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基于微課的中職會(huì)計(jì)理論教學(xué)探究論文
摘要：中職會(huì)計(jì)理論課教學(xué)具有較強(qiáng)抽象性，教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生參與度不高、實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果較差等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)課程的教學(xué)水平。隨著課程改革的實(shí)施，微課成為信息化教育的重要內(nèi)容，作為一種新的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)也越來(lái)越明顯，本文首先分析了微課在會(huì)計(jì)理論教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而探討了會(huì)計(jì)理論教學(xué)中應(yīng)用微課的具體措施。
關(guān)鍵詞：微課；會(huì)計(jì)理論；優(yōu)勢(shì)
微課作為一種新型的教學(xué)模式逐漸步入了中職會(huì)計(jì)教學(xué)的課堂，得到越來(lái)越多人的關(guān)注。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在微課視域下的中職會(huì)計(jì)課堂，能夠把學(xué)生領(lǐng)到一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
一、微課在會(huì)計(jì)理論教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
�。ㄒ唬┠軌蛴行�(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)資源共享主要是通過(guò)研討等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，隨著微課教學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用，將傳統(tǒng)的資源共享方式進(jìn)行了創(chuàng)新，打破了資源共享的地域和時(shí)間限制，教師可通過(guò)微課來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的跨地域共享。教師也可通過(guò)微課借鑒其他教師的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)當(dāng)中利用這些知識(shí)幫助學(xué)生回顧以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。通過(guò)微課的應(yīng)用，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了資源共享的新模式。
�。ǘ┠軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著信息化程度的不斷提高，學(xué)生對(duì)視頻教學(xué)和小模塊化教學(xué)的青睞程度不斷提高。微課教學(xué)方式具有便捷靈活的特點(diǎn)，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)或是電腦等終端設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，打破了地域和時(shí)間的限制。同時(shí)，學(xué)生還可根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的不同有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的自由掌控、反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)目的，這種學(xué)習(xí)方式由于突破了傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)方式，獲得了學(xué)生的普遍關(guān)注。
（三）能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論教學(xué)，沒(méi)有生動(dòng)形象的知識(shí)表達(dá)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不能很好地掌握，而作為會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，會(huì)計(jì)理論教學(xué)對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)具有重要的作用。如在講解“支票”這一課題時(shí)，單靠傳統(tǒng)的課堂講授并不能使學(xué)生完全掌握知識(shí)點(diǎn)，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，教學(xué)效果也不好，而微課視頻教學(xué)，能夠?qū)⒅钡姆N類、使用方法、填制方法及注意事項(xiàng)，通過(guò)視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握了理論知識(shí)，還提高了自身的實(shí)踐能力，使理論知識(shí)在實(shí)際生活中得到有效運(yùn)用，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。
二、微課在會(huì)計(jì)理論中的應(yīng)用分析
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容選取設(shè)計(jì)
會(huì)計(jì)理論教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)首先應(yīng)從選題開(kāi)始，選題應(yīng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行，切忌過(guò)于簡(jiǎn)單或?qū)挿海?dāng)然也不能太復(fù)雜。如果選題過(guò)于簡(jiǎn)單，可能會(huì)出現(xiàn)將簡(jiǎn)單問(wèn)題兜著圈子講的問(wèn)題，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既沒(méi)有創(chuàng)造性，無(wú)法形成特色，也就失去了微課的意義；如果選題太大太復(fù)雜，在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法把問(wèn)題講述清楚，就會(huì)影響教學(xué)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)選擇書本中常見(jiàn)、典型、有代表性的知識(shí)點(diǎn)或針對(duì)某一個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，內(nèi)容盡量“小而精”。
（二）教學(xué)案例展示
會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)有很多實(shí)踐模塊。例如，財(cái)務(wù)憑證的裝訂、傳遞與保管是學(xué)生必須具備的操作技能，但是由于會(huì)計(jì)制度所限和會(huì)計(jì)專業(yè)的私密性很強(qiáng)，學(xué)校不可能找到真實(shí)的記賬憑證供學(xué)生練習(xí)。此時(shí)，教師可以把該項(xiàng)目的過(guò)程錄制成視頻給學(xué)生觀看，形象直觀地使學(xué)生了解什么是憑證的裝訂、傳遞與保管。這種微課使理論與實(shí)際更好地結(jié)合，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)優(yōu)于簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)講授結(jié)合課件教學(xué)。其他的可以使用微課教學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目還有很多，例如會(huì)計(jì)檔案的裝訂、憑證及賬簿的填寫等。
�。ㄈ﹩�(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)
教學(xué)實(shí)踐表明，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更為持久的學(xué)習(xí)熱情，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的進(jìn)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)供應(yīng)過(guò)程的相關(guān)核算時(shí)，教師利用微課結(jié)合學(xué)生平時(shí)的購(gòu)物經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：作為企業(yè)的會(huì)計(jì)，你該如何去采購(gòu)企業(yè)所需物品？物資的運(yùn)送與資金的結(jié)算是否同步？如果不同步的話，會(huì)出現(xiàn)什么情況？在新的未知的問(wèn)題氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式共同探討和分析，最后總結(jié)出采購(gòu)業(yè)務(wù)的三大類型。這樣的問(wèn)題情境更利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。
�。ㄋ模┲R(shí)鞏固環(huán)節(jié)
利用微課幫助學(xué)生重溫課本知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)任務(wù)中的重難點(diǎn)利用微課進(jìn)行解決。平時(shí)，學(xué)生的課后鞏固練習(xí)往往是做習(xí)題，這種枯燥的作業(yè)形式，使得很多學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度要不就是應(yīng)付了事，要不就是抄。微課，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)形式。教師可以利用微課活潑多樣的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，筆者用相應(yīng)的微課將一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題制成微課視頻，學(xué)生就能夠利用課外時(shí)間，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課前和課后，通過(guò)對(duì)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)有較難理解的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，還能夠暫停播放或重復(fù)播放，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣對(duì)有關(guān)的技能，就可以引領(lǐng)更多的學(xué)生去理解和掌握。
以“累計(jì)折舊”為例，會(huì)計(jì)書本上的累計(jì)折舊只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生企業(yè)每個(gè)月要計(jì)提折舊，對(duì)此教師可以以手機(jī)為例制作微課：你的手機(jī)買時(shí)3000元，你用了半年后缺錢用，想轉(zhuǎn)賣給另外一個(gè)同學(xué)，還能賣3000嗎？然后布置作業(yè)，計(jì)算用了一年、兩年直至五年，手機(jī)在每年賣的價(jià)錢是否一樣？進(jìn)而延伸什么是累計(jì)折舊，真正理解累計(jì)折舊的含義。
（五）作業(yè)拓展環(huán)節(jié)
利用微課，可以針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分組、分層布置拓展環(huán)節(jié)的作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師的講課進(jìn)度只能照顧到某一層次的學(xué)生，而中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異異常明顯，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能很快地掌握教師本堂課講的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則一知半解。
總之，在中職會(huì)計(jì)理論教學(xué)中，微課的運(yùn)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。在信息技術(shù)的時(shí)代背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇，并科學(xué)合理地整合教學(xué)微視頻，革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)做好有利的補(bǔ)充。
參考文獻(xiàn)：
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