- 相關(guān)推薦
學(xué)習(xí)之友學(xué)習(xí)新編高中《中國(guó)近代現(xiàn)代史》的一點(diǎn)意見(jiàn)
人民教育出版社出版的現(xiàn)行高中歷史課本《中國(guó)近代現(xiàn)代史》,從1840年中英戰(zhàn)爭(zhēng)一直講到本世紀(jì)90年代 ,從體例到內(nèi)容上都有很多創(chuàng)新。其將近150年的歷史融為一體,上冊(cè)講到1927年,下冊(cè)延至1990年,打破了傳 統(tǒng)的按社會(huì)性質(zhì)劃段的辦法,使學(xué)生有一整體概念,有利于從宏觀上把握中英戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)中國(guó)歷史積淀和更新的 脈搏,歷史感更為強(qiáng)烈,而且從完整意義上講,1840年以來(lái)中國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向近代化或曰現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型至今還 沒(méi)有完成,將近150年合在一起講,是極為科學(xué)的,也有更多的現(xiàn)實(shí)意義。該書(shū)在內(nèi)容上較多地吸收了近15年來(lái) 中國(guó)近現(xiàn)代史的研究成果,尤其注入了在社會(huì)史、文化史方面的各種新見(jiàn)解和新內(nèi)容,還針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn), 較恰當(dāng)?shù)刂v了一些學(xué)界的不同觀點(diǎn),使歷史教科書(shū)新意迭出。尤值得關(guān)注的是,該書(shū)在體例、內(nèi)容編排、教學(xué) 環(huán)節(jié)、運(yùn)作設(shè)計(jì)等方面都獨(dú)具匠心,試圖將歷史教學(xué)從以往的單一的記憶、背誦或復(fù)述中解脫出來(lái),轉(zhuǎn)變?yōu)榕?養(yǎng)學(xué)生的分析和理解問(wèn)題的能力。這種創(chuàng)意,是該書(shū)最值得肯定的一點(diǎn),也是該書(shū)的一大特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這本教科 書(shū)應(yīng)該在這方面下苦功夫。我也試圖從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度,結(jié)合該書(shū),談一點(diǎn)極不成熟的意見(jiàn)。
從歷史學(xué)本身的特點(diǎn)來(lái)講,記憶和背誦是非常必要的,不記、不背歷史是無(wú)法學(xué)好的,記和背是培養(yǎng)能力 的一個(gè)十分重要的手段,將記憶、背誦與培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力對(duì)立起來(lái)的觀點(diǎn)是絕對(duì)站不住腳 的。問(wèn)題在于,如何合理地記憶和科學(xué)地背誦,如何在追求歷史的過(guò)程中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,如何在回觀過(guò) 去的史實(shí)中增長(zhǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中生活的才能。這中間就有個(gè)如何教、如何學(xué)的問(wèn)題,當(dāng)然和教材的主導(dǎo)思想密不 可分。這部新編《中國(guó)近代現(xiàn)代史》著眼于學(xué)生對(duì)歷史過(guò)程的理解和分析,試圖使學(xué)生在記憶中去體認(rèn)歷史為 什么會(huì)這樣走過(guò)來(lái),而不是另外一種樣子,也就是記中有思,思中有記,是理解中的記憶,而不是不理解的死 背。為達(dá)此目的,該書(shū)在以下5個(gè)方面頗費(fèi)了一番氣力,也就是在培養(yǎng)學(xué)生概括和提煉能力、掌握歷史過(guò)程的能 力、史料分析能力、運(yùn)用圖表能力、回答問(wèn)題能力上進(jìn)行了嘗試。
1.概括和提煉。讓中學(xué)生有較高的概括和提煉能力是不現(xiàn)實(shí)的,因?yàn)檫@方面能力的培養(yǎng)是很困難的,但從 中學(xué)就注意培養(yǎng)這種能力,有意識(shí)地朝這方面引導(dǎo)是必要的,也是可能的。該書(shū)采取的辦法是在每一章的前面 加一個(gè)幾百字的內(nèi)容提要,講明本章的要點(diǎn)、主要?dú)v史脈絡(luò)和基本觀點(diǎn),使學(xué)生一目了然。這種提要,學(xué)生掌 握起來(lái)有困難,但列為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容,強(qiáng)迫學(xué)生去背誦和記憶,無(wú)疑有助于提高其宏觀思維能力。在講 授過(guò)程中,可否采用抓兩頭兒的方法,先讓學(xué)生精讀每章的提要,有一個(gè)淺層次的印象,講完本章后,再返回 來(lái)詳細(xì)講解內(nèi)容提要,便可以從詳中求約,提高學(xué)生的概括能力。如果每章都讓學(xué)生去概括分析其中心內(nèi)容, 久而久之,其綜合力會(huì)有一定的提高。本書(shū)這方面的意圖也就有所貫徹了。
2.掌握歷史過(guò)程。中國(guó)歷史內(nèi)容太多,這不僅給學(xué)習(xí)者增加了難度,而且常常使編教材的人無(wú)處下筆。中 學(xué)歷史課本,往往采用高度濃縮的辦法,一句話包含許多歷史內(nèi)容,學(xué)生讀起來(lái)一是枯燥,二是難于理解。為 克服這種弊病,新編的《中國(guó)近代現(xiàn)代史》將歷史過(guò)程的評(píng)述分為兩個(gè)層次,正文部分作概括性介紹,楷體部 分則選擇較為典型和生動(dòng)的事例具體加以說(shuō)明,楷體闡釋正文,正文提挈楷體,既有綱領(lǐng)性,又有豐富而形象 的歷史內(nèi)涵,使學(xué)生在掌握正文的歷史過(guò)程當(dāng)中,能從抽象推及一般,由一般再回到抽象,同時(shí)以具體實(shí)例和 歷史故事來(lái)加深對(duì)綜合性評(píng)述的理解。這樣,一方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有好處,另一方面也便于記憶,還 比較生動(dòng)有趣。從提高學(xué)生掌握歷史過(guò)程的能力來(lái)講,這種編排是有好處的。一旦學(xué)生能掌握較多的歷史知識(shí) ,其他能力的培養(yǎng)就好辦了。該書(shū)的這種改革,是一種大膽而有益的嘗試。但也有一個(gè)問(wèn)題,楷體部分的內(nèi)容 雖不要求學(xué)生掌握,但實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中,大概學(xué)生也須記住,尤其在高考大競(jìng)爭(zhēng)中,歷史教科書(shū)都幾乎要背爛了 ,難道楷體部分可以不背?如此下去,大大增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種種瓜得豆的現(xiàn)象,生活中屢見(jiàn)不鮮,應(yīng)引 起高度注意。
3.史料分析。近年來(lái),在中學(xué)歷史教學(xué)中引入了一些原始史料的講解,讓學(xué)生通過(guò)分析史料來(lái)考察歷史現(xiàn) 象,這對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力大有好處。但中學(xué)生由于各方面的限制,不可能去讀較多的史料,只能讓其 接觸史料,明白通過(guò)史料去揭示歷史過(guò)程的道理就可以了。這中間就有個(gè)如何選擇史料以及如何通過(guò)一段史料 讓學(xué)生去明白一段史實(shí)或一個(gè)問(wèn)題的技巧問(wèn)題。這本《中國(guó)近代現(xiàn)代史》教科書(shū),基本采用兩個(gè)辦法,一是印 證法,即在敘述一段史實(shí)的旁邊,適當(dāng)選一則史料,學(xué)生通過(guò)讀這一則史料,就明白了史實(shí)的敘述是從這段史 料來(lái)的;二是問(wèn)題法,在一些重要問(wèn)題敘述中插入一段史料,旁邊用方框出一道思考題,讓學(xué)生通過(guò)分析這段 史料,來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。這兩種方法,都促進(jìn)學(xué)生讀史料,想問(wèn)題,其理解和分析能力自然會(huì)有較大的提高。 實(shí)踐證明,將這種辦法引入歷史教學(xué)是成功的。但一定要考慮到中學(xué)生的承受力,適可而止。
4.運(yùn)用圖表。本教材十分注意通過(guò)圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力。書(shū)中的圖表數(shù)量之多是一般歷史教 科書(shū)無(wú)法相比的。這些圖表一為原始圖,使學(xué)生有歷史形象感;一為后人畫(huà)圖,讓學(xué)生看了生動(dòng)有趣;三為綜 合性的表格,既減少文字?jǐn)⑹,又一看就懂,學(xué)生掌握起來(lái)十分方便。另外還選錄了不少地圖,這是歷史教科 書(shū)中所不能少的。在圖表的運(yùn)用上,該書(shū)分兩類,一為必須掌握的,二為僅供參考的。從圖表的選擇和編排上 去看,該書(shū)雖沒(méi)有特別獨(dú)到的地方,但通過(guò)圖表的使用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力的主旨,在這本教科書(shū)中是顯而 易見(jiàn)的。因此,在實(shí)際使用這部教科書(shū)時(shí),應(yīng)在這方面花一定的力氣。有些圖表,單純讓學(xué)生去記憶還不行, 應(yīng)該親手做一做,這將使理解能力和動(dòng)手能力同時(shí)有所提高。
5.分析和回答歷史問(wèn)題。通過(guò)做課后練習(xí)題,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的記憶、理解、概括和分析能力,雖然帶有很大 的強(qiáng)迫性和被動(dòng)性,但長(zhǎng)期的實(shí)踐證明是行之有效的。一般來(lái)講,從小學(xué)到中學(xué)都是讓學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中 去理解問(wèn)題和分析問(wèn)題,只有到了大學(xué)之后,才一步步從這種被動(dòng)式的理解和分析問(wèn)題中解脫出來(lái),開(kāi)始比較 主動(dòng)地去想問(wèn)題和解決問(wèn)題。特別是歷史教學(xué),從來(lái)都是這樣。要徹底改變這種模式是不大可能的,也沒(méi)有必 要。但是,可否在高中歷史教學(xué)中,有意識(shí)地減少學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的被動(dòng)性而增強(qiáng)一些主動(dòng)性,則是很值得研 究的。因?yàn)橹挥邪l(fā)揮了主動(dòng)性,才有助于理解問(wèn)題和解決問(wèn)題,才能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這本《中國(guó)近 代現(xiàn)代史》教科書(shū),在這方面也有大膽的探索。其將問(wèn)答題分為兩類,一為傳統(tǒng)的做法,列課后練習(xí)題,讓學(xué) 生必須掌握;一為新的改進(jìn),在適當(dāng)部分列了思考題,一般有一定難度,但很有可探討的必要,可以激發(fā)學(xué)生 研究問(wèn)題的興趣,并開(kāi)展討論。這樣,練習(xí)題供學(xué)生復(fù)習(xí)用,思考題則意在培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析問(wèn)題的能力 ,具有開(kāi)動(dòng)腦筋,啟迪思維的作用。這就有可能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)想問(wèn)題的才干,為今后的大學(xué)教育輔下了一塊良 好的基石。但要真正落到實(shí)處,也有相當(dāng)?shù)碾y度。從這本教材所列的思考題來(lái)看,一是難度較大,很可能多數(shù) 高中生思考不了,也就是說(shuō)他無(wú)法去思考,往往要任課老師去代學(xué)生思考,這就無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果;二是思考 題和練習(xí)題缺少內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系,不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因?yàn)橐岩?guī)定了思考題不作必須掌握的內(nèi)容。 今后如果教材修訂,可否將思考題的難度降低一些,并讓其和練習(xí)題發(fā)生一定的關(guān)聯(lián),減少教和學(xué)中不應(yīng)該有 的困難。
概括來(lái)講,上述5方面集中到一點(diǎn),就是要在培養(yǎng)學(xué)生理解和分析歷史的能力上下苦功,這方面做到了,這 本《中國(guó)近代現(xiàn)代史》教科書(shū)的本質(zhì)也就掌握了。
【學(xué)習(xí)之友學(xué)習(xí)新編高中《中國(guó)近代現(xiàn)代史》的一點(diǎn)意見(jiàn)】相關(guān)文章:
探析在自主學(xué)習(xí)下擴(kuò)展高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格03-16
高中物理學(xué)習(xí)論文10-18
在學(xué)習(xí)中展望未來(lái)-我對(duì)教育技術(shù)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)03-19
高中研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告范例12-01
高中生有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議02-28
WebQuest在高中研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用03-18