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微課在臨床高職生理學實驗教學中的運用論文
1高職臨床專業(yè)生理學實驗教學的現(xiàn)狀
1.1實驗教學內(nèi)容安排不合理
在近年修訂的高職人才培養(yǎng)方案中，生理學總學時逐漸被縮減。以永州職院為例，臨床醫(yī)學專業(yè)的實驗課時僅為16學時，理論與實驗比為1：0.25，低于國內(nèi)醫(yī)學院1：0.6，而其中動物機能實驗不足10％，缺乏綜合性、創(chuàng)新性設(shè)計實驗，而以演示性、驗證性實驗居多，如開設(shè)的經(jīng)典演示性“離體蛙心灌流”實驗，因帶教教師少，學生多，示教時全部站在實驗臺周圍，絕大多數(shù)人無法看清教師的具體操作及細微的實驗注意事項，再加上傳統(tǒng)教育一直都是應(yīng)試教育，注重知識學習，動手能力比較差。結(jié)果是教師做的汗流浹背，學生只是在旁觀看，云里霧里，導致示教效果不理想，直接影響到學生的實際操作能力，進而影響到實驗教學的整體效果。這對于學生基本操作技能的培養(yǎng)是非常不利的，與學院開設(shè)實驗課的初衷背道而馳。
1.2實驗教學方法因循守舊
現(xiàn)在的生理學實驗教學仍然采用“一講解，二操作，三完成實驗報告”的實驗教學模式。首先由教師做好實驗準備、示范實驗步驟，把結(jié)果分析直接寫在黑板上，然后學生只是依葫蘆畫瓢的完成幾個主要操作步驟。整個實驗只是一個機械模仿的過程，沒有任何創(chuàng)新性，大多數(shù)時候不需要學生動腦思考，最后相互抄襲得出千遍一律的實驗報告。這種教學模式限制了學生獨立性、自主性和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，養(yǎng)成了學習上的懶惰，學生在今后的臨床工作中難以獨當一面。
2微課在實驗教學中的應(yīng)用
2.1微課的概念和特點
美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose于2008年首次提出微課程（Microlecture）這一概念。在國內(nèi)，最早提出“微課”概念并進一步在中小學教學實踐中進行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：微課指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程，教師按照知識點對視頻進行切割，把課程出現(xiàn)的重點和難點變成若干個“顆�；币曨l，并配以包含與該教學主題相關(guān)的輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行個別化學習。上海師范大學數(shù)理信息學院黎加厚教授對微課的定義為：微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。從上面表述中我們可以看出：微課教學僅僅只有微視頻是不夠的，還需要給微教學視頻配上相應(yīng)的課程介紹、課程目標、課程教學的組織方式、課程的教學設(shè)計、課程課件、課程學習單、課程練習、課程學習反饋以及教師在實施微課教學后的反思。它具有教學時間短（最長不宜超過15min）、教學內(nèi)容精（針對某知識點）、文件存儲�。◣资鬃笥遥�，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充等特點。
2.2微課在生理學實驗教學中的應(yīng)用
2.2.1提取操作要點，設(shè)置情景，促使學生主動實踐
針對我院臨床專業(yè)學生的實際情況，我們在“人體動脈血壓測量”教學中采用教師微課授課，設(shè)置情景和學生自己動手操作相結(jié)合的方式進行教學。教師通過微課視頻講授臺式血壓計的內(nèi)部元件構(gòu)造和血壓計的關(guān)鍵操作要點。要讓學生在很短的時間內(nèi)將關(guān)鍵要點看到，一定要站在學生的角度，有所取舍和側(cè)重。如被測量者體位，袖帶綁定位置和松緊度，聽診器體件放置位置，充氣，放氣，以及柯氏音的聽取。情景設(shè)置：老師上課時，突然感到頭暈不適，差點暈倒，這時有同學（可以事先安排好）立即主動的走到講臺前，扶老師坐下，并詢問老師平時血壓情況，幫助老師測量一下血壓。通過這樣的情節(jié)設(shè)置，大大激發(fā)了學生們的學習興趣。目前在校的高職學生都是“90后”，手機、電腦等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及,幾乎“人手一機”，并且現(xiàn)在移動網(wǎng)絡(luò)的普及，教師可針對實驗操作步驟制作高標準的微課示教視頻，上傳到QQ班級群，這樣學生能在任何時間、任何地點進行反復學習觀看，自己操作時自然就有了直觀的了解。因此，相對于教師單純的講解，微課教學更容易讓學生直觀接受和理解。
2.2.2渲染微課制作效果，增強視頻吸引力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，生理學知識內(nèi)容抽象復雜，我院高職臨床專業(yè)學生基礎(chǔ)教育功底較薄弱，在校學習時間緊迫，人體解剖學、組織胚胎學與生理學一般同步開課，沒有結(jié)構(gòu)形態(tài)學的基礎(chǔ)，學生對實驗操作中遇到的解剖結(jié)構(gòu)、層次往往辨認不清楚,因此實驗操作前可以將這些解剖結(jié)構(gòu)、層次制作成微視頻。另一方面，他們中間只有60%的學生表示能夠集中注意力聽課，且注意力集中的有效時間在10分鐘左右。因此要保證生理學實驗微視頻能深深吸引學生，必須重視剪輯上的渲染。比如文字要通俗易懂，PPT要簡練生動，講解要與PPT文字同步；注意鏡頭的過渡和放大、畫外音和字幕的插入，或采用畫中畫等特效。這樣上課時學生看到視頻中的3D圖片或flash動畫便一目了然，比我們在黑板上揮汗畫圖，空講半天學生還是不明白效果好多了。這樣等到學生自己動手操作時心中對于實驗內(nèi)容就有一個很完整的印象，具體做時就不會手忙腳亂。對于一些驗證性的實驗，完成效果也比較好，很少出現(xiàn)不敢動手的現(xiàn)象。
2.2.3整合微課和虛擬實驗等現(xiàn)代化教學手段，提高教學效果
我院生理學實驗項目中，如“破壞一側(cè)小腦動物的觀察”，“一側(cè)迷路破壞的效應(yīng)”等實驗，受實驗課時限制不能開設(shè)，又是學生在理論學習當中難以理解的內(nèi)容，教師可以在理論課時間講到相關(guān)理論時，通過教師自己制作的微課、慕課、世界大學城空間等網(wǎng)絡(luò)教學平臺展示教學課件、案例和教學視頻等資料，學生學習過程中遇到的難點可以參考這些資料，學生還可在實驗課之后及時進行在線測試練習，鞏固課堂所學知識。或通過師生互動交流平臺獲取解答，即可補充微課內(nèi)容,又能增加學生的學習深度。虛擬實驗教學是近年來信息技術(shù)環(huán)境下，非常適合基礎(chǔ)醫(yī)學課程的一種學習資源，與生理學實驗微課的結(jié)合，這樣不僅彌補了實驗條件的不足，還能拓寬學生的知識面，使授課內(nèi)容生動逼真，對提高教學效果大有裨益。微課教學自2014年進入我院生理學實驗課堂后，學生實驗課考核成績較往屆學生有顯著提高。隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的不斷傳播和可汗學院教學模式影響力的日益擴大，微課在生理學實驗教學中的作用越來越明顯，它優(yōu)化和完善了傳統(tǒng)的實驗教學模式，有效提高了生理學實驗教學質(zhì)量及效率。就生理學課教師而言，利用微課開展針對性教學,既提升了臨床專業(yè)學生的生理科學素養(yǎng),又在微課的發(fā)展趨勢中找到自己的研究興趣點，實踐的落腳點，不斷更新自己的教育教學理念，實現(xiàn)教與學上的“雙贏”。
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