從包豪斯的“作坊”到今天的“工作室”

從包豪斯的“作坊”到今天的“工作室”
--設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)境營造探討

--寧紹強(qiáng) 穆榮兵（桂林電子工業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)系 廣西，桂林541004）

摘要：教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合是一種培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需求的人才模式，要真正能與社會(huì)發(fā)展接軌，就必須在教學(xué)與實(shí)踐環(huán)境的營造上加以創(chuàng)新與研究。文章通過對(duì)包豪斯時(shí)代的"作坊"教學(xué)模式的研究，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的理念，提出工作室的教學(xué)模式以及對(duì)工作室的操作與管理的方法，創(chuàng)造一個(gè)能培養(yǎng)具學(xué)科特色的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的實(shí)踐環(huán)境。
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)教育；實(shí)踐環(huán)境；作坊；工作室
中圖分類號(hào)：J5 ；J1；C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
引言教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合是教育改革中被重新提起的老問題，因?yàn)�，傳統(tǒng)的實(shí)踐課程大都基于課堂練習(xí)及實(shí)驗(yàn)室，忽略了社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課程短少，解決問題單一，很難把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，對(duì)大工業(yè)生產(chǎn)流程、工藝及材料分析、市場營銷，售后服務(wù)等環(huán)節(jié)缺乏了解，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)要求學(xué)生能把設(shè)計(jì)思想和新的概念變成現(xiàn)實(shí)，把抽象的理論變成具體的物質(zhì)形象。因此，就需要與實(shí)際的生產(chǎn)相結(jié)合，了解和熟悉生產(chǎn)過程、營銷方式等，除了能熟練地運(yùn)用設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)手段（如草圖方案、效果圖、工程圖、模型、樣機(jī)等）表達(dá)設(shè)計(jì)意圖外，還應(yīng)參與實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)。因此在實(shí)踐環(huán)節(jié)上要選擇企業(yè)、工廠、設(shè)計(jì)單位合作，進(jìn)行模擬或?qū)嶋H的設(shè)計(jì)-生產(chǎn)-銷售訓(xùn)練，大幅度增加實(shí)踐課時(shí)，對(duì)一些抽象的理論放在實(shí)踐中解決，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中領(lǐng)會(huì)到理論知識(shí)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化的過程。多年的實(shí)踐證明，思維方式和動(dòng)手能力綜合訓(xùn)練能培養(yǎng)出能力型較強(qiáng)的人才，而動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生最受到社會(huì)的歡迎，因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置上要形成課堂--實(shí)驗(yàn)室--社會(huì)實(shí)踐的系統(tǒng)性。[1]工作室的教學(xué)與實(shí)踐的模式，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放式的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，它比傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)擁有更多的自主權(quán)和更廣泛的實(shí)踐教學(xué)面，對(duì)工作室的建制、操作、管理以及工作室的職責(zé)與權(quán)利等問題的研究，在如何培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的實(shí)踐環(huán)境研究的問題上具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義。

1. 包豪斯的教育啟示現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，傳承了德國包豪斯的設(shè)計(jì)教育的理論體系，從德國包豪斯的教育實(shí)踐中，我們可以總結(jié)出對(duì)今天的設(shè)計(jì)教育有啟發(fā)性意義的東西。這就是教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式。在完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教學(xué)為研究和實(shí)踐服務(wù)；研究為教學(xué)和實(shí)踐提供理論指導(dǎo)；實(shí)踐為教學(xué)和研究提供驗(yàn)證，同時(shí)也為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育提供可能的經(jīng)濟(jì)支持。這種良性循環(huán)的教育體系，自包豪斯開始，幾乎無一例外地被西方國家的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育所采納。近些年，我們學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，提倡素質(zhì)教育，開始認(rèn)識(shí)到這種教育體系對(duì)于素質(zhì)教育的重要性。面對(duì)我們今天的學(xué)生群體，實(shí)行三位一體的模式，不僅是必要的，而且也更能培養(yǎng)出社會(huì)和市場上急需的合格人才。在這種教育模式下，學(xué)生不但可以學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，而且可以具有相當(dāng)深厚的理論素養(yǎng)，還可以掌握比較熟練的實(shí)際操作能力，這樣，他們?cè)谏鐣?huì)上具有較強(qiáng)的競爭實(shí)力。在今天的社會(huì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)市場條件下，需要的不是書呆子型的學(xué)生，而是具有較強(qiáng)綜合能力的復(fù)合型人才。我們的學(xué)校教育并沒有達(dá)到社會(huì)或者市場需求的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，理應(yīng)由學(xué)校完成的教育，但事實(shí)上是由大量的中小企業(yè)代替學(xué)校完成了。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，這些中小企業(yè)叫苦不迭，認(rèn)為自己成了大企業(yè)的員工培訓(xùn)基地和人才儲(chǔ)備庫。但是，市場經(jīng)濟(jì)的游戲規(guī)則，又使這些中小企業(yè)無可奈何。這種現(xiàn)象的長期存在，而且在持續(xù)升溫，折射出現(xiàn)在我們學(xué)校教育體制的嚴(yán)重缺陷。我們今天已經(jīng)步入信息時(shí)代，大量高新技術(shù)的出現(xiàn)，也可以使我們直接采取高新技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。今天，我們?cè)诮逃�改革中，以適應(yīng)時(shí)代需要為方向，逐步建立起教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的教育模式，這既符合信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的客觀需要，又充分體現(xiàn)了包豪斯藝術(shù)設(shè)計(jì)教育原理。

2. 從作坊到工作室的模式作坊與作坊大師是包豪斯時(shí)代的教育特色，今天仍有十分重要的意義，包豪斯認(rèn)為藝術(shù)是教不會(huì)的，不過，工藝和手工技巧是能教得會(huì)的，這就解釋了包豪斯為什么以作坊為基礎(chǔ)："學(xué)校為作坊服務(wù)，將來還會(huì)被作坊所吸納"，在包豪斯里不分教師和學(xué)生，只有"大師熟練工人和學(xué)校"所以學(xué)生們是在實(shí)干的過程中去學(xué)，他們將會(huì)與比較有經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行合作，或在前輩的指導(dǎo)下，通過實(shí)際制作物品來學(xué)會(huì)一些東西，[2]包豪斯時(shí)代的作坊是根據(jù)在教學(xué)中要求掌握的技能所決定的，如金工作坊是要求學(xué)生掌握各類金屬的加工工藝技術(shù)（見圖2-1金工作坊）；[2]


圖2-1金工作坊Fig.2-1 Machine Workshop


圖2-2陶藝作坊 Fig.2-2 Ceramics Workshop 圖2-3木工作坊 Fig.2-3 Wooden Workshop

陶藝作坊是培養(yǎng)學(xué)生的造型藝術(shù)及陶瓷玻璃的燒制成形技術(shù)（見圖2-2陶藝作坊）；[2]木工作坊是讓學(xué)生掌握家具的制造方法和技術(shù)（見圖2-3木工作坊）；[2]紡織作坊是指導(dǎo)學(xué)生掌握在纖維的編織、加工制造工藝的技能（見圖2-4紡織作坊）；[2]


圖2-4紡織作坊 Fig.2-4 Textile Workshop

通過作坊這個(gè)特殊的教學(xué)場地，不但使學(xué)生在技術(shù)上掌握各種生產(chǎn)技術(shù)、技能，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且使教學(xué)的成果直接以產(chǎn)品的方式展現(xiàn)，作品的展示取得與企業(yè)生產(chǎn)的訂單，通過社會(huì)這個(gè)渠道使教學(xué)的成果產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，為教育的經(jīng)費(fèi)的投入作補(bǔ)充。包豪斯的作坊里所生產(chǎn)的產(chǎn)品如墻紙、燈具等曾經(jīng)是當(dāng)時(shí)流行一時(shí)的暢銷產(chǎn)品。但作坊的設(shè)置，明顯帶有手工藝的色彩，這與當(dāng)時(shí)受莫里斯發(fā)起的"手工藝運(yùn)動(dòng)"的影響有關(guān)系，作坊的發(fā)展有其局限性：
1） 注重技術(shù)的傳授；
2） 作坊的命名按某一工藝的名稱；
3） 缺乏現(xiàn)代化的加工手段；
4） 理論上缺乏系統(tǒng)性。包豪斯的作坊真正走向社會(huì)與大工業(yè)生產(chǎn)接軌是在德紹時(shí)期，作坊逐步擺脫了手工藝的特點(diǎn)走向大工業(yè)生產(chǎn)方式。作坊的形式其實(shí)就是我們今天的工作室形式的雛型，它完全是一種完全開放式的，具備企業(yè)的某種特征和設(shè)計(jì)公司的基本特征，在硬件設(shè)備和環(huán)境與符合產(chǎn)生需求，不同的是它又是一個(gè)教育的場所，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的責(zé)任，從經(jīng)濟(jì)角度上關(guān)心，直接與服務(wù)于大眾和工業(yè)界，"接觸外部世界，防止它變成一座象牙塔，而且還能讓學(xué)生們充分做好準(zhǔn)備去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。"[2]

2．1工作室的概念
工作室是設(shè)計(jì)教育的一種形式，是以某個(gè)學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛�礎(chǔ)，由著名的專家、教授為核心，組成學(xué)科方向研究的師資團(tuán)隊(duì)，具備一定的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)力，充分利用教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)、科研并行工作，學(xué)生通過二~三年的基礎(chǔ)平臺(tái)訓(xùn)練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件及社會(huì)的需求，選擇進(jìn)入各專業(yè)工作室。在教學(xué)的形式上采用開放式，研究的方向由責(zé)任教授按專業(yè)設(shè)立，并由責(zé)任教授負(fù)責(zé)組建研究資料師資群。負(fù)責(zé)本研究方向的專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱撰寫及實(shí)施。課題來源是根據(jù)企業(yè)的需求，對(duì)企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)問題，提出課題解決的要求，以課題為中心展開的專業(yè)教學(xué)。

2．2工作室的功能和任務(wù)
（1）功能：是教學(xué)與實(shí)踐的環(huán)境，是對(duì)外的窗口，是學(xué)生走向社會(huì)的橋梁，是產(chǎn)、學(xué)、研的孵化器。
工作室既是教學(xué)實(shí)踐和場所，又是學(xué)校對(duì)外聯(lián)系的窗口，可以通過這處窗口為社會(huì)及地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。
（2）任務(wù)：專業(yè)方向研究、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、常規(guī)教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)、學(xué)術(shù)研究、經(jīng)濟(jì)收益、設(shè)備補(bǔ)充、師資、優(yōu)化組合。

2．3工作室的教學(xué)
專業(yè)的教學(xué)完全由工作室自行組織，如課程的開設(shè)時(shí)間、課程內(nèi)容、考核方式方法、課題案例可直接從實(shí)際的課題研究中來，可聘請(qǐng)企業(yè)的專家、有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師作為教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師，可根據(jù)企業(yè)的需求，把企業(yè)的實(shí)際課題引入課堂教學(xué)。實(shí)行雙向選擇的形式，學(xué)生進(jìn)入工作室要求達(dá)到一定的條件，如專業(yè)基礎(chǔ)、文化水平、學(xué)習(xí)、工作態(tài)度等（具體條件由工作室根據(jù)自身的教學(xué)發(fā)展提出）。
學(xué)生進(jìn)入工作室后，從專業(yè)課的教學(xué)到畢業(yè)設(shè)計(jì)都是在工作室的導(dǎo)師指導(dǎo)中完成。工作室在學(xué)生進(jìn)入前應(yīng)把自己的研究方向及研究課題向?qū)W生宣傳和公布，引起學(xué)生的興趣。2．4工作室的管理模式
管理形式：院（系）--專業(yè)學(xué)科組--工作室（專業(yè)方向研究）
院（系）在學(xué)科建設(shè)上負(fù)責(zé)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、專業(yè)學(xué)科組建設(shè)、制定大綱、教學(xué)計(jì)劃、考核指標(biāo)建立、聘任責(zé)任教授。專業(yè)學(xué)科組負(fù)責(zé)專業(yè)本學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、本專業(yè)大綱和計(jì)劃、專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)組建、工作室，工作室負(fù)責(zé)專業(yè)研究方向、教學(xué)組織、課題組織實(shí)施、對(duì)外合作等。
專業(yè)學(xué)科組的責(zé)任教授對(duì)院（系）負(fù)責(zé)，工作室負(fù)責(zé)人對(duì)責(zé)任教授負(fù)責(zé)。

2．5工作室的設(shè)置
工作室的設(shè)置是以設(shè)計(jì)類的專業(yè)學(xué)科為依據(jù)，建立相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科組群，在學(xué)科組（主要是以二級(jí)學(xué)科為組）的基礎(chǔ)上根據(jù)研究的方向，建立各個(gè)工作室（見圖2-5工作室設(shè)置）。工作室的開設(shè)必須具備研究的基礎(chǔ)，包括師資的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項(xiàng)目支持，經(jīng)過申請(qǐng)及院、系級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)專家的討論和考核方能開設(shè)。


圖2-5工作室設(shè)置 Fig.2-5 Workshop Content

2．6工作室的師資配置
包豪斯的作坊大師必須是天才的工匠、優(yōu)秀的教師。歷史上許多著名的人士都出任過包豪斯的"作坊大師"，如畫家約翰·伊頓，出任形式大師，印刷作坊形式大師里昴耐爾·費(fèi)爾格，格哈特·馬克斯出任陶藝作坊大師。[1]設(shè)計(jì)教育的成敗及水平的高低關(guān)鍵是由師資的配置水平?jīng)Q定的，合理的師資配置能使教育、教學(xué)正常健康發(fā)展。學(xué)科需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)直接決定了師資的配置，作為藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)融為一體的綜合性學(xué)科，工作室的師資來源必須是以這三方面為主。如果按一定的比例去配置就會(huì)體現(xiàn)有具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的比例，目前有不少院校在專業(yè)辦學(xué)上實(shí)行文理科兼招的辦學(xué)形式，因而師資的配置及知識(shí)結(jié)構(gòu)亦會(huì)存在差異，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是以理工科的建筑專業(yè)為主的師資，裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)則是以藝術(shù)類文科為主的師資配置，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)則是文理配置較平衡些。如果根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行師資的配置，就不會(huì)產(chǎn)生太大的偏差。組織工作室的學(xué)科教師群主要是由責(zé)任教授根據(jù)學(xué)科的研究方向來組織，對(duì)工作室助手的學(xué)識(shí)、能力、素質(zhì)的提出要求。師資的問題是辦學(xué)中的重要問題，教育水平的高低實(shí)質(zhì)是師資水平的高低。良好的師資配置及學(xué)風(fēng)，高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平都是依靠師資的素質(zhì)而定。目前，我國的設(shè)計(jì)教育還相當(dāng)年輕，教育水平與發(fā)達(dá)國家相比差距很大。因此利用現(xiàn)有的條件，多渠道的培訓(xùn)和提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)是各院校迫切的工作。提高師資素質(zhì)的方法有：一是在現(xiàn)有的教師中挑選重點(diǎn)培養(yǎng)；二是選派中青年教師出國培訓(xùn)和吸收國外留學(xué)人員來校任教；三是與國內(nèi)院校之間合作，互派中青年教師；四是吸引社會(huì)上的專業(yè)人才來校任教，與企業(yè)合作，聘請(qǐng)企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果的設(shè)計(jì)師、工程師；五是公開向國內(nèi)外聘請(qǐng)工作室責(zé)任教授或?qū)W科帶頭人。也可以考慮校際間聯(lián)合起來辦設(shè)計(jì)專業(yè)師資班，聯(lián)合聘請(qǐng)外國、國內(nèi)專家到師資班講學(xué)，培養(yǎng)一些高水平的師資就容易實(shí)現(xiàn)。

3. 工作室的操作與管理 工作室是一個(gè)對(duì)外的社會(huì)實(shí)踐窗口，社會(huì)實(shí)踐是針對(duì)兩個(gè)不同的層次：一為教師；二為學(xué)生。社會(huì)實(shí)踐對(duì)設(shè)計(jì)教育尤為重要，作為學(xué)科的建設(shè)離不開對(duì)社會(huì)實(shí)踐成果的不斷歸納、提煉和吸收，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，又從實(shí)踐中得到體驗(yàn)和總結(jié)，這樣就會(huì)不斷地充實(shí)教學(xué)的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)教師，如果幾十年如一日地在教室上照本宣科，內(nèi)容貧泛，意識(shí)陳舊，方法單調(diào)，這是一種極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。現(xiàn)在的學(xué)生最歡迎的教師是除了擁有豐富的理論知識(shí)外還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在迅速發(fā)展的信息社會(huì)中，學(xué)生渴望和追求日新月異的知識(shí)信息層面，借此刺激學(xué)習(xí)的欲望及興趣，期望通過社會(huì)實(shí)踐去檢驗(yàn)自己的知識(shí)價(jià)值。作為設(shè)計(jì)教育，離不開對(duì)社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用，不要"閉門造車"，工作室的一切課題均源于社會(huì)。"案例教學(xué)"就是一種教師通過社會(huì)承接的項(xiàng)目、有條件地組織學(xué)生參與，或以實(shí)題虛做的形式把實(shí)踐項(xiàng)目融到教學(xué)中去。這樣使得學(xué)生直接或間接地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，力求形成教學(xué)、科研、實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營為一體的教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的教育模式。在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，工作室的教學(xué)勢(shì)必與經(jīng)濟(jì)掛鉤，因而也會(huì)受到市場波動(dòng)的影響，如何擺正社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)收、教學(xué)、研究等的關(guān)系，既重要又相當(dāng)棘手。有不少院校成立了以教學(xué)、實(shí)踐、營利為一體的研究所，事務(wù)所以及公司等，教學(xué)成果很快通過這些渠道服務(wù)于社會(huì)，與此同時(shí)也把教學(xué)的實(shí)踐融合到實(shí)際的操作中。把產(chǎn)、學(xué)、研融為一體的辦學(xué)模式越來越被人們接受，如何處理好工作室的社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)的關(guān)系是設(shè)計(jì)教育管理中新的課題，要注重其實(shí)質(zhì)及協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系。

3．1工作室開放型的教學(xué)管理
開放型的教學(xué)是工作室的教學(xué)模式，是提高設(shè)計(jì)教育水平和重要環(huán)節(jié)，教學(xué)通過與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系，使學(xué)生直接深入了解現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)發(fā)展規(guī)模、生產(chǎn)狀況、產(chǎn)品生產(chǎn)決策過程、生產(chǎn)工藝流程、經(jīng)營理念以及市場營銷、消費(fèi)心理、購買力、區(qū)域文化、風(fēng)土人情、國策、國情、新觀念、直至復(fù)雜的人際關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生尋社會(huì)的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、特別是解決實(shí)際工作能力。但是這樣也會(huì)在一定程度上打亂原有的教學(xué)秩序，如：削弱了基礎(chǔ)教育，因迎合市場需求而降低創(chuàng)意層次，設(shè)計(jì)缺乏超前意識(shí)，深度不夠，更嚴(yán)重的會(huì)影響到教學(xué)大綱的規(guī)范。因此，解決這些問題必須做到：其一，基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)要保障充分；其二，課題選擇要合符教學(xué)要求；其三，在教學(xué)大綱制定時(shí)，擬定目標(biāo)方向的提下對(duì)課程內(nèi)容、時(shí)數(shù)規(guī)范等盡可能寬松。寬松的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的外部條件，從課堂到學(xué)術(shù)上都要為學(xué)生營造一種較為寬松的環(huán)境氣氛，減少指令性的課程，縮短學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，不使學(xué)生整天忙于應(yīng)付，使他們擁有更多的自主學(xué)習(xí)支配權(quán)，在課堂上組織討論，開設(shè)專題設(shè)計(jì)討論課，由教師擬定和編導(dǎo)討論的要點(diǎn)和提綱，針對(duì)一些熱點(diǎn)問題如生存環(huán)境、生活方式、未來空間等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)術(shù)上各抒己見，教師不作裁判，只作引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過討論、評(píng)價(jià)、評(píng)估，對(duì)熱點(diǎn)問題各自提出解決的方式、方法，把所學(xué)的知識(shí)融到實(shí)際解決問題中，形成創(chuàng)新的概念，為進(jìn)一步創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。[3]課堂的內(nèi)容往往會(huì)受到時(shí)間、環(huán)境的制約或受突發(fā)事件、臨時(shí)計(jì)劃等而變化影響如：聘請(qǐng)專家講學(xué)、順應(yīng)新的項(xiàng)目等等，都可能改變?cè)�有的程序，在�?nèi)容上也會(huì)有出入，這樣必然與原所擬定的教學(xué)大綱有沖突。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期影響的我國教學(xué)大綱的制定往往以嚴(yán)、細(xì)、全為榮，每一章節(jié)套合每一時(shí)數(shù)，這種毫無變通及"死板"的管理模式與市場經(jīng)濟(jì)下日新月異的社會(huì)發(fā)展是格格不入的，因此教學(xué)大綱的制定應(yīng)留余一定的空間及可塑性，其中對(duì)目標(biāo)、方向的要求可以制定得詳細(xì)明了些，但對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)數(shù)就應(yīng)以寬松為好，還應(yīng)按照不同的發(fā)展時(shí)期而制定相應(yīng)的計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和時(shí)數(shù)要求。[1]

3．2工作室的實(shí)踐與教學(xué)環(huán)境管理
工作室的實(shí)踐環(huán)境的好與壞會(huì)直接影響到教學(xué)水平的提高。在工作室的教學(xué)環(huán)境中包括了軟、硬二環(huán)境，軟環(huán)境指：教學(xué)管理、師資水平、學(xué)風(fēng)建設(shè)；硬環(huán)境指：教學(xué)需求的一切設(shè)施如：專業(yè)圖書室、展示櫥窗、電化教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等等。教學(xué)環(huán)境的完善要有國家的政策扶持及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。利用好實(shí)踐環(huán)境去輔助完善教學(xué)環(huán)境的完善，促使教學(xué)環(huán)境的多元化，彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)上的缺陷，加強(qiáng)自身的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，擴(kuò)大知名度，立足社會(huì)，促進(jìn)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。
一般來說，學(xué)生在課堂及社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)有一定的比例，如大一、二年級(jí)以課堂實(shí)踐為主，大三、四年級(jí)則傾向于社會(huì)實(shí)踐。[4]在社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐中，師生的關(guān)系會(huì)出現(xiàn)變化，教師既是導(dǎo)師又是合作伙伴、或是老板。學(xué)生的地位不可能因?yàn)闋可娴浇?jīng)濟(jì)的問題與教師平起平坐，如：在某項(xiàng)工程競標(biāo)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案中標(biāo)，那么，師生就可能成為合作伙伴。在實(shí)際的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)與資歷不等于成功，有時(shí)候?qū)W生的作品因迎合了市場的某種需求而獲認(rèn)可，但并不等于學(xué)生的知識(shí)水平已達(dá)到很高的境界而無需再繼續(xù)接受教育，因此，在管理上應(yīng)盡可能明確師生的地位屬性，要求教師從中起到主導(dǎo)作用。

3．3工作室的創(chuàng)收與教學(xué)管理
工作室通過社會(huì)實(shí)踐而增加利潤回報(bào)可以提高教師與學(xué)生的生活水平及資金積累，對(duì)穩(wěn)定教師隊(duì)伍起到一定的作用，可以減少現(xiàn)階段因社會(huì)分配不公而產(chǎn)生的反差心理所造成的負(fù)面作用，并能利用創(chuàng)收改善教學(xué)環(huán)境，增加與社會(huì)的聯(lián)系。如果管理有序就會(huì)有利于教育事業(yè)的發(fā)展。反之則會(huì)影響教學(xué)，因而對(duì)工作室的社會(huì)實(shí)踐規(guī)范很有必要。但，如果一味以取消創(chuàng)收行為來滿足教學(xué)的質(zhì)量提高，在現(xiàn)實(shí)的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件下不但有害，而且會(huì)造成惡性循環(huán)，如：教師為經(jīng)濟(jì)利益而熱衷于第二職業(yè)，對(duì)教學(xué)出人不出力，見異思遷等行為。這樣會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)秩序、水平及學(xué)風(fēng)建設(shè)，因此要處理好個(gè)人、集體、教學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)制定出一整套令三者滿意且切實(shí)可行的規(guī)章制度，在個(gè)人、集體利益有保障的同時(shí)確保教學(xué)質(zhì)量不受損害。對(duì)工作室的經(jīng)濟(jì)管理主要是由院、系級(jí)作為行政的主管單位與各個(gè)工作室簽定一個(gè)要求工作室的教學(xué)、科研、實(shí)踐、成果等的各方面完成的指標(biāo)，首先在完成計(jì)劃內(nèi)正常的教學(xué)、科研、實(shí)踐任務(wù)外，把所有對(duì)外為企業(yè)、社會(huì)服務(wù)的設(shè)計(jì)、制作的項(xiàng)目納入科研的管理范疇，采取一種較為寬松的經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)作模式，項(xiàng)目的資金絕大部分由工作室自己支配，但應(yīng)包括這幾方面的內(nèi)容：
（1） 工作室的日常管理費(fèi)用；
（2） 項(xiàng)目的成本費(fèi)用；
（3） 參與項(xiàng)目的教師、學(xué)生酬勞；
（4） 工作室部分設(shè)備的購置；
（5） 工作室外聘教師的費(fèi)用；
（6） 開展學(xué)術(shù)交流的經(jīng)費(fèi)；
（7） 參與設(shè)計(jì)比賽及各類獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)；
（8） 教師的學(xué)術(shù)資助經(jīng)費(fèi)。院、系級(jí)根據(jù)擬定的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估、考核，并根據(jù)結(jié)果從工作室上繳的管理費(fèi)用中獎(jiǎng)勵(lì)完成的指標(biāo)較好的工作室。對(duì)工作室的鼓勵(lì)和鞭笞，形成良性的競爭運(yùn)作機(jī)制。4. 結(jié)語包豪斯時(shí)代的作坊解決了學(xué)生的實(shí)踐問題，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也解決了在當(dāng)時(shí)特定時(shí)代背景下的經(jīng)濟(jì)問題，更注重的是學(xué)生的技能訓(xùn)練，顯然與現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)有一定的差距。因此，要立足解決好培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，通過工作室這個(gè)特定教學(xué)窗口與社會(huì)接軌，了解社會(huì)的需求，使教學(xué)、研究、實(shí)踐一體化，創(chuàng)造一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)社會(huì)需求的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才，對(duì)我們國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是要起到重要的作用。


參考文獻(xiàn)
[1] 穆榮兵.寧紹強(qiáng) 轉(zhuǎn)型期的設(shè)計(jì)教育管理 [C]。重慶：西南師范大學(xué)出版社，1998，6
[2]弗蘭克·惠特福特 包豪斯BAUHAUS[M]。北京：生活·讀書·新知 三聯(lián)商店，2001；12
[3]寧紹強(qiáng) 穆榮兵 設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式及教學(xué)改革[J]。桂林：桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1998；10
[4]寧紹強(qiáng) 穆榮兵. 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)問題研究[J]。桂林：桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000；10

作者簡介：寧紹強(qiáng)（1959-），男，廣西北流市人，桂林電子工業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)系副教授，系主任，主要從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境空間設(shè)計(jì)平面視覺媒體設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)教育等研究。

From Bauhaus' "Workshop" to "Studio" Today
Discussion on building practical environment about cltivation of design and art elites

Ning Shaoqiang Mu Rongbing
( Design Department of Guilin University Electronic Technology ,541004)

Abstract: The education that combines theory and practice is a mode of elites cltivation that can meet social development, to make it and social development in-phase really we must add innovation and research to the building of teching and practical environment. Throgh studing the teching mode of Bauhaus' workshop and combining the modern idea of design education in this paper , teching mode and operation and management of workshop are broght forward, a practical environment , in which design and art elites possessed subject feature can be cultivated , is created.
Key words: design education；practical environment；workshop；studio

論文出處(作者):
滿意度導(dǎo)向之人際化設(shè)計(jì)研究
明代商品經(jīng)濟(jì)對(duì)吳門畫派的影響

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