內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)效模式的建立論文
摘要：《財(cái)務(wù)會計(jì)》是會計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，該課程的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生今后從事會計(jì)工作的理論水平和實(shí)務(wù)操作技能�，F(xiàn)在社會所需的是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的應(yīng)用型人才。所以高校的會計(jì)教育面臨著重大的挑戰(zhàn)，特別是實(shí)踐性教學(xué)顯得尤為重要。在闡述目前內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，提出了要建立財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)效模式的改革。
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會計(jì)課程；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)效模式
一、目前內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)問題
（一）課程設(shè)置不夠合理，專業(yè)實(shí)踐課程課時(shí)少
目前我校的教學(xué)計(jì)劃關(guān)于會計(jì)專業(yè)課程基本設(shè)置為：基礎(chǔ)會計(jì)、基礎(chǔ)會計(jì)課設(shè)（一周）、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)（三周）、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)（一周）、稅務(wù)會計(jì)、審計(jì)、管理會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)電算化、畢業(yè)實(shí)習(xí)（二周）。可見會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不夠全面，課時(shí)少，尤其實(shí)踐課程更少，而其他相關(guān)課程設(shè)置過多過濫，造成會計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的知識面寬，而深度不夠；動(dòng)手操作能力差，專業(yè)知識不精準(zhǔn)的局面。
（二）缺乏完整系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目容易脫離實(shí)際
從目前我校會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材來看，涉及的內(nèi)容往往只是某一產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)某一月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，包括供、產(chǎn)、銷的核算，成本的計(jì)算及資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制。尤其是為期一周的基礎(chǔ)會計(jì)課設(shè)只是簡單的二十幾筆業(yè)務(wù)，財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)只是在業(yè)務(wù)上實(shí)現(xiàn)了，而對于如何報(bào)稅、納稅和合理避稅，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策，如何進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)均不涉及，致使學(xué)生只會會計(jì)核算等基本的操作，80%以上的畢業(yè)生走上工作崗位感到無所適從，抱怨理論和實(shí)際脫離嚴(yán)重，從而延長工作適應(yīng)期�？梢娸^為完善的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該能體現(xiàn)會計(jì)學(xué)相關(guān)課程的系統(tǒng)性和實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)性。因此，實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)囊括會計(jì)學(xué)的主要課程，不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)，還應(yīng)包括稅收、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)課程。
（三）會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室配備簡單，利用率低，實(shí)訓(xùn)效果差
目前一些院校為了教學(xué)評估和實(shí)踐性教學(xué)的需要建設(shè)了相應(yīng)的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但由于學(xué)校對實(shí)訓(xùn)室資料的配備及平時(shí)的管理都不能與日常教學(xué)的需要相配套，造成會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室平時(shí)利用率低、不能有效地服務(wù)于會計(jì)教學(xué)，徒有其名，起不到應(yīng)有的作用。大部分會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室只配備簡單的實(shí)訓(xùn)用具，模擬實(shí)訓(xùn)只是由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生先在會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室熟悉會計(jì)資料，示范賬務(wù)處理過程，然后由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手操作，最后老師檢查實(shí)訓(xùn)并考核。學(xué)生的實(shí)習(xí)仍然停留在表面的感性認(rèn)識上，沒有親臨現(xiàn)場之感。
（四）大部分實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐知識
目前高校會計(jì)教師整體缺乏實(shí)踐知識是普遍現(xiàn)象，原因如下：第一，從高校會計(jì)教師來源看，很大一部分教師是畢業(yè)后直接任教于高校，先天就缺乏實(shí)踐知識，從教后由于教學(xué)任務(wù)繁重又難以抽出時(shí)間參加社會實(shí)踐，后天營養(yǎng)不足。第二，大多數(shù)高校根本不與企事業(yè)單位、會計(jì)事務(wù)所聯(lián)合，未對年輕教師及時(shí)作出相應(yīng)的培訓(xùn)。第三，就企事業(yè)單位而言由于財(cái)務(wù)工作性質(zhì)特殊，就企業(yè)而言它涉及企業(yè)的現(xiàn)金流狀況、財(cái)務(wù)狀況、財(cái)務(wù)成果信息、稅負(fù)信息等，尤其怕商業(yè)秘密外泄，致使企業(yè)高管人員不愿外人接觸財(cái)務(wù)信息，不愿接待教師實(shí)踐。這樣的結(jié)果是高校會計(jì)教師整體上缺乏實(shí)踐知識，從而很難有能力從實(shí)踐上對學(xué)生加以指導(dǎo)。
（五）實(shí)訓(xùn)考核方式單一、流于形式
我校目前會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)的考核方式只是針對學(xué)生課設(shè)作業(yè)、綜合模擬實(shí)習(xí)的手工賬資料，教師根據(jù)學(xué)生完成的成果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告和出勤狀況，綜合評定給出分?jǐn)?shù)�？己撕蟛慌c學(xué)生反饋信息，學(xué)生只要上交教師所需資料就萬事大吉，致使一部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)根本沒有成效。
并且實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師少，學(xué)生多，每集中實(shí)訓(xùn)一次，一個(gè)教師大概得帶一百多名學(xué)生，教師工作量大，不免有部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)室投機(jī)取巧。如果不進(jìn)行改革，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效會逐步降低。
二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)效模式的建立
（一）建立合理、完善的會計(jì)實(shí)踐課程體系
該體系包括三個(gè)模塊：一是專業(yè)分項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)。該模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，由原來的基礎(chǔ)會計(jì)課設(shè)、財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)加大為基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)分章實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、審計(jì)；變原來的集中實(shí)訓(xùn)為分散實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計(jì)課程前半部分主要是會計(jì)基本原理和方法，操作性不強(qiáng)，因此，前半學(xué)期可全部安排理論課，后半學(xué)期從企業(yè)主要的'經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算開始，分章分節(jié)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)課配合理論課進(jìn)行，相關(guān)理論講完后，緊跟實(shí)訓(xùn)。財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)每章安排一次，每次安排一個(gè)崗位實(shí)訓(xùn)，如貨幣資金課后安排資金崗位實(shí)訓(xùn)；應(yīng)收款課后安排往來崗位實(shí)訓(xùn)。二是財(cái)務(wù)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。該模塊實(shí)訓(xùn)的目的是為學(xué)生未來工作崗位所涉及的會計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)等多方面、多學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)的方式以組為單位形成一個(gè)微型核算機(jī)構(gòu)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，組內(nèi)成員輪流接受不同崗位的培訓(xùn)。三是親臨企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。校方應(yīng)于與企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所聯(lián)系并建立長期合作關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，將學(xué)生置于一個(gè)邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程中，將理論知識通過實(shí)習(xí)增強(qiáng)感性認(rèn)識；還要利用寒暑假鼓勵(lì)學(xué)生開展社會調(diào)查，了解各行業(yè)、各單位會計(jì)核算、經(jīng)濟(jì)管理情況，讓學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中磨練并通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使其畢業(yè)后馬上能勝任工作崗位的需要。
（二）建立系統(tǒng)完整的實(shí)訓(xùn)教材體系
要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，自學(xué)能力，分析問題、解決問題等方面綜合能力的應(yīng)用型人才，就必須建立系統(tǒng)完整的實(shí)訓(xùn)教材體系，該教材體系包括兩個(gè)部分：一部分是單個(gè)課程的實(shí)訓(xùn)教材，有了系統(tǒng)完整的單個(gè)實(shí)訓(xùn)教材學(xué)生就可通過實(shí)訓(xùn)進(jìn)行某一方面的實(shí)踐能力訓(xùn)練；另一部分是綜合實(shí)訓(xùn)教材，在安排該教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把與財(cái)務(wù)會計(jì)緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入新的教學(xué)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)“會計(jì)核算+財(cái)務(wù)管理+審計(jì)”的“一體化”綜合實(shí)訓(xùn)模式，真正體現(xiàn)會計(jì)學(xué)科的完整性、程序性和系統(tǒng)性。有了融合以上全部或大部分課程的綜合實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生只要通過綜合實(shí)訓(xùn)就能將所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通，從而提高其分析問題解決問題的能力。在現(xiàn)有的工業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材完善之后，要組織教師編寫其他行業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生可以在課余時(shí)間選做，這樣可以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)操能力覆蓋全行業(yè)。
（三）建立仿真會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，實(shí)施情境模擬
會計(jì)模擬教學(xué)需要營造良好的模擬環(huán)境，所以實(shí)訓(xùn)室配置設(shè)計(jì)應(yīng)注意環(huán)境布局的場景化與真實(shí)化，盡可能使學(xué)生直接感受實(shí)際現(xiàn)場的氛圍，提高學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的興趣，以達(dá)到開拓學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。所以仿真實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配備配備如下軟硬件設(shè)施：其一仿真財(cái)務(wù)科的布局。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)每一組就相當(dāng)于一個(gè)財(cái)務(wù)科：有制單、出納、記賬、成本核算、綜合和主管等崗位。并配置手工操作用的賬簿、憑證、報(bào)表、會計(jì)科目印章、通用章及工作臺、文件柜等手工模擬的必備用具。其二配合會計(jì)電算化的要求，配置1~2臺服務(wù)器及多個(gè)站點(diǎn)，并安裝成熟通用的會計(jì)軟件。學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件把手工做完的實(shí)訓(xùn)重現(xiàn)，加強(qiáng)對會計(jì)電算化的實(shí)踐性操作；然后，利用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)工具對形成的會計(jì)資料進(jìn)行審計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)“財(cái)務(wù)會計(jì)”、“會計(jì)電算化”、“審計(jì)電算化”課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)配套化。其三配備多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師利用課件動(dòng)態(tài)演示賬務(wù)處理過程。在課件中，可用仿真的原始單據(jù)、記賬憑證、賬頁取代會計(jì)分錄和“T”型賬，動(dòng)態(tài)演示制單、匯總、登賬、對賬、編表的過程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，以此完全模擬真實(shí)的賬，使乏味的會計(jì)知識變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)訓(xùn)效果。
（四）培養(yǎng)與聘請高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師
學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)會計(jì)專業(yè)教師在外兼職，通過兼職教師可以將理論和實(shí)際相結(jié)合提高其實(shí)際動(dòng)手能力；定期安排教師參加各種培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)；還可以本著互惠互利的原則積極尋求與企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所等的合作，作為教師的實(shí)習(xí)基地。另外可聘請校外較高層次有著豐富實(shí)踐經(jīng)訓(xùn)的會計(jì)工作人員來學(xué)校做短期的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力傳授給教師和學(xué)生。
（五）建立理論與實(shí)踐并重的過程考核體系
在實(shí)訓(xùn)成績考核方面，針對以往考核形式單一、流于形式的問題，擬建立一個(gè)理論與實(shí)踐并重的過程考核體系，針對每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)了多項(xiàng)考核內(nèi)容及權(quán)重，這樣的多方位考核，可以避免學(xué)生在平時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)投機(jī)取巧，使對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)更為科學(xué)、合理。以綜合實(shí)訓(xùn)為例：
通過以上財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革及實(shí)訓(xùn)實(shí)效模式的建立，將會使我校的畢業(yè)生具有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平，過硬的實(shí)務(wù)操作能力，力爭使畢業(yè)與就業(yè)零距離，并且使我校培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問題與解決問題等方面綜合能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)盡快實(shí)現(xiàn)。
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