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醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革
整合教學(xué)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力和實踐能力大幅度提升,提高教學(xué)質(zhì)量。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文,歡迎大家閱讀參考。
摘要:目的從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面進(jìn)行形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革,提高醫(yī)學(xué)院校形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)水平,培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。方法選取我校2016級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個班為研究對象,分為實驗組和對照組,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,實驗組進(jìn)行教學(xué)改革,課程結(jié)束后采用實驗考試、理論考試和調(diào)查問卷方式評價教學(xué)效果。結(jié)果實驗組的教學(xué)效果明顯優(yōu)于對照組,差異顯著。調(diào)查問卷結(jié)果表明形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革得到學(xué)生認(rèn)同。結(jié)論整合教學(xué)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力和實踐能力大幅度提升,提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué)專業(yè);形態(tài)學(xué);實驗教學(xué)
實驗教學(xué)不僅要驗證理論知識,還要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實踐技能、創(chuàng)新能力和獨立思考解決問題能力。目前醫(yī)學(xué)院校實驗教學(xué)仍以學(xué)生記憶結(jié)構(gòu)知識為目的,導(dǎo)致重視理論知識,忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng),從而影響實驗教學(xué)質(zhì)量,因此實驗教學(xué)改革勢在必行。
1對象與方法
1.1研究對象
選擇我校2016級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班作為實驗組,2班作為對照組。兩組學(xué)生數(shù)量、來源及入學(xué)成績接近,無顯著性差異(P>0.05)。
1.2研究方法
兩組采用的實驗教材為組胚、病理教研室編寫的《醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗指導(dǎo)》,包含基礎(chǔ)技術(shù)、基礎(chǔ)實驗和綜合實驗項目,由兩名教師且相互輪換承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)。
1.2.1實驗組以數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)作為實驗教學(xué)平臺,將50名學(xué)生隨機分配,每個實驗室25人,每5人組成一個學(xué)習(xí)小組。教師先講授基礎(chǔ)技術(shù)項目和基礎(chǔ)實驗項目,讓學(xué)生掌握基本實驗技能和基礎(chǔ)知識;A(chǔ)技術(shù)主要包括實驗常用技術(shù)方法,包括數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)的使用、HE染色、尼氏染色和免疫組織化學(xué)等技術(shù)。基礎(chǔ)實驗主要講授組織胚胎學(xué)、病理學(xué)內(nèi)容,還會涉及部分相關(guān)的解剖學(xué)和生物學(xué)內(nèi)容,包括基本組織、重要器官、組織學(xué)和病理學(xué)總論等部分[1]。綜合實驗項目為:如學(xué)生觀察腎臟大體形態(tài)和鏡下結(jié)構(gòu)后,要求思考和討論:腎臟手術(shù)應(yīng)怎樣選擇切口?依次切開哪些組織?腎炎分類有哪些,對濾過屏障的影響?通過啟發(fā)學(xué)生思考和強化練習(xí),提升其實踐技能和創(chuàng)新能力,然后再開展設(shè)計性實驗項目,教師可以指定實驗?zāi)康,學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位自行設(shè)計實驗方案,并完成實驗過程。例如教師要求鑒別“神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞”,各實驗小組自行設(shè)計實驗方案,并由教師指導(dǎo)完善實驗方案,最后學(xué)生獨立完成實驗操作。
1.2.2對照組采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式,由教師先講授組織胚胎學(xué)或病理學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生展示標(biāo)本形態(tài)或切片結(jié)構(gòu),然后學(xué)生自主觀察標(biāo)本與切片,教師在實驗室巡回指導(dǎo),最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。
1.3教學(xué)評價
1.3.1考試成績整個教學(xué)結(jié)束后,教師組織兩組同時進(jìn)行理論和實驗考試,理論考試采取閉卷、統(tǒng)一試題方式,實驗考試選擇10個標(biāo)本和10張切片,要求學(xué)生寫出標(biāo)本名稱和內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及標(biāo)本與切片所示結(jié)構(gòu)的名稱。理論及實驗考試成績均以百分制計算。1.3.2調(diào)查問卷在學(xué)期末對實驗組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷,共發(fā)出問卷50份,收回有效問卷50份。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理
考試成績采用t檢驗,P<0.05為差異有顯著性。
2結(jié)果
2.1成績比較
實驗組平均成績均明顯高于對照組,有顯著性差異(P<0.01),
2.2問卷調(diào)查
問卷調(diào)查顯示,實驗組絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同這種教學(xué)改革.
3討論
3.1隨著高等醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入,更加注重學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),只有高水平的實驗教學(xué),才能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐技能、創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展[2]。形態(tài)學(xué)教學(xué)融合了組織學(xué)、病理學(xué)、解剖學(xué)和生物學(xué)知識,注重宏觀與微觀、正常結(jié)構(gòu)與病變結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)與臨床、形態(tài)結(jié)構(gòu)與機能等方面的比較和聯(lián)系,重視課程內(nèi)容的交叉融合,注重培養(yǎng)學(xué)生縱、橫向思考問題能力。在實驗教學(xué)改革中,在保證知識系統(tǒng)性的前提下,逐步減少簡單驗證性實驗項目,增加綜合性、設(shè)計性實驗項目[3]。
3.2我們首先在三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革,注重學(xué)生實驗技能培養(yǎng),提高學(xué)生創(chuàng)新能力,通過開設(shè)設(shè)計性實驗項目,給學(xué)生自主權(quán)利,讓其大膽設(shè)想、動手實踐,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大幅度提高。同時要求教師提前準(zhǔn)備預(yù)實驗,熟悉實驗操作步驟,定期向?qū)W生開放實驗室,指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作和設(shè)計實驗方案,加強師生之間的交流互動,提高教師教學(xué)水平。形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較強,需不斷拓寬學(xué)生知識面,強化學(xué)生對知識的認(rèn)識,同時開設(shè)的HE染色、尼氏染色、顯微鏡操作等實驗項目,鍛煉了學(xué)生的實驗操作技能,促進(jìn)了學(xué)生從知識型向能力型、模仿型向創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變[4]?傊瑯(gòu)建科學(xué)合理的形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)體系,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能,而且能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)思維、創(chuàng)新能力,促進(jìn)綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]李德水,丁小明.醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)校形態(tài)學(xué)科整合的研究[J].四川解剖學(xué)雜志,2010(4):71-72.
[2]喬從進(jìn),張濤,郭蕊.醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗互動教學(xué)改革實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2015(6):501-502.
[3]王麗,李懷斌,劉文艷,等.地方醫(yī)學(xué)院校形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011(7):666-668.
[4]陶然,盧雨,劉羽.醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)課程體系的改革[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2009(4):611-612.
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