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臨床醫(yī)學(xué)來華留學(xué)生學(xué)習(xí)動機思考
動機被許多研究者認為是成功學(xué)習(xí)二語或外語的主要決定性因素之一。在Gardner和Lambert的經(jīng)典動機研究模式的基礎(chǔ)上，國內(nèi)外學(xué)者予以拓展，對學(xué)生外語/二語學(xué)習(xí)動機及其各個維度（因素）進行了較多相關(guān)研究。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：本文為探討我校醫(yī)學(xué)來華留學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀及特點，提出相應(yīng)的強化對策，以期進一步提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，采用質(zhì)性研究的方法分層抽取各年級醫(yī)學(xué)留學(xué)生12名作為研究對象，對其進行半結(jié)構(gòu)式深入訪談。結(jié)果顯示：醫(yī)學(xué)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要包括理想型、社會型、家庭型和不確定型等。由此得出結(jié)論：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，需要從內(nèi)在和外在兩方面加強教育工作，進一步強化學(xué)生的專業(yè)思想教育，提高教師的整體帶教水平。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；留學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；研究
學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在其頭腦中的反映[1]。已有研究證實，學(xué)習(xí)動機較強的學(xué)生能取得更好的成績[2]，且能增加他們學(xué)習(xí)的持續(xù)性[3]。我校從2004年開始招收外國來華MBBS留學(xué)生，作為我校對外合作與交流的重要組成部分，多年來招生人數(shù)逐年增加，教學(xué)管理不斷改善，且醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)水平處于全省同類院校的領(lǐng)先地位[4]，主要生源國有印度、尼泊爾、巴基斯坦等周邊國家。但由于我國醫(yī)學(xué)院校外國留學(xué)生教育資源豐富，對醫(yī)學(xué)專業(yè)的外國留學(xué)生有充足的接納培養(yǎng)能力，所以在招生錄取上表現(xiàn)為一種非競爭性的錄取，因此來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的基本情況表現(xiàn)為：基礎(chǔ)知識薄弱、生源質(zhì)量參差不齊、漢語程度基本為零起點等，加上文化和習(xí)俗的差異，在教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面都可能存在較大差別，目前呈現(xiàn)出“三低一高”的現(xiàn)狀：即出勤率低、考試合格率低、課堂積極性低，及抵觸情緒高。為了更好地促進我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)改革的進一步深化提供依據(jù)，本研究采用現(xiàn)象學(xué)研究方法探究我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀。
一、對象與方法
1.對象。采用分層抽樣法，將2010～2013級的四個年級在校醫(yī)學(xué)留學(xué)生按照優(yōu)秀、中等、差等的三個層次選取研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：①在校參加常規(guī)學(xué)習(xí)的外來醫(yī)學(xué)留學(xué)生；②英語表達清晰，有良好的溝通交流能力；③愿意參加本研究。截至訪談資料飽和，共選取12名研究對象。平均年齡21±2.23歲，男生8名，女生4名。來自尼泊爾、印度、孟加拉三個不同國家。
2.方法。本研究以質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)方法為指導(dǎo)，以了解學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀為目的，擬定訪談提綱：①Doyoulikethismajor（MedicalScience）？Why？②Doyouhaveconfidencetostudywellinthismajor？③Theseyearsafteryouaccessedouruniversityhaveyoubeenstudiedhardforallthecourses？Why？④Ifyouhavesomeaca-demicproblems，howwillyoudo？⑤Nowwhatisthemainproblemdoyouthinkinyourstudingandourteaching？采用面對面半結(jié)構(gòu)式個體化深入訪談形式收集資料，訪談前向?qū)W生介紹研究目的、意義、所需時間，并就錄音問題征得其同意后，對訪談內(nèi)容進行同步錄音。研究結(jié)果采用匿名方式對研究對象進行編碼，訪談在安靜自然的小會議室進行，每次訪談時間30～40分鐘。
3.資料分析。采用Colaizzi七步分析法，將訪談錄音轉(zhuǎn)為文字，配合訪談記錄，仔細閱讀并整理，提取有重要意義的陳述，對反復(fù)出現(xiàn)的觀點進行編碼，析出主題。
二、結(jié)果
1.理想型學(xué)習(xí)動機內(nèi)心向往崇高的醫(yī)學(xué)事業(yè)，認為醫(yī)生是一個能為人類解除病痛的職業(yè)。把成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生作為自己的人生理想。學(xué)生A：“我就是喜歡幫助他人，想成為一名受人崇敬的醫(yī)生。”學(xué)生F：“我希望可以幫助他人，幫助他人可以給我自己帶來快樂�！�
2.社會性學(xué)習(xí)動機醫(yī)生是社會地位較高的職業(yè)，能在生源國當(dāng)上醫(yī)生會被很多人羨慕。學(xué)生G：“醫(yī)生和工程師在我們尼泊爾是受人崇敬的兩個職業(yè)，我也愿意幫助患者減輕病痛，我想通過醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)習(xí)為我日后成為一名好的醫(yī)生打好基礎(chǔ)�！睂W(xué)生K：“在我們國家，醫(yī)學(xué)是很難考上的大學(xué)專業(yè)，課程成績要求很高，因為很多人都想讀這個專業(yè)。只要通過了執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，就可以在我們那找到收入較高的工作。”
3.家庭型學(xué)習(xí)動機家庭環(huán)境的熏陶或是家人的意見使得學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)。學(xué)生C：“我媽媽是護士，從小耳濡目染，就想成為醫(yī)生。當(dāng)?shù)?0年級就可以選專業(yè)，包括醫(yī)學(xué)/科學(xué)/經(jīng)濟學(xué)等，我就想選擇醫(yī)學(xué)�！睂W(xué)生H：“我的家住在農(nóng)村，從小就比較貧寒。醫(yī)生是我們國家收入較高的職業(yè)，想通過自己的努力改善家庭條件。”
4.不確定型學(xué)習(xí)動機部分學(xué)生對于選擇這個專業(yè)沒有明確的動機。學(xué)生B：“當(dāng)時準(zhǔn)備選擇來中國留學(xué)，正好碰到一個中介，推薦醫(yī)學(xué)專業(yè)，我就選了。”學(xué)生J：“我在本國屬于成績不太好的學(xué)生，在我們印度讀大學(xué)的費用也不便宜，有同學(xué)來中國學(xué)醫(yī)，我就一起來了�！边�有學(xué)生D也有類似的陳述。
三、討論
1.積極的學(xué)習(xí)動機有助于促進學(xué)習(xí)效果。許多研究已經(jīng)證實，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系非常密切，學(xué)習(xí)動機的指向和水平直接影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就。這與本研究的調(diào)查結(jié)果一致。成績較好的學(xué)生學(xué)習(xí)動機比較積極，并且在學(xué)習(xí)過程中碰到問題后，大多從自身尋求解決辦法。例如，對于課堂上沒有消化的知識點，過后會選擇上網(wǎng)或是從圖書館繼續(xù)補習(xí)，增進理解。對自己日后的求職就業(yè)有充分的自信，相信通過自己的努力可以成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生。往往這類學(xué)生具有良好的自控性，嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，課堂出勤率較好，學(xué)習(xí)效果好。動機不明確或動機消極的學(xué)生，更傾向于找外界的問題，認為部分老師教學(xué)水平不夠，學(xué)院教學(xué)體制欠佳等。這類學(xué)生對于成績差的現(xiàn)狀一般不會從自身采取積極的改善措施。
2.內(nèi)部強化———必要的心理疏導(dǎo)和專業(yè)思想教育。研究表明，學(xué)習(xí)動機不是一種穩(wěn)定的特質(zhì)，它具有動態(tài)性、環(huán)境制約性和領(lǐng)域特殊性[5]。由于外國留學(xué)生來自不同的國家，對于融入中國文化、中國生活習(xí)慣、中國教學(xué)方式都存在一定的困難，這就無形的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。加之沒有家人的約束，可能會出現(xiàn)自由散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。起初積極的學(xué)習(xí)動機可能會弱化、消極的學(xué)習(xí)動機可能會愈演愈烈，所以一定的心理疏導(dǎo)和專業(yè)思想教育是很有必要的。及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，從源頭上解答學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)生活困惑，幫助其盡快的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)在中國的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，減輕他們的畏難情緒，可使其對學(xué)習(xí)保持熱情和信心，增強學(xué)習(xí)動機的強度，從而促進教學(xué)輸出效果。
3.外部強化———提高帶教老師的整體帶教水平。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映臨床專業(yè)授課老師不盡如人意，表現(xiàn)為英語表達不清晰、內(nèi)容枯燥單調(diào)、部分內(nèi)容講解不透徹難以理解等。目前國內(nèi)的留學(xué)生教育以英語授課為主，但是受本國語言的制約、以及教學(xué)方式的跨國差異，部分老師表現(xiàn)得力不從心，尤其是見習(xí)階段的臨床帶教老師表現(xiàn)得更為明顯。醫(yī)學(xué)知識扎實的老師未必擁有高水平的英語語言功底，因此在表達和傳輸?shù)倪^程中很容易造成理解上的偏差，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易因溝通障礙而增加學(xué)習(xí)難度。這就要求我們的專業(yè)帶教老師不僅要有高度的責(zé)任心、高水平的專業(yè)知識，還要精通英語交流。教師的專業(yè)引導(dǎo)可以大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。
四、結(jié)論
留學(xué)生教育是高校加快國際化進程的重要舉措，我校自開展醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育以來，積極探索，大膽創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)體制，改善辦學(xué)條件。為更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，本研究采用質(zhì)性研究的方法，了解現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀。受自身和外界因素的制約，為強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，我們需從思想上和教學(xué)實力上進一步加強，在“趨同管理”的基礎(chǔ)上，力求“人性化管理”，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高本校留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，為高水平人才的輸出繼續(xù)努力。
參考文獻：
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