高校會(huì)計(jì)教育問(wèn)題及對(duì)策論文

　　無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編幫大家整理的高校會(huì)計(jì)教育問(wèn)題及對(duì)策論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各個(gè)行業(yè)的工作方式都受到的技術(shù)的影響，發(fā)生了變化，尤其是在會(huì)計(jì)工作的領(lǐng)域中，信息技術(shù)的應(yīng)用有效的使得工作的效率得到了整體上的提升。在高校的會(huì)計(jì)教育中，也需要根據(jù)實(shí)際的工作應(yīng)用變化而進(jìn)行調(diào)整。另外，高校中教學(xué)也需要與信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，目前仍舊存在技術(shù)的應(yīng)用不合理，以及教學(xué)的調(diào)整不及時(shí)等各種問(wèn)題。因此，需要對(duì)于高校階段的會(huì)計(jì)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究。并且根據(jù)相關(guān)問(wèn)題的分析，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求以及教學(xué)狀況，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步與學(xué)生實(shí)際能力的提升。

　　關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；高校會(huì)計(jì)教育；問(wèn)題與對(duì)策探究；

　　一、在信息化時(shí)代中，我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�學(xué)生能力培養(yǎng)的多樣化不足，不能夠跟隨信息化時(shí)代的需求調(diào)整

　　在以往的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)之后，所進(jìn)行的工作往往集中在核算等基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)工作領(lǐng)域中。因此，高校中的會(huì)計(jì)相關(guān)教育也需要根據(jù)會(huì)計(jì)人才的需求進(jìn)行教育。在傳統(tǒng)的社會(huì)需求引導(dǎo)下，會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)顯示出目標(biāo)過(guò)于單一，多樣化程度不足等嚴(yán)重的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在對(duì)于學(xué)生的發(fā)展造成了限制，在當(dāng)代的企業(yè)中，對(duì)于會(huì)計(jì)人才的要求更為全面化，一些企業(yè)中對(duì)于會(huì)計(jì)所具有的管理能力尤為重視。此外，在工作中人員需要通過(guò)不同的工作內(nèi)容考核，因此其繼續(xù)學(xué)習(xí)以及保持學(xué)習(xí)能力的也需要值得重視。國(guó)際間的貿(mào)易以及金融等往來(lái)更為密切，這對(duì)于會(huì)計(jì)人員的外語(yǔ)應(yīng)用能力也具有了一定的要求。因此，在傳統(tǒng)的觀念下，會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)單一性，使得其發(fā)展受到了限制。

　�。ǘ�）對(duì)于學(xué)生的信息化實(shí)際操作能力訓(xùn)練不足

　　在目前的高校教育中，由于受到教師自身學(xué)術(shù)研究的影響，以及教學(xué)教材等多方面因素的影響，因此在教師的教學(xué)中更為重視學(xué)生的理論教育，在信息化實(shí)踐教育的方面有所不足。這種培養(yǎng)的形勢(shì)下，高校階段的學(xué)生在接受了大量的理論訓(xùn)練之后，難以達(dá)到較為透徹的吸收與掌握。因此，在其進(jìn)行信息化實(shí)際工作操作的過(guò)程中，由于受到理論能力過(guò)重，信息化實(shí)踐能力不足的影響，需要進(jìn)行再度的工作培訓(xùn)學(xué)習(xí)。甚至在一些內(nèi)容的教學(xué)中，理論知識(shí)與目前的實(shí)際應(yīng)用之間已經(jīng)存在著明顯的差別，因此學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)中也會(huì)受到誤導(dǎo)。在高校階段的學(xué)習(xí)中，由于考試的內(nèi)容與理論知識(shí)之間的關(guān)系更為緊密，學(xué)生也更為重視理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)際的信息化會(huì)計(jì)工作操作能力有所忽視，因此即使是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，也有可能在工作中面臨較為困難的局面。

　�。ㄈ�）在教學(xué)中對(duì)于信息化的重視程度不足

　　在教學(xué)中的對(duì)于信息化的重視程度不足，主要明顯地表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，在教師的教學(xué)方式選擇上，更為偏重于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于信息化相關(guān)手段的應(yīng)用程度存在著不足。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，許多教師由于受到自身職業(yè)的影響，在工作方式以及工作方法的更新中認(rèn)識(shí)存在著不足，因此，在自我能力的提升上，對(duì)于信息化的相應(yīng)內(nèi)容重視程度有所不足，這樣的狀況導(dǎo)致，教師在教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方式以及教學(xué)的理念都較為傳統(tǒng)，因此對(duì)于學(xué)生的實(shí)際提升影響存在問(wèn)題。

　　（四）教學(xué)內(nèi)容與信息化時(shí)代的需求不符合

　　在高校階段的會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)于課程的教材。課程教材的編訂時(shí)間較早，進(jìn)行的修改內(nèi)容也較為有限，因此較為經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)等更為關(guān)注，對(duì)于信息化時(shí)代中會(huì)計(jì)工作者需要培養(yǎng)的新能力重視有所不足，教師的教學(xué)內(nèi)容許多與信息化時(shí)代的需求有所不符合。除此之外，一些學(xué)校為了使得學(xué)生能夠接觸到較新的信息化教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中采用了新教材。這些教材，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中往往存在不同的問(wèn)題，與實(shí)際時(shí)代中對(duì)于信息化會(huì)計(jì)人才的要求也有所不符。

　　二、信息化時(shí)代中，高校會(huì)計(jì)教育的優(yōu)化策略

　�。ㄒ唬┟鞔_信息化時(shí)代中對(duì)于社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才全面發(fā)展需求

　　在高校的學(xué)生培養(yǎng)工作中，需要對(duì)于信息化時(shí)代下，社會(huì)中對(duì)于高等教育階段會(huì)計(jì)人才的需求進(jìn)行明確，對(duì)于人才的能力進(jìn)行多方面的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教學(xué)研究者以及教師等，需要根據(jù)信息化社會(huì)中，人才的不同發(fā)展面向，對(duì)于人才發(fā)展的需求進(jìn)行明確的認(rèn)知。在培養(yǎng)高校階段的學(xué)生具備基本的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)能力的同時(shí)，教育者也需要了解到，在目前的會(huì)計(jì)工作中，信息技術(shù)已經(jīng)取代了一些較為單一的財(cái)務(wù)工作，因此工作人員需要具備在一般的財(cái)務(wù)工作之外，更為多面性的能力。

　　會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)管理，不單單指的是對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)加以管理，更重要的是，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)在管理中，可以通過(guò)多種形式，例如圖片形式、音頻形式、題庫(kù)形式或者視頻形式等加以展現(xiàn)，從而形成的一種全新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣，師生之間互動(dòng)就會(huì)加強(qiáng)，在評(píng)價(jià)以及考核等多項(xiàng)教學(xué)管理中，就會(huì)提供更為有利的技術(shù)支撐。其中，管理能力以及外語(yǔ)語(yǔ)言能力等，是較為重要的部分，學(xué)習(xí)能力的保持以及完善，也是未來(lái)會(huì)計(jì)工作中重要的發(fā)展基礎(chǔ)，需要進(jìn)行重視。完善的教育管理體系是信息化時(shí)代下會(huì)計(jì)教育順利實(shí)施的基礎(chǔ)。最后，完善的課程與教學(xué)體系建設(shè)是信息化時(shí)代下會(huì)計(jì)教育順利實(shí)施的關(guān)鍵。

　　高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的受教育過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過(guò)程，作為信息化教育的直接受益者，學(xué)生必須熟練地掌握，信息化網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)使用，信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)原理以及信息化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的方法，能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，一整套全新的高校會(huì)計(jì)教育模式。對(duì)于高校會(huì)計(jì)教育課程而言，在設(shè)計(jì)中，以實(shí)體課程作為依托，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程，在條件允許的前提之下，進(jìn)行實(shí)體課程教育模式，以達(dá)到有效提升高校會(huì)計(jì)教育效率與質(zhì)量穩(wěn)步提升的目的。

　�。ǘ�）關(guān)注學(xué)生信息化實(shí)際操作能力的訓(xùn)練

　　在教學(xué)中，教師需要對(duì)于學(xué)生的實(shí)際教育需求進(jìn)行關(guān)注，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)τ趯?shí)際的信息化教育策略也進(jìn)行關(guān)注。需要注意的是，理論化教育的進(jìn)行需要在適度的學(xué)生需求中繼續(xù)進(jìn)行，既不能夠在教學(xué)中忽視了實(shí)踐以及操作的能力，也需要關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)的適度教學(xué)。理論知識(shí)的內(nèi)容，需要包括一般的財(cái)務(wù)理論知識(shí)、相關(guān)的法律知識(shí)等等，也需要包括信息化的理論內(nèi)容。在幫助學(xué)生構(gòu)建一定信息化財(cái)務(wù)知識(shí)的理論基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其對(duì)于實(shí)際的操作展開(kāi)訓(xùn)練[1]。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程中，為了使得其對(duì)于信息化手段在如今會(huì)計(jì)工作中應(yīng)用的程度，以及不同的細(xì)節(jié)化方式有所了解，教師可以組織學(xué)生深入到企業(yè)中，進(jìn)行實(shí)踐的參與、參觀學(xué)習(xí)。

　　在學(xué)生的專業(yè)水平不足時(shí)，其不具備進(jìn)行完全的實(shí)際操作練習(xí)的能力，教師尤其需要引導(dǎo)低年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)于未來(lái)學(xué)生實(shí)際工作中，知識(shí)以及技能應(yīng)用的不同程度展開(kāi)認(rèn)知。這樣的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)知實(shí)際操作的重要性。事實(shí)上，在課堂教學(xué)的階段中，由于教師的教學(xué)時(shí)間較為有限，因此教師進(jìn)行集中的知識(shí)傳授以及理論知識(shí)的整理具有其必要性，一部分的實(shí)踐操作練習(xí)，需要學(xué)生在課下階段進(jìn)行。學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作重要性的認(rèn)知程度，將會(huì)影響到其課下自我實(shí)踐中投入的時(shí)間與精力。此外，一部分的學(xué)生具有繼續(xù)深造的打算，這一部分的學(xué)生也需要對(duì)于自我實(shí)踐能力的提升進(jìn)行關(guān)注，避免僅進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。

　�。ㄈ�）教師需要關(guān)注教學(xué)中的信息化程度

　　在教學(xué)中信息化程度的關(guān)注上，教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況，對(duì)于信息化的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)中，教師需要積極的應(yīng)用信息化的教學(xué)手段，包括在一般的課堂教學(xué)以及實(shí)踐引導(dǎo)的學(xué)習(xí)等不同教學(xué)的階段中。在課堂教學(xué)中，教師需要積極的應(yīng)用信息化教學(xué)的手段，提升教學(xué)的效率。其中最為關(guān)鍵的是，在課堂的教學(xué)中，簡(jiǎn)要的進(jìn)行一些信息化會(huì)計(jì)操作內(nèi)容的理論課程，進(jìn)而應(yīng)用實(shí)踐操作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的課程操作的體驗(yàn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還需要應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)于學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　在上文中，已經(jīng)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程等課程方式的應(yīng)用進(jìn)行了闡釋。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程的方式，能夠方便學(xué)生在不同的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以進(jìn)行無(wú)限制的學(xué)習(xí)以及、復(fù)習(xí)，這對(duì)于領(lǐng)悟能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等不同學(xué)習(xí)資質(zhì)存在差異的高校階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有積極的意義。此外，在教學(xué)中，教師也可以應(yīng)用虛擬的信息化會(huì)計(jì)工作模擬操作系統(tǒng)，為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在系統(tǒng)中，能夠根據(jù)不同階段學(xué)生的實(shí)踐需求，模擬出相應(yīng)的場(chǎng)景[3]。其中最為關(guān)鍵的是，學(xué)生能夠根據(jù)自我的學(xué)習(xí)練習(xí)需求，進(jìn)行自由的訓(xùn)練，這一模擬操作的系統(tǒng)的應(yīng)用，與信息化的網(wǎng)絡(luò)課程存在異曲同工之妙。

　　因此，教師還可以在教學(xué)中，對(duì)于二者之間的結(jié)合進(jìn)行研究，使得學(xué)生能夠在接收網(wǎng)絡(luò)課堂訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)用虛擬化的訓(xùn)練方式，進(jìn)行模擬的操作，并且由系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行打分。此外，教師也可以較為靈活的應(yīng)用微課等不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)案例研究中，教師應(yīng)用微課的方式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使得其研究的目的更為明確[4]。

　�。ㄋ模└鶕�(jù)信息化時(shí)代的要求，進(jìn)行課程內(nèi)容的完善

　　首先，在教學(xué)中教師需要對(duì)于課本的應(yīng)用進(jìn)行關(guān)注，在單一的課本不能夠?yàn)榻虒W(xué)提供良好內(nèi)容支撐的狀況下，教師可以適當(dāng)?shù)夭扇�兩種方式。其一，教師在自我教學(xué)水平較高的狀況下，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行相應(yīng)的教材編訂，在課堂教學(xué)的階段中，應(yīng)用自我編訂的教材對(duì)于學(xué)生進(jìn)行授課。需要注意的是，這一教學(xué)方式的進(jìn)行，對(duì)于教師的專業(yè)水平要求較高，同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)水平也具有一定的要求。應(yīng)用自編教材，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)參考依據(jù)。

　　因此，在這種狀況下，需要同時(shí)輔助應(yīng)用較為經(jīng)典的教材。除此之外，在教學(xué)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，選擇兩種以上的教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)內(nèi)容選擇中，教師既可以對(duì)于傳統(tǒng)的理論教材進(jìn)行關(guān)注。同時(shí)，也可以對(duì)于較為側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐操作的新教材進(jìn)行關(guān)注，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，理論知識(shí)的水平與實(shí)踐操作的能力達(dá)到同步的提升。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)于目前的企業(yè)中，實(shí)際的財(cái)務(wù)工作狀況進(jìn)行介紹。可以應(yīng)用播放視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于工作中的新變化進(jìn)行了解。

　　同時(shí)，也可以邀請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)人士，展開(kāi)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行工作發(fā)展前沿狀況介紹的課程、講座等等，完善課程體系的構(gòu)成。建立完善的會(huì)計(jì)課程體系，提升會(huì)計(jì)教材內(nèi)容優(yōu)化的力度，為會(huì)計(jì)教學(xué)組織模式的改革以及考核成績(jī)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息化時(shí)代下，高校會(huì)計(jì)教育不管是教學(xué)資源、教育方式還是教育資源等都在逐步向多元化的方向發(fā)展，而教師也由以往的灌輸教育向互動(dòng)交流的方式轉(zhuǎn)變，這些變化要求高校必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新，才能滿足信息化時(shí)代下高校會(huì)計(jì)教育的新要求[5]。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　在信息化的時(shí)代中，高校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，需要從培養(yǎng)的目標(biāo)上進(jìn)行關(guān)注，重視學(xué)生發(fā)展的多樣性。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)中教學(xué)方式的應(yīng)用等進(jìn)行關(guān)注。教師的教學(xué)研究發(fā)展，需要時(shí)刻與職業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)相結(jié)合，促使高校的教學(xué)能夠與社會(huì)實(shí)際的人才需求接軌。教學(xué)的改革需要在多個(gè)維度，進(jìn)行全面化的建設(shè)與改革，提升人才的實(shí)際培養(yǎng)能力。

　　四、參考文獻(xiàn)

　　[1]蔣曉雪.信息化時(shí)代下高校會(huì)計(jì)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].納稅,2018(08):33-34+37.

　　[2]張海英.信息化時(shí)代下高校會(huì)計(jì)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].陜西教育(高教),2017(05):51-52

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