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臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)論文（精選6篇）
人體解剖學(xué)是高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)最為重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對生理學(xué)、病理學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習和將來的臨床工作都起著非常重要的作用。接下來是小編為您整理的臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)論文，希望對您有所幫助。
臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)論文 篇1
摘要：高職醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)實踐教學(xué)仍以教師示教、學(xué)生觀察為主，學(xué)生學(xué)習積極性不高，學(xué)習效果欠佳，人體解剖學(xué)實踐教學(xué)改革迫在眉睫。以高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為試點，對該課程實踐教學(xué)進行探索，改變以往實踐教學(xué)方法，結(jié)合當前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，探索基于微課資源優(yōu)勢形成的“四位一體”人體解剖學(xué)實踐教學(xué)改革，以期取得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：微課；高職臨床醫(yī)學(xué)；人體解剖學(xué)；實踐教學(xué)
人體解剖學(xué)是高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)最為重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對生理學(xué)、病理學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習和將來的臨床工作都起著非常重要的作用。實踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的重要環(huán)節(jié)[1]，加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力和分析、解決問題能力等的重要途徑[2]。為此，筆者嘗試將微課融入高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人體解剖學(xué)實踐教學(xué)中，并形成“四位一體”的實踐教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，提高人體解剖學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量。
1 高職醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.1實踐教學(xué)資源不足
人體解剖學(xué)作為一門形態(tài)學(xué)課程，尸體標本是開展人體解剖學(xué)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐課比例占總學(xué)時50%左右。在實踐教學(xué)中，學(xué)生通過對尸體標本的辨認、解剖，可以對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)以及神經(jīng)血管的毗鄰形成清晰的立體印象，從而掌握人體形態(tài)結(jié)構(gòu)知識，培養(yǎng)實踐動手能力，為今后從事臨床醫(yī)療工作奠定堅實基礎(chǔ)。但是隨著高職招生規(guī)模的擴大，高職院校普遍面臨尸體資源不足的問題，在國家民政體制改革后，醫(yī)學(xué)院校能得到的尸體越來越少，大多數(shù)院校的尸體只能靠少量的遺體捐獻和購買標本來作為實踐教學(xué)使用，教學(xué)資源的匱乏嚴重制約人體解剖學(xué)實踐教學(xué)的開展和教學(xué)效果的提升。
1.2教與學(xué)方法陳舊落后
由于尸體資源匱乏，高職院校在人體解剖學(xué)實踐教學(xué)中進行尸體解剖很難實現(xiàn)，實踐課一般以“灌輸式”教學(xué)模式為主，即授課教師作為課堂的中心，先在標本模型上逐一講解相關(guān)結(jié)構(gòu)，然后由學(xué)生自行觀察辨識，教師進行巡回指導(dǎo)，最后教師總結(jié)。這導(dǎo)致學(xué)習過程中，教師的示教與理論教學(xué)并沒有明顯差別，學(xué)生的認知都處于被動接受狀態(tài)，并且擠占了學(xué)生自主觀察、學(xué)習和思考的時間[3]。面對習慣于應(yīng)試教育的“90后”學(xué)生，本身他們就習慣于被動接受，主動探究意識和能力皆較差，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師在教學(xué)過程中的作用，這對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是極為不利的，同時學(xué)生參與的積極性不高，教學(xué)效果也差。
2 微課的定義及特點
微課是近年來興起的新的學(xué)習模式[4]，現(xiàn)今熱議的微課是2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維彭羅斯教授首次提出的，他認為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習或移動學(xué)習為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程[5]。國內(nèi)對微課定義為：一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的各種教學(xué)活動[6]。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，微課主要有以下特點：
�。�1）指向性：微課以某一知識點為單位，為教學(xué)中的重點或難點，具有明確的指向性；
（2）高效性：微課時長一般不超過10分鐘，在短時間內(nèi)承載豐富的教學(xué)內(nèi)容，從視覺、聽覺對學(xué)生形成強大的信息沖擊，營造良好的教學(xué)氛圍；
�。�3）生動性：微課視覺效果良好，可以通過三維圖像、動畫、視頻等各種方式展現(xiàn)，使抽象難理解的知識點直觀、清楚，使學(xué)生對抽象內(nèi)容有一個形象的認識。通過對微課這些特點的認識，我們嘗試將其作為一種新的教學(xué)方法運用到人體解剖學(xué)實踐教學(xué)中。
3 基于微課的人體解剖學(xué)實踐教學(xué)改革與探索
在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)實踐教學(xué)中，筆者嘗試開展基于微課的實踐教學(xué)改革與探索，摒棄以往以教師示教為主、學(xué)生被動接受的實踐教學(xué)方法，形成“教師提出目的要求，學(xué)生學(xué)習微課并辨識標本，學(xué)生示教、討論及考核，教師補充講解”四位一體的實踐教學(xué)方法。
3.1微課開發(fā)
根據(jù)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)實踐教學(xué)目標、教學(xué)大綱，在課前將學(xué)習任務(wù)、目標制訂好，一般將每次實踐課中需要學(xué)生辨認的重要器官或者結(jié)構(gòu)分解為2～3個知識點，分別制作成相應(yīng)的微課，例如：“心臟”這一章節(jié)的實踐教學(xué)中，將“心臟的位置和外形”和“心腔的結(jié)構(gòu)”這兩個知識點制作成兩個微課。在制作人體解剖學(xué)微課的過程中應(yīng)注意以下幾點：
�。�1）在內(nèi)容上圍繞某一器官或部位進行錄制，重點對該器官或者部位的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和位置毗鄰關(guān)系進行講解；
�。�2）由于微課時長要求在10分鐘左右，這就要求教師在錄制微課之前做好教學(xué)設(shè)計；
�。�3）人體解剖學(xué)實踐教學(xué)微課的錄制應(yīng)多使用結(jié)構(gòu)完整的標本，并且錄制過程中應(yīng)清楚、明確地展示標本的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并強調(diào)在辨認過程中的注意事項等。
3.2劃分小組
根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習習慣和實踐課的尸體標本等情況，將30名學(xué)生劃分為3～4個學(xué)習小組，由組織能力較好、學(xué)習主動性和學(xué)習能力較強的學(xué)生擔任組長，負責本小組的整個學(xué)習過程。
3.3學(xué)習微課、動手辨識
每個小組成員根據(jù)教師提出的實踐教學(xué)任務(wù)和目的，使用智能手機自主學(xué)習微課，并在尸體標本上進行辨識、交流和討論。
3.4學(xué)生示教、討論及考核
在這個階段，由各組推薦一名學(xué)生或隨機抽一名學(xué)生對本次課上要求辨識的器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)進行示教，然后各小組討論學(xué)習成果并進行匯報和交流，最后由教師對本次課的內(nèi)容進行考核，如教師提問結(jié)構(gòu)，學(xué)生在標本上尋找識別。此過程所得成績均計入學(xué)生實踐教學(xué)總評成績。通過這種形式還可以判斷學(xué)生對本次實踐教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。
3.5教師總結(jié)
通過上一階段，教師可以充分掌握學(xué)生本次實踐課的學(xué)習情況，并對一些重點內(nèi)容及學(xué)生普遍存在的問題再進行著重講解總結(jié)，系統(tǒng)性梳理整節(jié)實踐課的知識。
4 改革效果
4.1突出高職特色，強化學(xué)生實踐能力
就人體解剖學(xué)而言，高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相比，側(cè)重點應(yīng)有明顯不同，高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，結(jié)合該專業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識和臨床常見病癥（如闌尾炎、膽囊炎等），選擇與之相契合的實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更為直觀地理解解剖知識對其專業(yè)的'重要性，促使學(xué)生積極主動尋找兩者之間的聯(lián)系，提高學(xué)習興趣。尸體標本的辨識對于開始學(xué)習醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生動手能力的培養(yǎng)無疑是非常好的機會。傳統(tǒng)人體解剖學(xué)實踐教學(xué)模式是教師示教后學(xué)生自行辨認，最后教師進行課堂小結(jié)。整個教學(xué)過程中缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與積極性差。而經(jīng)過改革后的實踐教學(xué)，要求每位學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習，充分參與教學(xué)，碰到問題學(xué)生通過微課自主學(xué)習、討論交流，不但可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且可以提高學(xué)生的動手操作能力，還可以提高學(xué)生的語言表達能力。
4.2改進教學(xué)手段，優(yōu)化實踐教學(xué)評價
隨著網(wǎng)絡(luò)、智能移動終端的應(yīng)用和普及，網(wǎng)絡(luò)信息化在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。將動畫、視頻等多媒體信息融入微課，作為一種全新的教學(xué)手段，可以把實踐教學(xué)中標本觀察時比較難區(qū)別、辨認的重要位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)等用微課直觀、生動地展示，使枯燥乏味的內(nèi)容形象化、具體化。將最新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)人體解剖學(xué)教學(xué)手段有機結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高人體解剖學(xué)實踐教學(xué)效果。以往高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人體解剖學(xué)實踐教學(xué)評價方式大多采用期末標本考核或?qū)嶒瀳蟾娴�，并沒有與學(xué)生平時學(xué)習情況、態(tài)度、實踐操作過程等結(jié)合起來，缺少過程性評價，因此有的學(xué)生對實踐課不重視，學(xué)習不積極、不主動[7]�；谖⒄n的教學(xué)模式采用隨堂考試、標本示教、小組討論等相結(jié)合的實踐教學(xué)評價方式，改變了學(xué)生原來重聽講、輕動手的局面，教師可借助評價結(jié)果掌握學(xué)生學(xué)習情況，進一步明確教學(xué)難點，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，有針對性地幫助學(xué)生理解和掌握知識點，提高實踐教學(xué)效果。
4.3提高學(xué)習興趣，培養(yǎng)團隊合作精神
人體解剖學(xué)知識點“多、雜、碎”，難記憶理解，讓初學(xué)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生容易厭倦，甚至害怕，雖然有很多學(xué)生對解剖標本充滿了興趣和好奇，但是在實踐教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，在教師示教以后學(xué)生自行觀察環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往不知所措、無從下手，實踐教學(xué)效果不理想。通過實踐教學(xué)改革，整個教學(xué)過程中讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習，通過智能手機學(xué)習微課，主動學(xué)習、自主學(xué)習、解決問題，并且利用考核、交流或?qū)W生示教環(huán)節(jié)來評價學(xué)生學(xué)習情況，使學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性得到充分調(diào)動，對提高學(xué)生人體解剖學(xué)實踐課學(xué)習興趣具有極大的促進作用。人體解剖學(xué)實踐教學(xué)中，我們以小組為單位開展實踐教學(xué)，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，給學(xué)生營造了一種集體學(xué)習的氛圍，促進其相互學(xué)習和借鑒，能幫助其更好地找到學(xué)習的狀態(tài)和感覺，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣和團結(jié)合作精神，對其他課程的學(xué)習和對大學(xué)生活的適應(yīng)也是有益的。
5 結(jié)語
微課用以講授單一知識點或突破某個教學(xué)問題，具有知識點明確、時間短、可反復(fù)觀看、不受時間地點限制的優(yōu)點。但是微課也因為只針對某一知識點，對整章內(nèi)容的整體把握效果不好，且預(yù)先錄制的微課無論多么精彩，都與現(xiàn)場情況有一定疏離感，缺少面對面教學(xué)所具有的那種交流互動氛圍。因此，我們基于微課的特點，將其與傳統(tǒng)人體解剖學(xué)實踐教學(xué)方法相結(jié)合，并以此為契機對人體解剖學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價方式等進行改革研究，探索適合高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“四位一體”的人體解剖學(xué)實踐教學(xué)方法，最大限度解決高職學(xué)生學(xué)習積極性不高、目標不明確、缺乏探究精神等問題，提高人體解剖學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效果，增強學(xué)生分析、解決問題的能力，更好地發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)、服務(wù)于臨床的功能，同時也為今后課程改革奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[3]周章福，陳壯，李媛彬，等.高職高專針灸推拿專業(yè)解剖實驗“雙主”教.
臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)論文 篇2
摘要隨著近年來醫(yī)療體制改革工作的開展，高等教育大眾化的普及，對高職高專院校的學(xué)生就業(yè)也帶來巨大的沖擊，特別是臨床醫(yī)學(xué)�？飘厴I(yè)生的就業(yè)尤其大�；诖�，本研究首先針對臨床醫(yī)學(xué)專科學(xué)生的實習與就業(yè)現(xiàn)狀以及一體化模式進行了分析，其次，從兩方面對臨床醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生的實習與就業(yè)現(xiàn)狀進行了闡述，最后提出了實習與就業(yè)一體化模式的構(gòu)建途徑，期望以此來提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實習與就業(yè)能力，從而提升臨床醫(yī)學(xué)�？飘厴I(yè)生就業(yè)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 臨床醫(yī)學(xué)�？�； 實習；就業(yè)；一體化模式
受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職院校在對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)的過程中，通常忽視對其進行實習與就業(yè)的綜合教育與培訓(xùn)。而在現(xiàn)有的實習模式當中，也未能針對學(xué)生的專業(yè)技能提升和就業(yè)定位確立實習基地，從而造成了臨床醫(yī)學(xué)專科學(xué)生的實習價值無法得到有效的發(fā)揮。由此可見，只有為臨床醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生構(gòu)建科學(xué)的、合理化的實習與就業(yè)一體化模式，才有利于學(xué)生更好的提升專業(yè)技能，提升就業(yè)質(zhì)量。
一、臨床醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及前景分析
近年來，隨著醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展，各大醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)條件也得到了極大程度的改善，招生規(guī)模的擴大使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量均呈現(xiàn)出了不斷上升的發(fā)展趨勢[1]。目前我國醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢卻較為嚴峻，尤其是臨床醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生，不斷增加的就業(yè)壓力使其就業(yè)形勢更嚴峻。第一，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，使醫(yī)學(xué)專業(yè)市場出現(xiàn)了供過于求的現(xiàn)象；第二，�？茖W(xué)生的就業(yè)期望值過高，自身定位不準，不愿到基層就業(yè)，存在“眼高手低，有業(yè)不就”的現(xiàn)象；第三，醫(yī)院對畢業(yè)生的要求越來越高，追求高學(xué)歷、名牌大學(xué)畢業(yè)生；第四，缺少適合臨床醫(yī)學(xué)專科學(xué)生實習就業(yè)基地，不能發(fā)揮實習拉動就業(yè)能效。
二、臨床醫(yī)學(xué)專科學(xué)生的實習與就業(yè)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┤鄙龠m合臨床醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生的實習就業(yè)基地
目前，本科醫(yī)學(xué)高校已經(jīng)建立了完善的實習就業(yè)基地，但由于實習基地對實習學(xué)生層次要求高，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生很難找到能提升專業(yè)技能的實習基地；即使找到適合的實習基地，也只能滿足學(xué)生專業(yè)技能提升，卻沒有在實習基地就業(yè)機會，學(xué)生實習結(jié)束后還要到人才市場進行招聘找工作。
（二）學(xué)生對實習基地的選擇定位不準
學(xué)生進入實習期，因?qū)W生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的教育，導(dǎo)致學(xué)生對自己實習定位不準。在選報實習基地的時候，好高騖遠。認為等級高的醫(yī)院，實習資源好，提升技能快，都選報這樣的基地。而等級高的醫(yī)院，只有好的資源和技術(shù)，但是卻沒有給學(xué)生提供就業(yè)崗位；還有部分學(xué)生選擇報考專升本，就隨意找實習單位掛靠，甚至一些個體診所，實習單位對學(xué)生管理不到位，導(dǎo)致學(xué)生既不能考上本科，又沒有進行穩(wěn)固的專業(yè)實習，最終畢業(yè)時無業(yè)可就，阻礙了學(xué)生的就業(yè)水平提升。
三、學(xué)生實習與就業(yè)一體化模式的構(gòu)建
實習與就業(yè)一體化模式，主要是指以實習和就業(yè)為基礎(chǔ)，從而制定出的一套適合學(xué)校、行業(yè)以及學(xué)生共同參與和發(fā)展的.實習就業(yè)一體化教學(xué)模式，是目前提高醫(yī)學(xué)專科學(xué)生實習與就業(yè)質(zhì)量的主要途徑。因此，醫(yī)學(xué)高職院校有必要從實習與就業(yè)一體化模式的構(gòu)建角度出發(fā)，以“學(xué)生”和“員工”的雙重標準對學(xué)生進行全面的培訓(xùn)和教育，使其在專業(yè)技術(shù)人員的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，提升專業(yè)技能。同時按照員工的模式進行定崗就業(yè)實習，以此來提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。為學(xué)生的職業(yè)道德、社會工作能力等綜合水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。實習與就業(yè)一體化模式主要通過以下途徑實現(xiàn)：
�。ㄒ唬└淖儗嵙暷Ｊ�，實行分段實習
改變目前學(xué)生實習模式，實行分段實習制：專業(yè)技能提升階段和以就業(yè)為主的定崗實習。
第一階段即學(xué)生到學(xué)校統(tǒng)一建立的等級高的綜合醫(yī)院進行專業(yè)技能提升實習6個月，在這6個月內(nèi)，學(xué)生完全按照實習大綱進行醫(yī)院科室輪轉(zhuǎn)，學(xué)生在專業(yè)技能提升的同時，更開拓了視野。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實習期一年，即每年6月開始，至次年畢業(yè)返校結(jié)束。第一階段專業(yè)技能提升實習結(jié)束時，正是畢業(yè)生招聘季開始，學(xué)生已有嫻熟的專業(yè)技能，通過人才招聘、學(xué)校拓展就業(yè)基地等方式，安排學(xué)生進入第二階段定崗就業(yè)實習。
第二階段即以就業(yè)為主的定崗實習。此階段學(xué)生可通過三種方式完成定崗就業(yè)實習：一是學(xué)校以就業(yè)為主拓展適合高職專科學(xué)生就業(yè)的二級甲等以下、民營、私企及一些社區(qū)醫(yī)院作為學(xué)生就業(yè)實習基地。學(xué)生在此階段按照個人喜好，定崗到某一科室進行定崗實習至畢業(yè)返校，獲取畢業(yè)證書再返回就業(yè)實習基地就業(yè)；二是學(xué)生通過人才市場招聘及家庭、社會關(guān)系尋找到適合自己就業(yè)的醫(yī)院崗位，以試用工的形式進入該單位定崗實習；三是準備繼續(xù)求學(xué)深造的學(xué)生（專升本），可向?qū)W校申請專升本復(fù)習假，全力進入專升本備考階段，待考試結(jié)束后，根據(jù)考試情況，選擇升學(xué)或者就業(yè)。
�。ǘ┘訌妼W(xué)生對實習基地、定崗就業(yè)實習基地的了解，合理定位
學(xué)校管理老師應(yīng)當加強與學(xué)生之間的交流和溝通，了解學(xué)生的真實需求和目的，以“以人為本”為理念，對學(xué)生進行合理的專業(yè)技能實習定位。除此之外，應(yīng)當針對不同就業(yè)期望的學(xué)生進行分類指導(dǎo)，邀請有用人需求的定崗就業(yè)實習單位到校做招聘宣講，讓學(xué)生直接與用人單位見面，選擇適合就業(yè)的崗位進行定崗實習。
綜上所述，實習與就業(yè)一體化模式作為當前社會背景下，為臨床醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生教育模式改革所提出的新要求，學(xué)校應(yīng)當加強對學(xué)生實習與就業(yè)教育的重視程度，對現(xiàn)有的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容進行完善與更新，同時加強對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，以此來構(gòu)建一體化的實習與就業(yè)教育模式，從而提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，為臨床醫(yī)學(xué)專科學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)論文 篇3
【摘要】隨著醫(yī)學(xué)高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革以及高考招生的不斷擴增，口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生人數(shù)大幅度增加，就業(yè)面臨著嚴峻的考驗與挑戰(zhàn)。正確分析口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)難的原因，并采取相應(yīng)的措施使口腔醫(yī)學(xué)生合理、及時充分的就業(yè)，是醫(yī)學(xué)高校和學(xué)生關(guān)心的問題，也是值得探討和研究的一個課題。
【關(guān)鍵詞】口腔；醫(yī)學(xué)生；就業(yè)
為了推進高等教育的改革和發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，近年來我國逐年擴大高校招生規(guī)模，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生人數(shù)大幅度增加，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)面臨著嚴峻的考驗與挑戰(zhàn)，口腔醫(yī)學(xué)曾作為朝陽專業(yè)也面臨逐年走低態(tài)勢[1]。
1 口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
1.1口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生持續(xù)增加，就業(yè)率呈下降趨勢：口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，但與之相矛盾的是每年社會對口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的需求數(shù)量卻增速有限。我�？谇会t(yī)學(xué)本科是學(xué)校的朝陽專業(yè)，每年招收人數(shù)由過去45人擴招到60余人，畢業(yè)后就業(yè)率95%以上，但大多數(shù)畢業(yè)生卻很難進入三甲醫(yī)院,出現(xiàn)工作好找，好工作難求的局面。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革使各大醫(yī)院、醫(yī)療單位用人自主權(quán)增加，很多醫(yī)院減員增效，靠提高質(zhì)量增進效益來促進發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求明顯提高[2]。近年來，各層次醫(yī)學(xué)畢業(yè)生逐漸呈現(xiàn)這樣的趨勢：碩博士就業(yè)基本持平，本科生就業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)供過于求，�？粕┻h遠大過于求；其中，重點院校比普通院校就業(yè)率要高。口腔本科生很難進入二甲以上大醫(yī)院[3]。因此，口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的難度在今后幾年將會越來越大。
1.2大城市口腔醫(yī)療人才需求縮減，基層醫(yī)院求賢若渴，但“門可羅雀”：經(jīng)過多年的不斷培養(yǎng)，大城市的口腔醫(yī)療人才已經(jīng)到了基本飽和的狀態(tài)，難以大
量接受口腔畢業(yè)生，由于可供選擇的畢業(yè)生較多，大醫(yī)院都基本上都要求具有碩士或博士以上學(xué)歷。中小醫(yī)院、偏遠地區(qū)醫(yī)院對口腔本科生有強烈的需求，但由于條件相對較差，很多口腔畢業(yè)生不愿去。如今招聘會可以看到這樣的場景：大城市大醫(yī)院招聘臺前門庭若市；中小醫(yī)院、偏遠地區(qū)醫(yī)院態(tài)度熱情、但無人問津[4]。
1.3口腔醫(yī)學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊：過去幾年口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢較好，部分口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生由于專業(yè)優(yōu)勢缺乏競爭意識，沒有緊迫感。在當前嚴峻的就業(yè)形勢面前，部分口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀念陳舊，追求高薪、舒適、名氣的大醫(yī)院，向往輕輕松松地做一名口腔醫(yī)務(wù)工作者，而沒有把目光投向民營口腔醫(yī)療機構(gòu)或者口腔相關(guān)行業(yè)[3]。
2 口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的原因分析
2.1社會因素：地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生就業(yè)選擇的偏差。隨著農(nóng)村經(jīng)濟取得了飛速發(fā)展，醫(yī)生需求已經(jīng)發(fā)生變化：從城市轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村，從大型醫(yī)院轉(zhuǎn)移到了基層醫(yī)院。衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)的人事制度和用人機制改革的步伐相對較慢，導(dǎo)致了就業(yè)中的“關(guān)系競爭”優(yōu)于“素質(zhì)競爭”，滋長了口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生“一次擇業(yè)定終身”的思想觀念，間接導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀[5]。而與此同時，用人單位的選才也存在人才浪費現(xiàn)象，一味追求高學(xué)歷，造成不必要的人才浪費。
2.2學(xué)校教育和口腔醫(yī)學(xué)生個人因素：目前，絕大多數(shù)高等醫(yī)藥院校的教育模式依然是強調(diào)醫(yī)學(xué)生在專業(yè)知識和技能上的優(yōu)秀，忽視人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著擴招，醫(yī)學(xué)院校的.口腔臨床教學(xué)資源相對匱乏，口腔醫(yī)學(xué)生的臨床實踐操作機會不斷減少。部分醫(yī)學(xué)院校對口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作相對滯后，這些都成為口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的原因。醫(yī)學(xué)生就業(yè)期望往往會比用人單位提供的高，而就業(yè)前準備不足，專業(yè)知識不扎實，就業(yè)期望值過高，個別醫(yī)學(xué)生挫折耐受力低，還有部分醫(yī)學(xué)生把考取研究生當做唯一的就業(yè)途徑，都會影響就業(yè)。
3 解決口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)的對策
3.1從社會角度出發(fā)，完善口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)市場。逐步完善以“市場為導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的大學(xué)生就業(yè)制度。按照醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的規(guī)律、特點來制定積極的就業(yè)政策，調(diào)整學(xué)生的期望值，使有就業(yè)愿望的廣大畢業(yè)生得到充分就業(yè)，同時鼓勵畢業(yè)生樹立到基層去的就業(yè)思想。
3.2從學(xué)校角度出發(fā)，正確引導(dǎo)口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)。
對醫(yī)學(xué)生的就業(yè)教育應(yīng)從入學(xué)教育開始抓起，讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀和前景等，意識到就業(yè)形勢的嚴峻，淡化“天之驕子”的意識。幫助醫(yī)學(xué)生更新就業(yè)觀念，樹立“先生存、后發(fā)展，先就業(yè)、后擇業(yè)”的思想，多次就業(yè)，不斷提高自己的社會生存能力[7]。加強對口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，完善醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)和心理咨詢系統(tǒng)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),提高畢業(yè)生資源的配置效率,千方百計提高就業(yè)率。
從口腔醫(yī)學(xué)生自身角度出發(fā)，樹立正確的就業(yè)觀，調(diào)適就業(yè)心理誤區(qū)，拓寬就業(yè)思路。隨著新醫(yī)改方案的逐步實施，口腔醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)方向?qū)l(fā)生變化,城市重點補充社區(qū),農(nóng)村重點補充鄉(xiāng)鎮(zhèn),整個就業(yè)重心將下移。降低就業(yè)層次，搶先到那些目前經(jīng)濟雖然欠發(fā)達，但發(fā)展后勁足、有廣闊發(fā)展空間的城市去施展才華；拓展就業(yè)領(lǐng)域，不必拘泥于專業(yè)對口，敢于到那些與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)相近或相鄰的新興行業(yè)工作。
今后的很長一段時期，口腔醫(yī)學(xué)生的就業(yè)形勢會相當嚴峻，需要政府、社會、學(xué)校、學(xué)生、醫(yī)院之間的互相配合、理解支持。相信只要社會經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定增長，各級政府職能部門、高校和學(xué)生本人的共同努力，廣大口腔醫(yī)學(xué)生都能找到適合自己的工作。
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臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)論文 篇4
摘要：高校的畢業(yè)生的擇業(yè)制度不斷改革，畢業(yè)生在就業(yè)方面有了更多擇業(yè)就業(yè)的機遇和更 廣闊的市場，但畢業(yè)生的人數(shù)也日益增多，就業(yè)的競爭壓力絲毫不減。面對激烈的社會競爭，學(xué)生的就業(yè)心理對其擇業(yè)就業(yè)行為有重要的影響，良好的心理素質(zhì)，能促進畢業(yè)生積極面對就業(yè)局面，以最好的狀態(tài)去參加應(yīng)聘，順利的突破面試，很好的適應(yīng)新的工作環(huán)境，發(fā)揮自己的才能。醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性是一門專業(yè)性，實踐性很強學(xué)科，就業(yè)面有很狹窄，醫(yī)學(xué)生招生人數(shù)以每年10％～50％的速度增加，面對巨大的就業(yè)壓力，醫(yī)學(xué)生在就業(yè)時更容易產(chǎn)生一些心理問題。
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生；就業(yè)
一、醫(yī)學(xué)生就業(yè)的心理問題主要有：
1 沒有自信，自卑――“怕就業(yè)”。有些醫(yī)學(xué)生并非出身名�；蛘邅碜赞r(nóng)村地區(qū)，家庭條件不好，在就業(yè)時就顯得底氣不足，矮人一截。其實是對自己認識不足，缺乏信心和勇氣，一遇到困難和挫折，不能正確處理，就容易產(chǎn)生自卑心理，對就業(yè)悲觀失望。
2 盲目攀比，急功近利――“難就業(yè)”。嫉妒心理普遍存在，擇業(yè)嫉妒心理就是在求職過程中對他人的成就、 特長或優(yōu)越的地位等持既羨慕又敵視的情緒。同樣面對就業(yè)，身邊的同學(xué)找到優(yōu)厚的工作，出于某種程度上的嫉妒心理，而并沒有對自己的素質(zhì)和條件進行合理分析，以別人為定位，盲目追求高薪單位，造成求職的失敗。也有一部分人，對自己評價過高，醫(yī)學(xué)是一個熱門專業(yè)，行業(yè)的薪資水平較高，所以對于起點低，工資低的單位看不上，一心想進入沿海大城市三甲級醫(yī)院，拿很高的薪水。結(jié)果可想而知了，任何一家醫(yī)院不會發(fā)大價錢請一個“實習生”。
3 獨立性不強，過分依賴他人――“躲就業(yè)” 。現(xiàn)在很多的大學(xué)生家庭條件較好，家長對孩子過分溺愛，當?shù)酱髮W(xué)畢業(yè)時，依然不能獨擋一面：一心只是等就業(yè)單位降低就業(yè)門檻，靠學(xué)校拓寬就業(yè)渠道和希望家人朋友幫助自己鋪好就業(yè)的路子。沒有充分的自我認識和要求自我價值的實現(xiàn) ，不敢投身社會競爭。
二、造成醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理問題的原因
1 醫(yī)學(xué)生本身的素質(zhì)和條件達不到要求，現(xiàn)在高校的教育體制雖然在不斷的深化改革，但仍然會存在一些缺陷。醫(yī)學(xué)的'知識面很廣，要求學(xué)生掌握的知識很多很雜，醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習時，可能會因為一些團學(xué)工作和豐富的社團活動而影響了學(xué)習進度，后續(xù)的學(xué)習沒有跟進 造成基礎(chǔ)知識不牢固。其次，一般的醫(yī)學(xué)生都會有一年的實習教學(xué)，這是一名醫(yī)學(xué)生成為一名合格醫(yī)生最重要的時期，而很多的醫(yī)學(xué)院的實習時間沒那么長，或者實習的人數(shù)太多，醫(yī)學(xué)生在臨床上能夠?qū)嵺`的不夠，沒有打好成為一名醫(yī)生的基礎(chǔ)，沒有相當?shù)挠布䲢l件，當然就業(yè)時不夠自信。
2 醫(yī)學(xué)生的就業(yè)，用人單位占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，用人單位不能正確接收和使用畢業(yè)生，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題難以解決�，F(xiàn)在醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的供給數(shù)量不斷擴大，用人單位占據(jù)“買方市場”，有些大醫(yī)院對學(xué)歷的要求越來越高，不顧實際崗位需求，盲目追逐高學(xué)歷者，臨床科室人員基本要求具有碩士和博士以上學(xué)歷。而本科畢業(yè)生的就業(yè)機會狹小，畢業(yè)生對就業(yè)產(chǎn)生恐慌心理。
3 大學(xué)生們是社會的一個非凡群體。大學(xué)生主體意識較強，在探尋人生價值過程中崇尚“自我”，主張“自我成長”、“自我成才”、“自我發(fā)展”，突出強調(diào)個人價值，追求人格獨立。在貢獻和索取之間，功利色彩日益濃厚。表現(xiàn)在擇業(yè)上便形成了追求個人價值實現(xiàn)、才能的發(fā)揮和較高的物質(zhì)待遇，尋找良好的工作環(huán)境。一旦達不到預(yù)期的目標，心理失衡、心理障礙的發(fā)生就在所難免了。
三、解決方法、對策
1 全面提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，增強擇業(yè)競爭力。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)學(xué)習的空閑時間，多讀些管理科學(xué)和社會科學(xué)等人文方面的書籍，拓寬自己的知識面，開闊自己的視野，不斷增強對社會和現(xiàn)代管理科學(xué)的了解，從而不斷提高自己的能力。其次，從大學(xué)生邁進大學(xué)校門開始，高校就要培養(yǎng)他們?yōu)榫蜆I(yè)做充分的準備。比如：鼓勵學(xué)生制定學(xué)習計劃，考取相關(guān)資格證書；開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，對自己的職業(yè)生涯做一個短期的規(guī)劃，并根據(jù)具體的現(xiàn)狀不斷調(diào)整，使之趨于合理，在面對就業(yè)時，就會胸有成竹，從容處之。
2調(diào)整心理首先要認識自我。認識自我可以通過同學(xué)、老師意見等多方面來認識自己，對自己做出客觀的評價。正確認識自己是通向成功的起點，解決醫(yī)學(xué)生心理問題的根本對策是使其學(xué)會自我調(diào)適，客觀地分析自我與現(xiàn)實，有效排除心理障礙，從而保持一種穩(wěn)定而積極的心態(tài)，達到合理擇業(yè)、順利就業(yè)。
3 高校要進行擇業(yè)技巧的指導(dǎo)，讓畢業(yè)生全方位了解擇業(yè)環(huán)境，還應(yīng)對畢業(yè)生進行有關(guān)求職擇業(yè)的專業(yè)知識培訓(xùn)，使他們掌握求職的基本技能和技巧；開展健康的擇業(yè)心理教育，高校心理咨詢中心可對大學(xué)生的擇業(yè)心態(tài)進行心理測試，幫助大學(xué)生客觀地認識自己，分析自己的優(yōu)勢和不足，指導(dǎo)學(xué)生提高適應(yīng)社會的能力，從而避免由于準備不足而錯過求職機會。
4 政府加強對醫(yī)療制度的改革，對一些醫(yī)療條件較差的地區(qū)給予優(yōu)惠政策，引進資深醫(yī)生，減輕醫(yī)學(xué)畢業(yè)生對邊遠地區(qū)就業(yè)偏見，也投身這些地區(qū)的醫(yī)療事業(yè)，另一方面也可以緩解大城市就業(yè)的壓力，給醫(yī)學(xué)畢業(yè)生一些就業(yè)機會，使醫(yī)療機制趨于合理。
5 樹立正確的人生觀，價值觀，就業(yè)觀。在擇業(yè)時不僅僅只是考慮自我價值的實現(xiàn)，應(yīng)以集體利益為先，兼顧個人利益。
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臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)論文 篇5
摘要：
隨著國家教育制度的改革和醫(yī)學(xué)行業(yè)的熱門效應(yīng)，每年都有大批的醫(yī)學(xué)專業(yè)招生，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)問題也面臨著嚴峻的考驗。人們的生活水平不斷提高，且對健康服務(wù)的質(zhì)量標準也在逐漸提高，當前健康服務(wù)業(yè)中的康復(fù)保健、醫(yī)療護理和健康養(yǎng)生等都是現(xiàn)代人們所需要的。且當前健康養(yǎng)生、護理保健的發(fā)展較為緩慢，很多科目都是表面化，沒有專業(yè)技術(shù)水平的支撐，不能滿足當前人們對健康服務(wù)的要求。
在當前健康服務(wù)業(yè)的發(fā)展局勢下，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)問題備受社會各界的關(guān)注，而醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的大幅度增加，加上醫(yī)學(xué)工作崗位的飽和，等給醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)增加了很大的壓力。畢業(yè)生的就業(yè)體制與市場機制已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，基于當前健康服務(wù)業(yè)的背景，就需要加強對醫(yī)學(xué)生就業(yè)理念的深化，提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平的同時還要樹立為人民健康服務(wù)的理念，擴大健康服務(wù)的范圍，從保健用品、醫(yī)療器械、藥品、保健食品和相關(guān)的健身產(chǎn)品的等方面入手，擴大醫(yī)學(xué)生的就業(yè)面，讓掌握到健康服務(wù)水準的醫(yī)學(xué)生能夠有更廣闊的就業(yè)空間。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生就業(yè)；前景分析；健康服務(wù)業(yè)
隨著我國人口老齡化現(xiàn)象的加劇和人口素質(zhì)的逐漸降低，必須要通過健康服務(wù)行業(yè)來提高人口的綜合素質(zhì)，2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃（2015-2020年）》對健康服務(wù)行業(yè)的規(guī)范作了部署，并在會議中提出了關(guān)于健康服務(wù)行業(yè)未來的發(fā)展指示，重點在于鼓勵健康服務(wù)業(yè)行業(yè)以多種形式存在，且可以融入更多的境外資本與社會資本，并實現(xiàn)從醫(yī)療衛(wèi)生、健康養(yǎng)老、醫(yī)療保健、醫(yī)療護理、康復(fù)療養(yǎng)等多方面發(fā)展[1]，建立全民應(yīng)用的健康網(wǎng)，打造具有專業(yè)技術(shù)團隊的健康服務(wù)人員，鼓勵社會資本的融入，建設(shè)健康服務(wù)業(yè)內(nèi)的多元化從業(yè)人員，消除當前醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力。
隨著教育制度的改革和各大醫(yī)學(xué)高校的擴招，醫(yī)學(xué)生的數(shù)量逐漸增加，而醫(yī)學(xué)工作崗位基本趨于飽和的狀態(tài)，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力和競爭力日趨增大，故在健康服務(wù)業(yè)背景下，如何提高醫(yī)學(xué)生的就業(yè)率是當前研究的重點。本文著重對醫(yī)學(xué)生在健康服務(wù)業(yè)背景下的就業(yè)問題進行分析并闡述了存在的主要問題，提出可靠性建議和策略以供參考。
一、當前醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)狀況。
1、就業(yè)密集期。
21世紀以來我國各大高校開始陸續(xù)擴招，高校招生的門檻逐步降低，導(dǎo)致高校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊。自2004年我國各大醫(yī)學(xué)院校也陸續(xù)開始擴招，并且擴招量在持續(xù)上升，并且以每年30%的增速上升[2]。
據(jù)相關(guān)資料顯示，2009年我國醫(yī)學(xué)畢業(yè)生數(shù)量超過120萬，就業(yè)形勢日益嚴峻，目前醫(yī)學(xué)畢業(yè)生仍在增加，而每年各大專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計中，醫(yī)學(xué)行業(yè)占倒數(shù)第二名[3]，給醫(yī)學(xué)畢業(yè)生增加了較大的畢業(yè)壓力和競爭力。
2、醫(yī)療崗位趨于飽和
由于招聘機制、團隊結(jié)構(gòu)和區(qū)域分布等因素的影響，我國醫(yī)療機構(gòu)的工作崗位基本趨于飽和，招聘人才目的是更好的提高質(zhì)量，提高工作團隊的質(zhì)量，通俗的說就是從人才里面選擇精英。用人單位在進行招聘時，提高了錄用的門檻，通常�？粕捅究粕恼衅噶枯^少，
尤其是專科生，很多用人單位都傾向于碩士以上學(xué)歷，且具有工作經(jīng)驗的人才，無疑給�？坪捅究频尼t(yī)學(xué)畢業(yè)生增加了較大的就壓壓力。我國健康服務(wù)業(yè)發(fā)展前景廣闊，人們對健康和養(yǎng)生問題等高度重視，但我國從事健康服務(wù)業(yè)也的工作人員較少，尤其是具有專業(yè)技術(shù)水平的健康服務(wù)業(yè)者較少，為醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的融入創(chuàng)造了條件。
3、就業(yè)市場的變化。
隨著時代的進步和科技的發(fā)展，人們的生活水平和生活質(zhì)量也大幅度提高，人們對健康服務(wù)的要求也愈來愈高，故新型的健康服務(wù)業(yè)也油然而生，且發(fā)展速度較快。現(xiàn)代衛(wèi)生服務(wù)中不僅包括傳統(tǒng)的醫(yī)療、護理等項目，更多的融入了家庭護理、醫(yī)療保健、全科醫(yī)生和計劃生育等多種形式[4]，是對傳統(tǒng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的創(chuàng)新和擴展。健康服務(wù)業(yè)的復(fù)雜是順應(yīng)時代變化的，目的就是通過為人們的健康、生命、體育、康復(fù)等進行服務(wù)，擴展原有的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)，深入到醫(yī)療咨詢、醫(yī)療保險、藥品推銷、藥學(xué)服務(wù)、醫(yī)療器械等行業(yè)中[5]。就業(yè)市場和就業(yè)形勢的轉(zhuǎn)變，給醫(yī)學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)造了較多的就業(yè)機會，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)崗位也就相繼增多，有利于醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)。
二、健康服務(wù)業(yè)背景下對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)影響。
健康服務(wù)業(yè)主要包括醫(yī)療護理、康復(fù)保健、健身養(yǎng)生等領(lǐng)域，跟醫(yī)療服務(wù)有著很大的區(qū)別。醫(yī)療服務(wù)的前提是患者生病后到醫(yī)院或者社區(qū)門診進行治療，研究的對象是生病的個體。而健康服務(wù)是面向全體受眾，且服務(wù)特殊性強，可以針對全體的消費者，服務(wù)過程中以醫(yī)療服務(wù)為中心和基礎(chǔ)，開展后延或者前移部分，讓受眾生小病、少生病甚至不生病的目的，為消費者增加更大的福利。
國務(wù)院在關(guān)于健康服務(wù)業(yè)指導(dǎo)意見中對產(chǎn)業(yè)范圍進行了界定，其中主要涉及到醫(yī)療服務(wù)、健康保險、健康管理、藥品經(jīng)營、健身產(chǎn)品、保健用品、保健食品與醫(yī)療器械等類別。西方國家對健康服務(wù)行業(yè)尤為重視，美國每年對健康服務(wù)行業(yè)的'投入占生產(chǎn)總值的17%[6]，且其他發(fā)達國家對健康服務(wù)也非常重視，投入比例在10%左右，而我國受國情的影響，健康服務(wù)行業(yè)崛起較晚，但發(fā)展速度較快，國務(wù)院和社會各界對健康服務(wù)的重視程度較高，未來我國的健康服務(wù)體系會逐步完善，開放程度也會大大提高，監(jiān)管機制會陸續(xù)健全，資源投入加大，健康服務(wù)業(yè)會更好的發(fā)展。由于健康服務(wù)業(yè)發(fā)展范圍較大，故醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢也會受影響，在一定程度上擴大了畢業(yè)生的就業(yè)范圍，提供了更多的就業(yè)機會。
三、健康服務(wù)背景下醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)前景。
（1）當前人們對保健和養(yǎng)生的問題高度重視，但是缺少專業(yè)的養(yǎng)生和保健指導(dǎo)師，鼓勵醫(yī)學(xué)生從事保健盒養(yǎng)生行業(yè)，加強對專業(yè)知識的學(xué)習，從根本上提升自身的素質(zhì)和水平。養(yǎng)生行業(yè)具有較大的發(fā)展前景，故在就業(yè)時也可以涉入養(yǎng)生保健行業(yè)，為自己就業(yè)創(chuàng)造更多機會。
�。�2）健康服務(wù)業(yè)的崛起，使得小兒推拿師、康復(fù)醫(yī)療師和護士等需求量逐步增加，且各崗位上都缺少具有專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)較高的小兒推拿師和康復(fù)醫(yī)療師等從業(yè)人員，故醫(yī)學(xué)畢業(yè)生可以從該方向入手，提高自身的專業(yè)知識水平，并可以學(xué)習一些關(guān)于康復(fù)醫(yī)療、推拿等方面的知識，為后期應(yīng)聘做準備。
�。�3）當前健康服務(wù)背景下，社會資本的大力投入，康復(fù)療養(yǎng)和老年護理崗位逐漸增加，且農(nóng)村健康養(yǎng)老也在逐步發(fā)展，社區(qū)養(yǎng)老形勢已經(jīng)形成，但缺少具有專業(yè)知識的從業(yè)人員，服務(wù)質(zhì)量較差，群眾對服務(wù)質(zhì)量的評價較低，這就為醫(yī)學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)造了機會。健康服務(wù)的目的不是等患病以后進行治療，而是通過對健康的服務(wù)指導(dǎo)，提高養(yǎng)生的質(zhì)量，并從康復(fù)和療養(yǎng)等方向入手，消除患者患病的幾率，提高其生活質(zhì)量。這就需要從業(yè)人員具有專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識[7]，對健康服務(wù)有一個正確的認識，并結(jié)合自己的工作經(jīng)驗和專業(yè)知識來為受眾提供一個更好的健康服務(wù)。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習期間要提升自己的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)造更多的機會。
�。�4）健康服務(wù)業(yè)的發(fā)展醫(yī)療器械、中醫(yī)藥、藥品和醫(yī)療等重點產(chǎn)業(yè)迅速崛起，尤其是中醫(yī)藥和醫(yī)療器械的使用量較大，很多人對醫(yī)療器械，尤其是保健器械和中醫(yī)養(yǎng)生的問題高度重視。故醫(yī)學(xué)生對保健器械的應(yīng)用，使用原理等需要掌握，對中醫(yī)養(yǎng)生的知識要掌握，畢業(yè)之后可以向醫(yī)療器械使用、保健使用指導(dǎo)、器械銷售經(jīng)營、藥品銷售、養(yǎng)生顧問等方向發(fā)展，從而擴大了醫(yī)學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)之后僅向醫(yī)院或者社區(qū)門診就業(yè)的局勢，提高了就業(yè)率，緩解了醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。
四、討論與建議。
當前醫(yī)學(xué)生的就業(yè)形勢較為嚴峻，且隨著醫(yī)學(xué)高校的擴招，就業(yè)壓力和競爭力日益增大，在當前就業(yè)壓力日益增加的背景下選擇合適的就業(yè)崗位是每個醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的夢想。而當前健康服務(wù)業(yè)的發(fā)展和進步，為醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造了較多的機會，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)范圍也在擴展，消除醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力是當前研究的重點，提高醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率，需高度重視。
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臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)論文 篇6
摘 要： 為了解目前大學(xué)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的一般情況，對其就業(yè)中存在的問題提出有效的建議，為以后醫(yī)學(xué)生的就業(yè)提供指導(dǎo)，作者用改編的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查表對某高校部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，用Epidate和SPSS16.0進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。發(fā)現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)中，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程為最受歡迎的指導(dǎo)形式，占26.0%；希望接受的就業(yè)指導(dǎo)中半數(shù)以上的畢業(yè)生選擇“指導(dǎo)畢業(yè)生參加雙向選擇活動”和“發(fā)布需求信息”；在就業(yè)信息中參加校園招聘會的占33.3%；有40.7%的畢業(yè)生認為求職中存在主要問題是職位描述不詳細；在擇業(yè)期望中有可能到基層就業(yè)占72.7%，但是決心到基層就業(yè)的僅占2%。這說明該高校在大學(xué)生就業(yè)前開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程不能滿足學(xué)生個性化的個人輔導(dǎo)需要；就業(yè)指導(dǎo)中心收集信息的途徑不充足，不能使就業(yè)信息更有效、更直接、更順暢地傳達；部分畢業(yè)生在應(yīng)聘時對用人單位了解不多，盲目參加應(yīng)聘；大多數(shù)畢業(yè)生能夠正確定位自己，有先就業(yè)再擇業(yè)的思想。
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 就業(yè) 問卷調(diào)查
隨著各大高校擴招，每年的畢業(yè)生人數(shù)在不斷增加，使得一部分大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)存在一定的難度。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難為全社會所關(guān)注，我們提出了“高校要樹立大教育、大培訓(xùn)觀念；就業(yè)市場要加強就業(yè)法規(guī)和制度建設(shè)；大學(xué)生要注重全面素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)”等應(yīng)對建議［１］。對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，可以了解他們在畢業(yè)前最需要知道和了解的知識，以及存在哪方面的心理壓力，特別是在將所學(xué)的理論知識運用于實踐的過程中，自身還將完成從學(xué)生到救死扶傷的醫(yī)護人員及其他醫(yī)學(xué)工作者角色的轉(zhuǎn)換［2―5］；此外，還將面臨日益嚴峻的就業(yè)壓力。調(diào)查可以為以后醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)進行有針對性的指導(dǎo)，解決就業(yè)中存在的一些問題和緩解畢業(yè)生就業(yè)的壓力。
1.調(diào)查分析
1.1調(diào)查對象
大理某高校醫(yī)學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生470人，收回有效問卷450份，有效率為95.7%，女生占65.3%，男生占34.7%。其中臨床專業(yè)占20.0%，護理專業(yè)占14.7%，藥學(xué)專業(yè)占22.7%，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)占26.7%，其他專業(yè)占16.0%。
1.2方法
用改編的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查表對470名醫(yī)學(xué)畢業(yè)生進行抽樣調(diào)查。
1.2.1測試方法
先培訓(xùn)主試，由主試將就業(yè)中存在的問題和調(diào)查就業(yè)現(xiàn)狀的意義等向?qū)W生講解，然后發(fā)放調(diào)查問卷，要求在15分鐘內(nèi)完成問卷，當場收回。
1.2.2統(tǒng)計分析
統(tǒng)一核查、編碼調(diào)查表后在Epidita3.1下建立數(shù)據(jù)庫及核查，應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行分析。
2.結(jié)果
2.1就業(yè)指導(dǎo)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)有26%的同學(xué)要求開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，有2.6%的同學(xué)喜歡傳統(tǒng)的指導(dǎo)形式是學(xué)校發(fā)放就業(yè)指南小冊子（見表1）。
在希望接受的就業(yè)指導(dǎo)中，“發(fā)布需求信息”和“指導(dǎo)畢業(yè)生參加雙向選擇活動”占的比例最大，而傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式“擇業(yè)觀和職業(yè)道德觀教育”僅占17.3%（見表2）。
2.2就業(yè)信息
很多畢業(yè)生獲得就業(yè)信息最多的途徑是在校園招聘會上得到的，占33.3%，而傳統(tǒng)的渠道占4.7%（如通過學(xué)校發(fā)布就業(yè)信息）的重要性已經(jīng)開始下降（見表3）。
2.3求職中存在的問題
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：畢業(yè)生在求職中存在的問題主要是“求職中用人單位對職位描述不詳細”占40.7%，其次是單位介紹不全面占37.3%，用人標準不明確占36.7%，等等（見表4）。
73.3%的畢業(yè)生求職的主要方式是通過人才市場，其次為直接向單位毛遂自薦，達到了62.0%（見表5）。
2.4擇業(yè)期望
畢業(yè)生的擇業(yè)態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如：有可能到基層就業(yè)占72.7%，但決心去基層的僅占2.0%。
從對期望的月薪來看，2000元左右占28.7%屬于中等水平（除其他發(fā)達地區(qū)和城市），是一個比較實際的數(shù)字。
2.5擇業(yè)前準備
大學(xué)生就業(yè)前做的準備有外語四/六級證書占54.7%、計算機二/三級證書占52%、駕駛證、輔修第二專業(yè)證書和培養(yǎng)自身的實踐能力（包括家教、暑期社會實踐、勤工儉學(xué)等）。對于醫(yī)學(xué)生大家都在學(xué)校的安排下進行過醫(yī)學(xué)臨床實習及其他醫(yī)學(xué)專業(yè)實習，但也有1.3%的少數(shù)人沒有參加過實習。
3.討論
就業(yè)工作的內(nèi)容主要包括就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)及就業(yè)管理［6］。了解就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀和需求是加強就業(yè)指導(dǎo)，全面提高服務(wù)水平的必然途徑。
關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生中的作用，大部分學(xué)生要求開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，部分同學(xué)喜歡傳統(tǒng)的指導(dǎo)形式，即學(xué)校發(fā)放就業(yè)指南小冊子；其次是希望能根據(jù)自己的個性特點，通過學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心主動認識自我，了解職業(yè)世界，以合理地設(shè)計未來職業(yè)，還有的希望學(xué)校能開設(shè)各種各樣的就業(yè)指導(dǎo)形式課程，能按照自己的喜好做出選擇�！皩W(xué)校發(fā)布需求信息，指導(dǎo)畢業(yè)生參加雙向選擇活動”比較受畢業(yè)生的歡迎，而傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式“擇業(yè)觀和職業(yè)道德觀教育”已很少受歡迎。隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生在步入就業(yè)市場時迫切需要準備的就業(yè)知識越來越豐富。調(diào)查“最快獲取就業(yè)信息的途徑”結(jié)果顯示，在校園招聘會上獲取就業(yè)信息是最主要的途徑，而傳統(tǒng)的渠道“通過學(xué)校發(fā)布就業(yè)信息”的重要性已經(jīng)開始下降。這種趨勢體現(xiàn)了學(xué)生善于主動利用各種手段獲取有利自身信息的`特點，所以就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)該采取多種途徑，使信息更快捷、有效地傳達。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，求職中存在的問題主要是“用人單位對職位描述不詳細”，可能的原因是：一是用人單位認為在應(yīng)聘過程中對本單位的認識應(yīng)該由應(yīng)聘者自己調(diào)查了解，對來應(yīng)聘的崗位有充分的了解和認識才能在以后的工作中對自己的業(yè)務(wù)更熟悉。二是應(yīng)在招聘前對要應(yīng)聘的職位向應(yīng)聘者多做一些宣傳，為此我們也向應(yīng)聘的單位提出應(yīng)該多加強本單位所需崗位的宣傳，加強和人才市場信息的溝通。其次是單位介紹和用人標準不明確等這些問題的存在也說明畢業(yè)生在應(yīng)聘前沒有對自己有意向的單位多做了解，沒有通過多種途徑來獲取就業(yè)單位的信息，在盲目或完全不了解單位的情況下就盲目應(yīng)聘。從求職方式上來看，通過人才市場和直接向單位毛遂自薦，這兩種求職方式占大部分，而傳統(tǒng)的求職方式如親友幫忙等只占一小部分，已經(jīng)漸漸被廢棄。說明新的求職方式已經(jīng)在畢業(yè)生中確立了主導(dǎo)地位，當前的就業(yè)市場已經(jīng)開始完善，公平、公正的招聘環(huán)境已經(jīng)形成。
擇業(yè)期望直接影響著畢業(yè)生的求職方法和態(tài)度，進而影響到學(xué)校整體就業(yè)率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在畢業(yè)生的擇業(yè)態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如：有可能到基層就業(yè)占大多數(shù)。影響這一結(jié)果的因素有可能有與當前大學(xué)生就業(yè)比較難，隨著高校的擴招每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)劇增有關(guān)。傳統(tǒng)的觀念已經(jīng)發(fā)生改變，這說明在市場經(jīng)濟條件下，大學(xué)生的就業(yè)采取了雙向選擇的形式，大學(xué)生不再有“鐵飯碗”的優(yōu)越感，因此，就業(yè)問題成了大學(xué)生自覺不自覺思考的頭等大事［7］。他們順應(yīng)時代發(fā)展的形式，有了先就業(yè)再擇業(yè)的就業(yè)觀念。調(diào)查顯示，從畢業(yè)生期望的月薪來看屬于中等水平（就云南來看）是個比較實際的數(shù)字，說明畢業(yè)生已經(jīng)能夠合理和實際地看待問題。
為了在就業(yè)市場中占得一個有利地位，大部分學(xué)生都為就業(yè)做好了充分準備，具備了各種就業(yè)市場“通行證”。他們已經(jīng)做好了主動進入就業(yè)市場，迎接市場挑戰(zhàn)的準備。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)前信息的獲得及就業(yè)過程中存在一定的問題，以后學(xué)校應(yīng)該多加強醫(yī)學(xué)畢業(yè)生這些就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，并為他們就業(yè)盡量多地提供各種途徑的信息。
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