間朗讀會(huì)產(chǎn)生疲勞,影響讀的質(zhì)量。如果長(zhǎng)時(shí)間默讀,又往往會(huì)“一目十行”、“眼神不一”,有的同學(xué)會(huì)“走神”或搞小動(dòng)作。隨時(shí)抽一個(gè)同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者,朗讀也可消除錯(cuò)字,不認(rèn)識(shí)的字,難懂的詞,可以及時(shí)指出和糾正。這種讀法,既有學(xué)生活動(dòng),又有教師抽查,能使學(xué)生注意力比較集中。因?yàn)橛兴伎碱}引路,絕大多數(shù)同學(xué)能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料,但不作統(tǒng)一要求,只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系,正文猶如筋骨,小字猶如血肉。

二、提問(wèn)討論受啟發(fā)

在學(xué)生閱讀完課文后,教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問(wèn)檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問(wèn)題向教師提問(wèn),由教師解答。通過(guò)互問(wèn)互答指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類,找出解答問(wèn)題的論據(jù)和方法。

對(duì)于有代表性的問(wèn)題,讓學(xué)生各抒己見(jiàn)進(jìn)行討論:討論通常是前后四人結(jié)合起來(lái)分小組進(jìn)行,討論時(shí)間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點(diǎn),大家擺事實(shí),講道理,進(jìn)行比較深入的討論,這樣,開闊了思路,加深了對(duì)重要問(wèn)題的理解和記憶。對(duì)于那些引起激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題,教師可因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么,引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍,自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外,促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合,深化了教與學(xué)的效果。

在提問(wèn)與討論中,教師的思維方法、看問(wèn)題的角度,自然給學(xué)生以影響,討論是建立在閱讀基礎(chǔ)上的,討論中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口,人人參與,加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,而且使綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

三、思考?xì)w納求深化

孔子說(shuō):“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!痹凇伴喿x”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí),掌握了一些解決問(wèn)題的材料和方法。進(jìn)一步提高,就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合,認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果,進(jìn)行縱向和橫向比較,將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣,有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化,鞏固已掌握的知識(shí)。每節(jié)課都如此,會(huì)形成知識(shí)——方法——能力之間的良性循環(huán),效率會(huì)越來(lái)越高。將來(lái)面對(duì)“會(huì)考”、“高考”,只不過(guò)是一個(gè)水到渠成的問(wèn)題!傲己玫拈_端,是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫,這應(yīng)是一個(gè)最實(shí)際的考慮。

歸納一般也控制在10分鐘左右,教師以啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí),“穿線織網(wǎng)”,歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納,一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點(diǎn):(一)化:將基本的理論原理具體化,化為對(duì)人、事、制度的有血有肉的分析評(píng)價(jià),切忌理論、史實(shí)的“兩張皮”或生拉硬扯。(二)精:話要講在點(diǎn)子上,有穿透力,切忌冗長(zhǎng),拖泥帶水。這兩點(diǎn),高考題的“要求”和“參考”答案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩,體會(huì),爛熟于心,舉一反三,加以運(yùn)用。平常備課,就要用規(guī)范的最經(jīng)濟(jì)的書面語(yǔ)言把答案寫出來(lái),并反復(fù)修改、推敲,講時(shí)“避免摻水分”。試看會(huì)考高考中,不少同學(xué)寫了一大篇,卻使人不得要領(lǐng),找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點(diǎn)”,這個(gè)教訓(xùn),從高一就要總結(jié)、汲取。

另外,教師歸納還要注意一點(diǎn):用:即將“教書”和“育人”密切結(jié)合,善善惡惡,用歷史的經(jīng)驗(yàn)昭示學(xué)生,樹立正確的人生觀,培養(yǎng)高尚的道德情操。當(dāng)然,這樣作,有個(gè)“度”,要注意自然而然地滲透,不要硬上。更根本的,則取決于教師自己的人格素質(zhì)和道德涵養(yǎng)功夫。

四、讀書筆記不可缺

法國(guó)思想家布韋說(shuō)過(guò):“讀書不做記號(hào)等于不讀書!备咭粚W(xué)生在課堂閱讀的同時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成,即書上劃符號(hào),書旁寫評(píng)注,本上寫筆記。

高一年級(jí)第一節(jié)歷史課就應(yīng)向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求,如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來(lái)在課本上勾劃各種符號(hào)。符號(hào)可統(tǒng)一規(guī)范化,如一般常用的重要語(yǔ)句下面劃。必須準(zhǔn)確記憶的用表示!硎娟P(guān)鍵性的字詞。表示對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑。①②③表示幾個(gè)并列內(nèi)容要點(diǎn)。表示難認(rèn)的字或難理解的詞。‖表示課文內(nèi)容的層次。

寫評(píng)注即閱讀時(shí)在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫評(píng)語(yǔ)。如讀到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)時(shí)在書上相應(yīng)的空白處寫6條批注:①萊克星頓槍聲(開始);②大陸會(huì)議召開(建軍);③《獨(dú)立宣言》發(fā)表(建國(guó));④薩拉托加戰(zhàn)役(轉(zhuǎn)折);⑤約克鎮(zhèn)投降(勝利);⑥英美簽訂和約(結(jié)束)。這6條正是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)提綱及6件大事。在書上作符號(hào)寫評(píng)注可以使同學(xué)閱讀時(shí)思想集中,提高效率,加深印象,方便記憶;也可以突出要點(diǎn),把書由“厚”讀“北;還有利于今后復(fù)習(xí)。翻開課本,重點(diǎn)難點(diǎn)和自己對(duì)教材的理解加工等立刻展示在面前,引起對(duì)舊知識(shí)的回憶,增強(qiáng)了復(fù)習(xí)效果。

課堂上學(xué)生還要在筆記本上記教師的板書。板書是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的,在讀書方法上可以給學(xué)生以良好的示范。一面好的板書,能揭示教材的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu),使知識(shí)系統(tǒng)化、立體化、微型化,可視為教材的“再創(chuàng)造、再濃縮”。也可視為教師鉆研教材的讀書筆記。所以這種板書不僅是一堂優(yōu)質(zhì)課的一面鏡子,也是教會(huì)學(xué)生做讀書筆記,形成良好讀書習(xí)慣的樣板。抄板書也是閱讀課不可缺少的環(huán)節(jié)。


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