談新課改背景下班主任管理工作的方法建議教育論文
新課改給班主任工作帶來了巨大壓力，班主任想要挑戰(zhàn)成功就必須頂住壓力，盡快探索出適應(yīng)新課改背景下班主任管理工作的班級管理方法。下面介紹筆者根據(jù)新課改要求和本人擔任16年班主任的經(jīng)驗總結(jié)出來的幾種方法。
一 建立科學的班級管理系統(tǒng)
現(xiàn)代管理學認為:一個好的管理者既要懂得如何放權(quán)又要懂得如何用人。班主任作為一個班級的管理者也必須掌握好用人和放權(quán)的藝術(shù)，而不是事必躬親，既勞累了自己也讓學生感到厭煩。因此，在班級中建立一個科學的班級管理系統(tǒng)非常重要。
1.班干部管理制度
班干部管理制度是班級管理中不可缺少的一項制度，從小學開始班干部逐漸成為班級管理的重要力量。隨著學生年齡、學識和閱歷的增長，班干部在班級管理中的重要性越來越高。中學階段正是班干部的作用逐漸增強，班主任在班級管理中對班干部的依賴程度逐漸提升的重要時期。這也是班主任合理放權(quán)和慎重用人的關(guān)鍵時期。當然班干部管理制度的模式也是比較靈活的，可以是一位班主任、一位班長和八位流動的小組長的模式，也可以是一位班主任和一正一副兩位班長以及文化、衛(wèi)生、體育、藝術(shù)、勞動等幾位委員組成。
2.小組管理策略
小組管理策略是新課改背景下比較常用的一種班級管理策略，與主要負責日常事務(wù)的班干部管理制度不同，小組管理策略的重點在于對學生學習方面的管理。主要在培養(yǎng)學生自主探究能力、搭配合作的能力和創(chuàng)建各科高效課堂方面發(fā)揮作用。在班主任的正確引導和小組管理策略的推動下，班級學生在人際關(guān)系、課程學習、德行培養(yǎng)等方面的成績都是比較突出的。
二 加強對班級學困生的管理
學困生是農(nóng)村中學班級中一個普遍存在的群體，有關(guān)學困生的管理工作一直是農(nóng)村中學班級管理工作的重點。根據(jù)這些學困生學習差、缺乏上進心和自律能力等方面的特點，對學困生應(yīng)進行以下有效管理:
1.心理輔導
農(nóng)村中學的學困生中很多是由于心理原因而影響了學習，對于這一類的學生應(yīng)首先從心理學角度出發(fā)，對其進行良好的'心理輔導，幫助他們走出心理盲區(qū)。學困生因為長期成績不好，受到冷落、歧視對待等原因，在具有強烈自尊心的同時又較心虛怯懦，屬于外表堅強但內(nèi)心敏感而脆弱的類型。班主任在對待這類學生時需要更多的耐心，盡量做到心平氣和、以誠相待。如學生犯錯誤時切忌采用當眾批評這種刺激學生自尊心的行為，最好能私下對學生進行批評教育，以談心的方式引導學生認識到自己的錯誤與不足，并教導學生加以改正。遇到學生有抵觸情緒或談心效果不好時也不能太過急躁，應(yīng)反復分析教育失敗的原因，及時改正管理措施并做好長期教導的準備。此外，對于學生的一些小問題、小毛病也要做到防微杜漸、循循善誘，引導學生改正。
2.教育轉(zhuǎn)化
學困生群體的數(shù)量比較大，長期得不到妥善解決會轉(zhuǎn)變成較嚴重的社會問題。對待這類學生就像對待“洪水”一樣，應(yīng)以疏代堵，最好的解決辦法就是通過科學的現(xiàn)代化教育手段，幫助學困生解決學習難題，轉(zhuǎn)化成為好學生。首先，教師要明確因材施教的道理，注意培養(yǎng)自己挖掘?qū)W困生閃光點的能力。每一次對待學困生時都盡量用全面的眼光去看待學生，在了解學困生問題的同時，也注意發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長。在教育過程中對學生進行取長補短、揚長避短的教育，為學生培養(yǎng)出發(fā)奮進取的勇氣和“天生我材必有用”的自信。其次，教師在肯定學困生的“閃光點”的同時還要找準學困生的問題本質(zhì)，并且引導學生發(fā)現(xiàn)自身問題。通過課堂教育、課后談心、同學交流等方式讓學困生能正視自身缺陷，并下定決心去改正。再次，教師還應(yīng)幫助學困生，并“對癥下藥”。學困生對于自身在學習和品德上的問題有了正確認識之后，最需要的便是改正自身缺陷的辦法。此時教師可以給予精神上的鼓勵與支持，同時加大教育力度和強度，持之以恒地對學困生進行教育、引導，以最科學、合理的教學方式把正確的思想品德觀念和豐富的科學文化知識傳授給學困生。
3.重視對學生的情感教育
中學階段的學生正處于心理發(fā)育中典型的叛逆時期，強硬的管理手段和教育措施很容易引起學生的反感，激起學生的逆反心理。但以“愛”為主的情感教育能起到以柔克剛之效。對于學困生而言最需要的就是有人能用溫暖而真誠的愛心溫暖他們敏感而脆弱的心靈。
三 培養(yǎng)學生的自我管理能力
學生養(yǎng)成良好的自我管理能力能使班主任從復雜的班級管理事務(wù)中脫離出來，有更多的時間和精力處理學困生問題或其他有助于推動班級管理的事情。此外，學生養(yǎng)成良好的自我管理能力后，班主任也能給予學生更多的信任和自由，讓學生有更多的機會培養(yǎng)和鍛煉個人能力，對學生的個人成長極為有利。
農(nóng)村中學的學生中大多數(shù)是父母不在身邊的留守兒童，學習能力和個人修養(yǎng)都比較欠缺，需要進行自我管理能力的培養(yǎng)。以本人多年農(nóng)村中學班級管理的經(jīng)驗為例，學生自我管理能力的培養(yǎng)可從以下幾方面入手:(1)發(fā)揮班干部和優(yōu)秀學生的典型示范作用。(2)加強農(nóng)村下中學學生的約束力和監(jiān)督管理力度，使學生形成自我管理的習慣。(3)加強與城市中學學生之間的交流與溝通。
參考文獻
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