中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文

　　１影響中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

　�。保�１課程體系設(shè)置不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　１．１．１重理論輕實(shí)踐。由于從事會(huì)計(jì)工作，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，所以，各中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)為了增加就業(yè)率，幾乎均把會(huì)計(jì)考證課程作為重中之重的課程來(lái)對(duì)待。但三門會(huì)計(jì)考證的核心課程—《財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)電算化》，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，與實(shí)際工作脫節(jié)情況比較嚴(yán)重，而且考試難度呈逐年加大的趨勢(shì)，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)造成較大困擾。在實(shí)際工作中，雖然中職會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展了形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，但由于教師及實(shí)訓(xùn)條件的限制，在整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)中仍然以理論教學(xué)體系的設(shè)計(jì)為主，加上傳統(tǒng)慣性思維的作用，在實(shí)際執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中形成一種“理論偏好”，教學(xué)中重理論教學(xué)輕實(shí)踐。

　　１．１．２理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。雖然很多中職學(xué)校認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，加大了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)多數(shù)是在理論教學(xué)結(jié)束后，如進(jìn)行整周集中實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)前進(jìn)行校內(nèi)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)，即專業(yè)課理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作學(xué)習(xí)是分開(kāi)的，學(xué)理論的時(shí)候沒(méi)有聯(lián)系實(shí)踐，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，學(xué)生所學(xué)理論忘記了很多，再加上時(shí)間有限，因此，很難達(dá)到理想的實(shí)踐效果。

　�。保�２傳統(tǒng)教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

　　我國(guó)傳統(tǒng)思想觀念和教育方式的禁錮，在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮。現(xiàn)在，雖然很多中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合課程進(jìn)行了開(kāi)發(fā)，但尚停留在研究試點(diǎn)階段，在教學(xué)中主要沿襲傳統(tǒng)的“一言堂”，“滿堂灌”的單向傳輸式教學(xué)方法，仍然是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，以學(xué)生為主的、不做太多教師預(yù)設(shè)的互動(dòng)、自我展示的教學(xué)模式幾乎沒(méi)有。這種以教師為主或者為主導(dǎo)的教學(xué)模式不能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生參與意識(shí)淡薄，缺乏進(jìn)取精神，抑制了主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，湮滅了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

　　２培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的建議

　�。玻�１轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境

　　教育觀念直接影響到人們?cè)诮逃龑?shí)踐中的價(jià)值取向和行為模式。實(shí)施創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先需要觀念的轉(zhuǎn)變，確立起相應(yīng)的新理念。要樹(shù)立創(chuàng)新的人才觀、學(xué)生觀、教師觀以及學(xué)校觀。

　　２．１．１建設(shè)創(chuàng)新性師資隊(duì)伍。作為教師，要樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念和開(kāi)放教育的新型教育理念。不管是教育觀念的更新，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革都要取決于教師的工作、教師的態(tài)度。教師素質(zhì)在教育的發(fā)展與改革中起著關(guān)鍵的作用，教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)潛移默化的影響感染學(xué)生。使學(xué)生受到創(chuàng)新思想的啟迪和熏陶，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)行為，更好地進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)與實(shí)踐，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的教師是難以開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)的。在教學(xué)活動(dòng)中，積極倡導(dǎo)教師教學(xué)應(yīng)以獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，要善于啟迪、誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，塑造學(xué)生的創(chuàng)新品格。

　　２．１．２充分尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造精神。學(xué)生的主體能動(dòng)性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生都看作具有豐富個(gè)性、具有生命色彩的主體，而不是消極的被管理的對(duì)象。也不把學(xué)生當(dāng)做灌輸知識(shí)的容器，而是為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。在學(xué)校教育中，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在教學(xué)活動(dòng)中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，把以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的主動(dòng)探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

　�。玻�１．３營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境。中職學(xué)校應(yīng)該把建設(shè)重點(diǎn)從硬件建設(shè)逐漸轉(zhuǎn)移到軟件建設(shè)上來(lái)，更新教育理念，努力給他們提供一個(gè)廣闊的思維空間。把創(chuàng)新作為一種校園文化，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)宣傳，在校園里形成一種良好的創(chuàng)新氛圍。支持和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能取得良好的效果。

　�。玻�２創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

　　中職學(xué)生的好奇心大，喜歡新鮮事物，喜歡動(dòng)手操作，所以教師應(yīng)該珍惜學(xué)生的這種好奇心，創(chuàng)造和諧、民主、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)探索未知的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。在會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)中，可采用案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，提綱式教學(xué)法、講練結(jié)合教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、圖示法、講授法等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如：在《經(jīng)濟(jì)法》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，可以采用案例教學(xué)，也可以創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，并巧妙地把問(wèn)題楔入課堂，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)新。而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等專業(yè)課程可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在操作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　�。玻�３注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力會(huì)計(jì)專業(yè)由于其本身具有實(shí)踐性強(qiáng)和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以實(shí)踐教學(xué)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生理解并掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步在實(shí)踐中強(qiáng)化他們的創(chuàng)新能力和提高他們的實(shí)踐技能。

　�。玻�３．１構(gòu)建以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，建立校內(nèi)與校外結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，手工操作與電算化操作結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系除了基本技能訓(xùn)練（珠算、點(diǎn)鈔、書寫規(guī)范等）、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等模擬實(shí)訓(xùn)）、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)外等，應(yīng)將ＥＲＰ沙盤實(shí)訓(xùn)、ＳＹＢ創(chuàng)業(yè)課、社會(huì)調(diào)查納入會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。

　�。玻�３．２開(kāi)展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。積極引導(dǎo)和開(kāi)展第二課堂，為學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣、拓展專業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊視野、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)思辨評(píng)判能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力搭建廣泛的活動(dòng)平臺(tái)。

　　①成立專業(yè)性社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如沙盤社團(tuán)，ＥＲＰ沙盤是通過(guò)直觀的企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤，來(lái)模擬企業(yè)運(yùn)行狀況，讓學(xué)生身臨其境，親身感受一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者直面市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的精彩與殘酷，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、綜合鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

　　②開(kāi)展各類技能競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。開(kāi)展會(huì)計(jì)基本技能比賽（點(diǎn)鈔、珠算、會(huì)計(jì)字書寫、小鍵盤錄入等）、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、沙盤比賽和參加各類社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，有利于為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供更為廣闊的空間，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)和創(chuàng)新技能的拓展。

　�、坌Ｆ蠛献鞯姆绞介_(kāi)展第二課堂。學(xué)生的第二課堂活動(dòng)不僅僅局限于學(xué)校內(nèi)部，還可以走出校門，深入企業(yè)。

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