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激勵(lì)理論下的高職教育管理工作運(yùn)用論文
摘要：隨著教育事業(yè)的改革和進(jìn)步，高職教育管理工作也逐步完善，在未來(lái)的教育管理工作布局中，高職教育將會(huì)扮演更加重要的角色。激勵(lì)理論是當(dāng)前高職管理工作的新理念，從整體上說(shuō)，激勵(lì)理論能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，大大提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)能力，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教育者應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生內(nèi)心，掌握學(xué)生的需求，從而根據(jù)實(shí)際情況制定出合適的激勵(lì)政策，本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身的研究成果，對(duì)激勵(lì)理論的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討和分析，希望能夠推動(dòng)激勵(lì)理論在高職管理工作中的運(yùn)用，促進(jìn)高職教育的良性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職教育；管理工作；激勵(lì)理論；目標(biāo)分析
一、引言
隨著我國(guó)教育體系的不斷完善，高職教育作為高等教育的重要組成部分越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，近些年來(lái)，教育理念的不斷推陳出新，激勵(lì)理論作為新的概念越來(lái)越走入人們的視線(xiàn)。從本質(zhì)上說(shuō)，激勵(lì)是管理工作中必不可少的一個(gè)部分，其重要作用是不言而喻的。在整個(gè)社會(huì)生活中，所有個(gè)體行為的起因皆是起源于人的需求，如果這種從內(nèi)心迸發(fā)的需求沒(méi)能被滿(mǎn)足，人們就會(huì)感到緊張和壓迫，在這樣的心理暗示下，人們就會(huì)被激發(fā)出強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，從而去努力實(shí)現(xiàn)心中既定的目標(biāo)。高職教育是高等教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)人才的重要搖籃，只有不斷完善高等職業(yè)教育的發(fā)展，才能為我們國(guó)家輸送更多的有用人才。所以，如何深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的需求，正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是每一位教育工作者所需要肩負(fù)的責(zé)任。在目前的高職教育管理工作中，嚴(yán)格化的、剛性的管理政策必不可少，但是柔性的管理政策也日益凸顯其重要的作用，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，高職學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)靈活的運(yùn)用激勵(lì)理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高職教育的良性發(fā)展。
二、激勵(lì)理論分類(lèi)研究
從激勵(lì)理論的本質(zhì)上來(lái)分析，可以將其分為內(nèi)容型的激勵(lì)理論和過(guò)程型的激勵(lì)理論，這兩項(xiàng)均為激勵(lì)理論的研究發(fā)現(xiàn)，都是管理者通過(guò)了解被管理者的相關(guān)需求，采用一定的激勵(lì)手段促使被管理者在工作中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，不斷為組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。
1.過(guò)程型激勵(lì)理論分析從激勵(lì)理論的內(nèi)容來(lái)分析，過(guò)程型的激勵(lì)理論更側(cè)重于研究被管理者的個(gè)體行為，主要研究的是被管理者的個(gè)體動(dòng)機(jī)以及到行為實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，其關(guān)注的重點(diǎn)主要是在激勵(lì)的過(guò)程中被管理者所作出努力的大小、績(jī)效的高低等細(xì)節(jié)，其中還包括被管理者對(duì)于獲得獎(jiǎng)勵(lì)的相關(guān)反應(yīng)和認(rèn)識(shí)。一般而言，過(guò)程型的激勵(lì)理論還包括了公平理論、強(qiáng)化理論和期望理論。通俗地來(lái)解釋?zhuān)诠ぷ髦校瑒趧?dòng)者往往會(huì)和與自己處于同一勞動(dòng)崗位的其他員工比較薪資水平和待遇標(biāo)準(zhǔn)，如果兩者之間的相差不大，則勞動(dòng)者往往是認(rèn)為公平的，如果兩者之間的差別太大，超越了勞動(dòng)者的承受水平，那么他就會(huì)感覺(jué)到很不公平，其工作積極性和熱情度就會(huì)明顯下降，所以，從某種意義上說(shuō)，“公平”能夠顯著影響勞動(dòng)者內(nèi)心的感情，直接影響到勞動(dòng)者的工作積極性和動(dòng)機(jī)，這也就是亞當(dāng)斯提出的公平理論。而且，期望理論也是影響激勵(lì)效果的主要理論之一，美國(guó)的著名學(xué)者曾對(duì)這一理論進(jìn)行了詳細(xì)的研究，他指出，目標(biāo)的存在會(huì)對(duì)人們的激勵(lì)程度產(chǎn)生不同的影響，其中，目標(biāo)效價(jià)是重要組成部分，即人們會(huì)對(duì)自己工作成果的最大價(jià)值進(jìn)行估計(jì)，如果目標(biāo)工作的成果較大，勞動(dòng)者則更愿意付出相應(yīng)的勞動(dòng)；其二，勞動(dòng)者期望值的大小也會(huì)影響激勵(lì)程度，勞動(dòng)者在工作過(guò)程中會(huì)對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性進(jìn)行主觀的估計(jì)，如果可能性較大，勞動(dòng)者則會(huì)付出更多的努力，所以，該理論認(rèn)為勞動(dòng)者工作積極性的大小可以通過(guò)目標(biāo)效價(jià)和期望值的乘積來(lái)體現(xiàn)，也就是說(shuō)，只有勞動(dòng)者認(rèn)為目標(biāo)工作的成果較大或者實(shí)現(xiàn)的可能性較大時(shí)才更愿意付出勞動(dòng)，最后，強(qiáng)化理論也從另一個(gè)方面揭示了激勵(lì)理論的內(nèi)在含義，它認(rèn)為：人的行為的產(chǎn)生主要是受到了外部環(huán)境的刺激，因此會(huì)產(chǎn)生一系列的應(yīng)答反應(yīng)，而且該行為會(huì)受到外部環(huán)境的調(diào)控，只有管理者不斷地使用有效的刺激行為來(lái)調(diào)控勞動(dòng)者的某種行為，勞動(dòng)者才能更好地展現(xiàn)出積極性。
2.內(nèi)容型的激勵(lì)理論分析所謂內(nèi)容型的激勵(lì)理論，從字面意思我們就可以看出，該種激勵(lì)方式主要側(cè)重于內(nèi)容，也就是勞動(dòng)者的需求，這種方法著重研究究竟是什么東西的存在能夠使勞動(dòng)者采取相應(yīng)的、不同的行為，從而激起勞動(dòng)者的工作熱情。在心理學(xué)方面，著名學(xué)者馬斯洛將人們的需求按照由低級(jí)向高級(jí)分為生理需求、安全需求、社交需求等五大領(lǐng)域的內(nèi)容，這也從側(cè)面說(shuō)明了人們的需求的增長(zhǎng)是遵循一定規(guī)律的，只有勞動(dòng)者沒(méi)有達(dá)到的需求才能更好地激發(fā)勞動(dòng)者的工作熱情。而另一位學(xué)者赫茲伯格也對(duì)這一方面的內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討和分析，他認(rèn)為對(duì)勞動(dòng)者起不到激勵(lì)作用的因素可以歸結(jié)為“保健因素”，例如工作環(huán)境、工資、福利等，而具有一些激勵(lì)作用的因素，例如被承認(rèn)、地位的上升、晉升等因素則會(huì)對(duì)勞動(dòng)者產(chǎn)生極大的激勵(lì)，因此，在學(xué)術(shù)上也將赫茲伯格這一研究?jī)?nèi)容總結(jié)為雙因素理論。
三、激勵(lì)理論在高職教育工作中的重要性分析
激勵(lì)理論把人們的需求分為五個(gè)方面的內(nèi)容，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求，這五種需求會(huì)伴隨著人們的一生，在不同的環(huán)境著扮演不同的重要角色。高職學(xué)生人群有著不同的特點(diǎn)，從整體上來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生會(huì)隨著環(huán)境的變化而發(fā)生一定的改變，而高職學(xué)生又共同聚集在同一個(gè)校園環(huán)境中，他們會(huì)有相似的經(jīng)歷和共同的生活環(huán)境，因此，又體現(xiàn)出一定的共性特征。
1.培養(yǎng)其獨(dú)立能力從目前高職學(xué)校的招生范圍來(lái)看，高職學(xué)生的生源質(zhì)量隨著時(shí)間的推移在不斷地下降，其學(xué)習(xí)能力和生活習(xí)慣在大多數(shù)情況下是比不上高等教育的本科生的，他們的自理能力較差，學(xué)習(xí)觀念較為淡薄。而且當(dāng)前環(huán)境中的高職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)都是家庭的獨(dú)生子女，很多都是被嬌生慣養(yǎng)長(zhǎng)大的，所以其獨(dú)立生活的意識(shí)非常弱，進(jìn)入高職學(xué)校中，他們的思想不可避免地會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。一方面，高職學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)嶄新的環(huán)境，接觸著不同的新同學(xué)，他們脫離父母來(lái)到了新的環(huán)境，生活和學(xué)習(xí)需要靠自己來(lái)完成，這就要求他們必須學(xué)會(huì)自我管理和自我約束。從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)和性格的成熟，高職學(xué)校的學(xué)生也迫切希望自己能夠安排自己的生活，希望自己能夠盡快地長(zhǎng)大。因此，獨(dú)立生活的能力是高職學(xué)校學(xué)生生理需要的最主要表現(xiàn)形式，也是激勵(lì)理論需要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)之一。
2.培養(yǎng)其集體歸屬感的需要高職學(xué)校學(xué)生初步邁入學(xué)校大門(mén)，面對(duì)著陌生的環(huán)境和陌生的同學(xué)，他們往往會(huì)出現(xiàn)一定的感情空白，在新的環(huán)境中建立起新的朋友圈是每一位學(xué)生的迫切需求，因此，選擇志趣相投的同學(xué)是他們?nèi)胄Ｖ蟮母星樾枰�，而�?duì)于高職學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于高考落差的存在，他們更需要老師來(lái)鼓勵(lì)和關(guān)心，更希望能夠在集體生活中扮演更優(yōu)秀的角色，從而被集體認(rèn)可，也就是所說(shuō)的集體歸屬感，而激勵(lì)理論的存在也能大力地培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感，使其更快地融入到集體生活之中。
3.學(xué)生自我價(jià)值的體現(xiàn)相比更低層次的學(xué)生，高職學(xué)校學(xué)生對(duì)自身還是抱有很大的希望的，相關(guān)的調(diào)查結(jié)果也表明，高職學(xué)校學(xué)生對(duì)自身有著比較高的期望值，他們?cè)敢獠捎貌煌姆绞絹?lái)完善自己，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，獲得一定的社會(huì)認(rèn)可和社會(huì)價(jià)值。他們希望得到老師的肯定和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，能夠?qū)⒆约簝?yōu)秀的一面展現(xiàn)在別人眼前。但是由于高職學(xué)校學(xué)生年齡尚小，思想不太成熟，往往只能聽(tīng)得進(jìn)去好聽(tīng)放入話(huà)語(yǔ)，卻不能正視自己的缺點(diǎn)，對(duì)于批評(píng)和譏諷非常不能接受。所以，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)夭捎眉?lì)理論和激勵(lì)方法，讓他們尊重別人，并清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn)，激發(fā)自身的潛能，挖掘自己內(nèi)在的潛力，為自己未來(lái)的道路奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
四、完善激勵(lì)理論實(shí)施質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策分析
1.了解學(xué)生需求，適當(dāng)設(shè)置目標(biāo)從理論內(nèi)涵來(lái)分析，目標(biāo)和需求之間是存在著相應(yīng)的聯(lián)系的，目標(biāo)只有充滿(mǎn)了需求的特點(diǎn)才能更好地被學(xué)生接納，從而內(nèi)化為自己的信念，并堅(jiān)定不移的完成。所以說(shuō)，高職學(xué)校學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)主要是來(lái)源其自身的需求，對(duì)其的行為產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。但是，就目前高職學(xué)校的具體情況來(lái)看，目標(biāo)的設(shè)置必須從學(xué)生的需求出發(fā)，避免盲目性，以社會(huì)的需求為導(dǎo)向。當(dāng)前的中國(guó)正處于變革的重要時(shí)期，因此需要大量的專(zhuān)業(yè)型、創(chuàng)新型的人才，所以在激勵(lì)理論的施行過(guò)程中，教育工作者要結(jié)合時(shí)代背景，為學(xué)生設(shè)置合適的目標(biāo)，使其具備最基本的理論研究能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，并且具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型的人才。
2.需求和動(dòng)機(jī)向更高層次的轉(zhuǎn)化需求和動(dòng)機(jī)是分層次存在的，不同的需求和動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的心理暗示是不同的，這也就說(shuō)明需求和動(dòng)機(jī)是可以被引導(dǎo)的，從高職學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)分析，高職學(xué)生不同于中職學(xué)生和本科生，他們對(duì)于自身的定位是比較難的，如果他們僅僅把學(xué)習(xí)當(dāng)做謀生的手段，那么其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)大打折扣。在激勵(lì)理論中，教育工作者可以引導(dǎo)學(xué)生的需求和動(dòng)機(jī)向更高層次的轉(zhuǎn)化，把學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)作為精神上的需求，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)并不僅僅是為了謀生，更是為了實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，為我們這個(gè)社會(huì)、為我們中華民族承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，這種高層次的需求和動(dòng)機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立更加正確的學(xué)習(xí)觀念，塑造出健全的人格，引導(dǎo)著他們更加全面的發(fā)展。
3.正負(fù)激勵(lì)手段雙管齊下在高職學(xué)校的教育過(guò)程中，教育工作者要注意賞罰分明，在學(xué)生中形成正確的輿論導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀，因此，正負(fù)激勵(lì)手段是需要同時(shí)使用的，舉個(gè)具體的例子來(lái)說(shuō)，高職學(xué)校中一些學(xué)生的紀(jì)律組織性較差，往往會(huì)出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的現(xiàn)象，面對(duì)這樣的學(xué)生，教育工作者必須給予批評(píng)，給其他同學(xué)一個(gè)警示的作用。如果有的學(xué)生因?yàn)楦呖悸洳畹脑�，進(jìn)入學(xué)校之后憤世嫉俗、情緒低落，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和溝通，肯定他們身上的優(yōu)點(diǎn)，給他們新的希望，幫助他們樹(shù)立其信心，戰(zhàn)勝自我，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。
4.運(yùn)用好“暗示”這一利器心理暗示在教育過(guò)程中是一個(gè)非常有效的工具，雖然“暗示”看起來(lái)悄無(wú)生息，但是對(duì)于學(xué)生的功效確實(shí)十分巨大的，暗示作用的存在能夠促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的形成和完善，幫助其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)生還可以通過(guò)相應(yīng)的心理暗示找到自己的差距和不同，充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，了解自己的特點(diǎn)，找到屬于自己的定位，當(dāng)然在具體的教育工作中，教育工作者要根據(jù)環(huán)境的不同合適地選擇暗示方法和時(shí)機(jī)。例如經(jīng)常發(fā)生違紀(jì)行為的學(xué)生，教師可以對(duì)其采用比較嚴(yán)厲的手段，從而在其心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示，當(dāng)下一次學(xué)生再想違規(guī)時(shí)，就會(huì)想到曾經(jīng)的暗示，而對(duì)于偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師僅僅采用比較輕微的暗示即可，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，從而積極地改正。
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