- 相關(guān)推薦
臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)思考
由于口腔疾病與許多全身性疾病密切相關(guān),口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的掌握還可極大地促進學(xué)生未來臨床水平的提高.因此,重視并加強臨床專業(yè)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)工作,是非常必要和重要的.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【提要】醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育是體現(xiàn)高校國際化教育水平的重要標志，促進醫(yī)學(xué)教學(xué)的中外國際化合作，加強留學(xué)生教育，可以培養(yǎng)適應(yīng)國際化競爭和需求的醫(yī)學(xué)人才。留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)是臨床留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，該文結(jié)合該校10年來臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐的具體特點，就留學(xué)生管理制度、教師英語水平、教學(xué)監(jiān)管環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教材編寫等諸多教學(xué)焦點進行了探索和總結(jié)，從而對留學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐提供有益的經(jīng)驗和參考，為建立一套成熟和完善的臨床專業(yè)留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教育體系提供實踐基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué);口腔醫(yī)學(xué);教學(xué);留學(xué)生
1.隨著我國經(jīng)濟實力的進一步提高，對外學(xué)術(shù)及教育交流也日漸活躍與頻繁，吸引了越來越多外國留學(xué)生留學(xué)，留學(xué)生教育成為了衡量高校知名度、教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的重要指標之一[1-2]。醫(yī)學(xué)留學(xué)生是來華留學(xué)生的重要組成部分，占近50%。重慶醫(yī)科大學(xué)從2001年開始招收海外留學(xué)生，經(jīng)過十余年的發(fā)展，留學(xué)生規(guī)模逐漸擴大，留學(xué)生生源從最開始的尼泊爾逐步擴展到印度、日本、巴基斯坦和馬來西亞、肯尼亞、坦桑尼亞等東南亞和非洲國家，目前在校留學(xué)生人數(shù)達到628人。本院從2005年開始承擔(dān)重慶醫(yī)科大學(xué)臨床專業(yè)本科留學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)工作�？v觀全國各醫(yī)學(xué)院校，海外留學(xué)生的課程設(shè)置目前沒有統(tǒng)一安排。
2.就口腔醫(yī)學(xué)來說，有的院校如首都醫(yī)科大學(xué)將口腔醫(yī)學(xué)設(shè)為必修課，有的院校則沒有將口腔醫(yī)學(xué)納入海外留學(xué)生臨床專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容[3]，本院是起初將口腔醫(yī)學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的選修課程，逐漸過渡為必選課程，到現(xiàn)在的必修課程。未來的醫(yī)學(xué)模式是多學(xué)科、多序列的綜合治療，口腔醫(yī)學(xué)雖是獨立于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)之外的一級學(xué)科，但口腔醫(yī)學(xué)的知識與許多臨床學(xué)科密切相關(guān)，如耳鼻喉科、眼科、皮膚科、內(nèi)分泌科、血液科等，很多全身疾病在口腔有特殊的表現(xiàn)，因此，口腔醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的有益補充，掌握口腔醫(yī)學(xué)知識也是臨床醫(yī)生必須具備的基本素質(zhì)之一。作者從2005年來一直承擔(dān)重慶醫(yī)科大學(xué)臨床專業(yè)留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)的理論教學(xué)及臨床帶教工作。留學(xué)生的數(shù)量從開始的40人增長至120人，對授課教師也提出了更高要求�；仡櫧�10年的教學(xué)過程，本院留學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)教育正逐步走上正軌，教師的教學(xué)水平也在穩(wěn)步提升。
一、留學(xué)生的特點
由于教育經(jīng)歷、國家文化背景的不同，留學(xué)生和國內(nèi)學(xué)生相比有自身的特點。留學(xué)生大多來自于英語為母語或通用語言的國家，其英語口語大多非常熟練，但很多留學(xué)生的英語帶有濃厚的地方口音，并不是標準的美式英語或英式英語，這就對授課教師的英語水平提出了更高的要求。同時其中文能力普遍較差，大多數(shù)只接受過短期中文培訓(xùn)，只有個別留學(xué)生能用中文交流，所以授課必須采用全英文教學(xué)。留學(xué)生的教育背景及個人素質(zhì)參差不齊，對知識的理解及接受能力存在較大差異。一部分留學(xué)生聽課非常認真，理解能力強，能認真記錄及提出相應(yīng)的問題，臨床見習(xí)也非常認真有興趣。一部分留學(xué)生課堂紀律較差，體現(xiàn)在上課遲到、早退甚至缺席。但留學(xué)生普遍思維活躍，上課提問積極。分析原因可能是文化背景的差異、國內(nèi)外教育體制不同所導(dǎo)致。針對以上特點，本院對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做了重新梳理及改善，改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，嘗試多樣化教學(xué)方法，切實提高教學(xué)水平。
二、臨床專業(yè)留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教育的體會
2.1制定嚴格的管理制度
教學(xué)部門對留學(xué)生的各個教學(xué)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的管理制度，包括考勤制度、考試制度、學(xué)籍制度等。俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓”。針對留學(xué)生個性及課堂紀律較為散漫的特點，本院選派綜合素質(zhì)強的教師專門負責(zé)管理，協(xié)調(diào)留學(xué)生教學(xué)課程安排及具體實施;在教學(xué)過程中嚴格執(zhí)行考勤制度，并將考勤情況和考核成績適度掛鉤;嚴肅考場紀律，杜絕作弊現(xiàn)象的發(fā)生。同時對學(xué)生的考試進行形成性評價，出勤及課堂表現(xiàn)等均納入考試成績范疇。課堂秩序改善，教師的積極性及授課效果也相應(yīng)改善，逐漸建立起良好的師生關(guān)系。
2.2提高教師的英語授課水平
教師是留學(xué)生教育的實施者，良好的師資是教學(xué)質(zhì)量的重要保障[4]，教師英語水平很大程度決定了教師的授課水平。本院2001年并入重慶醫(yī)科大學(xué)，在留學(xué)生教育初期，口腔醫(yī)院還是一所年輕的教學(xué)醫(yī)院，雖然授課教師的專業(yè)素養(yǎng)及英語閱讀能力都不錯，但有的教師英語口語差強人意，課堂上基本只能按照備課的內(nèi)容進行照本宣科，限制了課堂上的自由發(fā)揮。近年來，本院采取了一系列舉措提高教師的英語水平，包括選送年輕醫(yī)生參加學(xué)校的高校教師英語培訓(xùn)班;定期組織青年教師進行全英文教學(xué)競賽;聘請優(yōu)秀的國內(nèi)外專家對青年教師進行英語授課培訓(xùn);選派年輕教師到國內(nèi)外名校培訓(xùn)學(xué)習(xí);通過學(xué)生及同行評價的反饋結(jié)果，遴選優(yōu)秀教師進行示范性授課等，經(jīng)過多年不懈努力，教學(xué)氛圍逐漸濃厚，教師隊伍逐漸成長、教學(xué)水平提升。近5年來，本院高層次人才隊伍工程啟動，逐年選送一批優(yōu)秀的年輕教師到國外進行學(xué)習(xí)及深造，極大地提高了教師的英語口語水平。在今后的工作中，本院應(yīng)進一步加強留學(xué)生教師師資力量的培養(yǎng)，如：借鑒天津醫(yī)科大學(xué)在全國首推的《留學(xué)生英語授課教師資格認證制度》[5]，進一步優(yōu)化本院的留學(xué)生教師隊伍。
2.3狠抓教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)水平
多年來本院一直堅持集體備課及課前試講。授課前的集體備課非常重要，在上課之前，集中教研室優(yōu)秀教師及相關(guān)授課教師對這門課的授課的方式、內(nèi)容進行詳細討論。在集體備課時，教師相互啟發(fā)和解疑、相互借鑒課件制作和教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)資源的利用得到最優(yōu)化[6]。每個新教師正式授課前進行試講，認真聽取其他教師的意見，沒有達到要求的必須重新試講。同時對授課環(huán)節(jié)進行監(jiān)管，在留學(xué)生、院內(nèi)同行專家和學(xué)校教務(wù)處3個層面建立留學(xué)生評教制度，組織督導(dǎo)專家聽課，及時開展同行評教和學(xué)生評教，切實提高教師的授課水平。
2.4進一步優(yōu)化教學(xué)手段，提升教學(xué)技巧
2.4.1教師的授課技巧會讓課堂真正地活躍起來，讓學(xué)生收獲全然不同的教學(xué)效果，在教學(xué)實踐中應(yīng)打破“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主、教師為輔的新型教學(xué)體系[7]。在初期的教學(xué)實踐中，本院大多采取“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教育模式，但逐漸發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生更容易接受西式的教育模式，對相對枯燥的“滿堂灌”的教育模式較為反感;加之留學(xué)生《口腔醫(yī)學(xué)》的教學(xué)不同于國內(nèi)本科生的專業(yè)教學(xué)，由于教學(xué)課時的限制，不可能系統(tǒng)地傳授口腔醫(yī)學(xué)知識，只能對重點疾病進行重點講授。因此，在教學(xué)實踐中，本院逐漸將傳統(tǒng)講授方法與以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)(PBL)方法、以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)(CBL)方法等現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合[8]，采用引導(dǎo)式、問題式等手段，并結(jié)合具體病例進行教學(xué)，探索一條適合留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的模式。
2.4.2比如在講授牙周病章節(jié)，傳統(tǒng)的教育模式可能是逐一講授牙周炎的病因、病理表現(xiàn)、臨床表現(xiàn)、治療方法等，內(nèi)容多，抽象且枯燥。本院采用PBL模式，在授課之前叫學(xué)生預(yù)習(xí)，同時準備一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)且學(xué)生自己也可能感興趣的問題如：牙齦出血、口腔異味的原因是什么?牙齒為什么會松動?牙齒松動了怎么辦?什么樣的人容易患牙周病呢?潔牙會損傷牙齒嗎?等，然后在上課的時候?qū)W生分組討論，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，課后簡單小結(jié)，讓學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中主動學(xué)習(xí)，事倍功半。同時口腔醫(yī)學(xué)是一門很形象的操作性很強的課程，在講授時盡量少用文字，多用圖片、動畫、視頻、教具等進行講授，這將使課堂氣氛更加生動化，學(xué)生更易于接受和消化。如講解齲病窩洞的制備，可以根據(jù)典型的臨床病例制作一個視頻課件，在課堂上邊播放邊講授，效果遠遠優(yōu)于單純的文字講授。在口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，如此教學(xué)實例不勝枚舉，只要教師精心準備，必將獲得良好的教學(xué)效果。
2.5留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教材的選擇
如果說好的教師可以為這門課程增光添彩，那么教材則是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)�，是課程的血脈，是根本。目前，在全國范圍內(nèi)，針對留學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)課程均沒有統(tǒng)一的教材，縱觀一些兄弟院校，一般指定2本教材，一本是留學(xué)生生源國的原版醫(yī)學(xué)教材，內(nèi)容系統(tǒng)詳實，類似學(xué)術(shù)專著;一本是學(xué)校自編的醫(yī)學(xué)教材，采用提綱式結(jié)構(gòu)，注重條理，2種教材相互彌補，教學(xué)效果很好[4]。國外的口腔教育屬于畢業(yè)后再教育，口腔醫(yī)學(xué)教材類似于我國研究生的教材[9]，原版醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容雖然詳實，系統(tǒng)化，但深度及廣度高于臨床專業(yè)留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)的大綱要求。鑒于此，推薦在參考國外經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上采取自編教材的模式。本院一直采用自編教材，內(nèi)容涵蓋口腔醫(yī)學(xué)各個專業(yè)的各種重要疾病，內(nèi)容簡潔、條理清楚，易于理解。但10年來，醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)知識快速更新，教師應(yīng)與時俱進，借鑒口腔各相關(guān)領(lǐng)域國際國內(nèi)經(jīng)典的教材，統(tǒng)一格式，結(jié)合臨床重點疾病及新進展對留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教材進行重新編寫，以便更好地滿足留學(xué)生口腔教學(xué)的需要，給學(xué)生傳遞準確的知識，使其在以后的工作學(xué)習(xí)中真正受益。
2.6從政策上提高教師參與留學(xué)生教學(xué)的積極性
留學(xué)生教學(xué)對教師要求較高，2個學(xué)時的全英文授課，課后起碼要花費數(shù)倍于此的時間去準備，對于同樣的授課內(nèi)容，英文教學(xué)的備課時間是中文教學(xué)備課時間的4倍[9]�；诖耍瑸榱伺囵B(yǎng)及穩(wěn)定留學(xué)生教育的師資隊伍，保證教學(xué)質(zhì)量，本院在課時津貼和業(yè)績評價上體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的原則，切實提高全英文授課教師的課時津貼和課時系數(shù)，提高了教師的授課積極性，使英文教師隊伍得以持續(xù)、良性發(fā)展。
三、留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教育的展望
本院留學(xué)生教學(xué)已進入第10個年頭，未來的10年直至更長的時間里，全球經(jīng)濟一體化、教育國際化的步伐將會進一步加大。留學(xué)生教育是學(xué)校擴大國際影響、提高辦學(xué)質(zhì)量的一個重要舉措，是體現(xiàn)高校教育國際化水平的一個重要標志。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，各個學(xué)科互相補充，緊密相關(guān)，口腔醫(yī)學(xué)也將成為臨床醫(yī)學(xué)不可或缺的重要組成部分。探索更優(yōu)的留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，不但可以提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，而且可以積極推進本國學(xué)生的教學(xué)改革[10]。在今后的教學(xué)實踐中，本院應(yīng)進一步吸取各家之長，加強教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，從教材的編撰、教學(xué)模式的改革、教學(xué)人才的培養(yǎng)等各方面不斷優(yōu)化，通過不斷努力，讓留學(xué)生的教育水平再上臺階。
參考文獻
[1]姜冬梅，王周凱欣，顏時姣，等.留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)本科(MBBS)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16(8)：659-662.
[2]謝國琴，朱國慶.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生生理學(xué)英語教學(xué)實踐與體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15(9)：887-889.
[3]胡中杰，劉穎.來華留學(xué)生傳染病學(xué)理論教學(xué)和見習(xí)體會[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21(2)：353-355.
[4]薛琴，李敏，樊耀，等.提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的探索與思考[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2013，19(27)：64.
[5]曹文艷，朱有森，曹明宇.我校留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育的困境及對策[J].醫(yī)學(xué)檢驗與臨床，2010，21(5)：129-130.
[6]范琰琰，葉光華，馮相平，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生法醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013，12(10)：1034-1036.
[7]裘松波，張萍，周燕，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)口腔科學(xué)教學(xué)改革的實踐與體會[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008，24(24)：3795.
[8]李永奇，張革化.全英留學(xué)生耳鼻咽喉頭頸外科見習(xí)教學(xué)模式初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012(11)：122-123.
[9]楊瑛，朱振林.留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐及體會[J].臨床和實驗醫(yī)學(xué)雜志，2013，12(6)：477-478.
[10]賈淑偉，金宏波，夏青，等.留學(xué)生生理學(xué)實驗教學(xué)的探索與實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13(11)：1024-1025.
【臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)思考】相關(guān)文章：
對初級階段留學(xué)生漢語綜合課教學(xué)的思考03-01
微課與翻轉(zhuǎn)課堂運用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)思考11-19
臨床醫(yī)學(xué)高層次人才英語強化培訓(xùn)思考12-11
調(diào)查與思考口腔醫(yī)學(xué)類期刊論文時效性01-11
高校瑜伽教學(xué)思考11-25
12種口腔醫(yī)學(xué)類期刊論文時效性的調(diào)查與思考12-07
多媒體教學(xué)的實踐與思考03-19