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研究案例教學法在高職會計專業(yè)的應用論文
會計是一門應用性很強的學科，教學中長期存在的“重理論，輕實踐”，忽視學生創(chuàng)新意識，綜合能力培養(yǎng)，學校教育與市場需求嚴重脫節(jié)等，始終是高職院校會計專業(yè)教學法改革面臨的重要課題。案例教學法正是這樣一種具有啟發(fā)性和實踐性，能全面提高學生創(chuàng)新意識和綜合能力的情景性教學方法。案例教學法以解決客觀實際問題為中心，實現學科綜合，在師生相互尊重的前提下進行學習，更有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。在高職會計專業(yè)教學中實施案例教學法，將為會計教育的全面改革帶來強勁的推動力。
案例教學法首創(chuàng)于美國哈佛大學。案例教學是根據教學目的及教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。其主要特點是把教學與實踐緊密結合。它對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質均具有較好作用。
1 案例教學的現狀
在現有的會計教學中絕大多數教師也在不同程度地運用案例教學，并且有一定的積極效果，但也存在著一些問題。主要表現在以下幾個方面：
1.1適合教學的案例和案例的設計難度較大。實施案例教學，組織確定案例是基礎。教師要從大量的資料中選擇和組織案例，并以一定的形式把案例呈現出來，要做好這個問題，難度很大。目前，教學案例設計中主要存在著以下幾個問題：
首先，許多高校及教師盡管重視案例教學的應用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相對滯后，更多的是依賴于現有案例教材，少部分采用報紙、電視等媒體的報道，缺乏對會計實踐過程的專業(yè)性審視和洞察，從原始材料的選取可以說就已經偏離了會計的視角，因而也難以做出專業(yè)化的分析和判斷。其次，許多案例教材上的案例都來自國外，因其背景、思維方式和解決問題的方法都不同，脫離了我國的會計環(huán)境，使會計的案例教學效果打了一定的折扣。再次，案例陳舊，現實感差。由于一些會計資料的保密性，許多具有我國特點的鮮活案例，很難編入相關案例教材或者被教師收集。加之有的院校，由于經費、觀念等因素不重視案例的更新，使教學案例陳舊，很難讓學生有身臨其境的感覺。最后，案例缺乏代表性。大多案例僅涉及處于傳統(tǒng)產業(yè)的企業(yè)會計，缺乏對處于網絡經濟時代一些新型產業(yè)的企業(yè)會計案例。
1.2案例教學方式與教學課時不適應。按案例分析的主體和時間不同，可將案例教學分為課堂教師引導講授、課堂學生討論、課后學生分析等類型。課堂教師引導案例是以教師對案例分析講授為主，可以引導學生確立分析案例的思路及會計方法的應用技巧，但學生參與性較差。課堂學生討論案例主要是讓學生參與、辯論，提高學生運用會計的專業(yè)判斷分析問題解決問題的能力，但耗費課堂學時較多。課后學生分析案例主要是對重要的知識進行強化訓練，且培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析判斷的能力。
1.3案例教學和課堂理論教學的關系未能恰當處理。由于哈佛商學院的MBA案例教學采用的是以案例分析為主，將理論融入案例，通過案例分析，總結歸納理論的教學方式，某些時候，一談到案例教學就僅沿用這一種形式。但對于我們的會計教學而言，實施這種案例教學形式還是有一定難度的。其原因是以案例分析為主，進而總結歸納會計理論的案例教學形式，要求學生具有一定的理論基礎知識和對企業(yè)實際經濟情況的了解及體驗，較適合研究生或較高層次的成人教育采用。學生大都是中學畢業(yè)直接進入大學，對會計主體的經濟實務了解不多，專業(yè)基礎理論知識也正在學習中，若在沒有一定會計專業(yè)理論基礎的前提下采用這一種案例教學形式，可能會事倍功半。
2 案例教學的實施措施
會計專業(yè)實施案例教學在我國還處于研究與探索階段。在實踐中，我們注意到了案例教學也存在著局限性，因此，對會計案例教學法有必要進一步改進。
2.1案例教學與理論教學的協(xié)調。傳統(tǒng)的講授教學法的優(yōu)點是可以進行知識的系統(tǒng)化傳授，而案例教學法則有可能只注意到某些方面內容而忽視另外一些內容，因為來自于實踐中的案例不能包含課程所要講授的全部內容。協(xié)調可分為兩個階段進行：第一階段，每門課開始上課時，首先由教師講授每門課的知識體系及重點內容；第二階段，在案例討論后由教師總結案例，并結合案例系統(tǒng)講述有關知識。也就是講授→案例分析與討論→講授的過程。這樣做既可以避免傳統(tǒng)講授教學法的被動性，也可以克服案例教學法的局限性。
2.2設計案例教學的步驟。會計案例教學目標必須符合會計專業(yè)培養(yǎng)目標的基本要求，應能促進學生理論水平、操作技能、綜合能力等方面的培養(yǎng)提高，在案例教學過程中得以實現。為了避免案例教學的盲目性，在時間上可按基礎會計、財務會計、成本會計以及其他相關課程的順序安排；內容上可按先章節(jié)獨立案例后課程綜合案例這樣的步驟進行。章節(jié)獨立案例主要是針對某一章內容或某一個問題的案例，案例往往比較�。徽n程綜合案例主要是某一門課程的案例，案例設計的內容比較復雜，案例較大，但一般只涉及本課程的內容。兩方面結合在一起形成了我們現在的做法：
（1）基礎實操類。這類案例通常有標準的答案，如某個簡化的企業(yè)核算的完整過程。這類案例可以是章節(jié)獨立案例，也可以是課程綜合案例，主要適用于基礎的會計課中，幫助學生掌握基礎知識和會計方法；實操練習也解決了會計教學與實踐相結合的問題。在這種情況下，通過實驗室教學，能在較短的時間內，使學生真正掌握會計操作方法，有些內容，如發(fā)票、憑證、賬簿等，在課堂上很難下定義和解釋，但到現場卻很容易說清楚。
（2）實務案例類。這類案例主要針對某一類會計專業(yè)問題或該課程的內容設計，通常設有標準答案
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