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會計電算化課程教學(xué)改革的思考論文
對于會計電算化而言，其主要的教學(xué)內(nèi)容是以計算機為主，在電子技術(shù)以及信息技術(shù)的應(yīng)用中得到充分性的發(fā)展，這種技術(shù)形式主要是將財會類的知識與計算機技術(shù)形式充分的結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)優(yōu)化的技術(shù)發(fā)展形式。與此同時，在整個技術(shù)形式的建立及發(fā)展的過程中，要想在根本意義上提高技術(shù)的應(yīng)用形式，就應(yīng)該建立優(yōu)化的教學(xué)改革模式，從而為整個教學(xué)事業(yè)的發(fā)展及建立提供充分性的保證。
一、現(xiàn)階段會計電算化教學(xué)中存在的問題
(一）教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)
在現(xiàn)階段會計電算化的課程教學(xué)過程中，單調(diào)性的問題形式主要體現(xiàn)在以下幾種方面：首先，在整個會計點算化的教學(xué)過程中，其基本的教學(xué)形式相對較為單一，在課程內(nèi)容的建立過程中，會受到很多因素的限制，例如，市場形式的內(nèi)容選擇、通用化的技術(shù)形式等。而在實際的課程教學(xué)過程中，很多教師會忽視教學(xué)過程中的細節(jié)問題，在高職院校的固定資產(chǎn)以及工資子系統(tǒng)的課程講解過程中，會忽視對應(yīng)付以及應(yīng)收子系統(tǒng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在從事相關(guān)專業(yè)工作之后，很難適應(yīng)中小型企業(yè)的管理模式。與此同時，在課程內(nèi)容演示的過程中，在與實際問題進行連接的過程中，會過多的采用單機版財務(wù)管理軟件，從而使學(xué)生很難及時準(zhǔn)確的使用多用戶的財務(wù)管理軟件。其次，在整個課程教學(xué)的過程中，對于實踐性的教材形式而言，其隨意化相對較強，很多實踐課程的教學(xué)過程中，會出現(xiàn)課程內(nèi)容講解的盲目性以及隨意性，從而為學(xué)生們實踐性課程教學(xué)模式的建立及發(fā)展產(chǎn)生了制約性的影響。
(二）教師的專業(yè)素質(zhì)相對較弱
對于會計電算化的課程教學(xué)模式而言，在整個課程內(nèi)容講解的過程中，很多教師的專業(yè)性不高，而整個專業(yè)對于這種教學(xué)形式的要求，不僅要求專業(yè)的講師具備完整性的財務(wù)知識、專業(yè)化的計算機操作技能，還要求相關(guān)教師掌握過硬的課程講解能力。但是在實踐課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，會計理論的知識講解能力以及網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)應(yīng)用形式，頻率較高，從而導(dǎo)致很多教師在整個教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種問題：首先，是財務(wù)知識的課程講解的知識體系更新較慢，知識較為片面化，不能及時解決課程講解過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能及時對基本的知識進行合理的運用，在一定程度上制約了學(xué)生們的全面性發(fā)展。其次，在實踐課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教學(xué)實踐的內(nèi)容形式相對較少，專業(yè)的技術(shù)操作能力也應(yīng)該得到全面性的提高，在這種教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生們的主觀能動性很難激發(fā)出來，給學(xué)生們實踐能力的提高造成了一定的影響。
二、會計電算化課程教學(xué)改革的思考
(一）優(yōu)化基本的教學(xué)理念提高教學(xué)改革
對于現(xiàn)階段高職院校的課程教學(xué)形式而言，會計電算化的課程教學(xué)最基本的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)綜合性的技術(shù)型人才，因此，整個教學(xué)環(huán)境的建立應(yīng)該以會計電算化的基本教學(xué)理論以及系統(tǒng)化的軟件操作作為基本的教學(xué)模式，從而為會計電算化中會計信息的優(yōu)化，以及專業(yè)技術(shù)形式的建立提供充分性的保證。而且，對于專業(yè)的技術(shù)院校而言，在整個課程內(nèi)容的建立過程中，應(yīng)該明確基本的教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)教師應(yīng)該及時解決教學(xué)過程中存在的問題，從而為專業(yè)化人才的培養(yǎng)提供充分性的保證。與此同時，在課程教學(xué)的過程中，也應(yīng)該逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高會計電算化教學(xué)形式的實踐性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，通過自己主動的學(xué)習(xí)優(yōu)化基本的實踐能力，而且，在課堂教學(xué)的過程中，可以采用多元化的教學(xué)形式，建立情景教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生們對專業(yè)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在不斷探索的過程中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)能力，為專業(yè)性人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
(二）提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)的操作能力
對于高職院校中會計電算化的教學(xué)形式而言，在課程內(nèi)容講解的過程中應(yīng)該充分利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)形式，實現(xiàn)動態(tài)化以及財務(wù)信息的技術(shù)教學(xué)形式。通過多樣性課程教學(xué)模式的建立培養(yǎng)學(xué)生們的動手操作能力，而且也可以在根本意義上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中掌握最基本的財務(wù)軟件的應(yīng)用能力。以此同時，在課程內(nèi)容講解的過程中，也應(yīng)該及時柘寬財務(wù)軟件的基本范圍，可以讓學(xué)生進行多種軟件形式的對比，使學(xué)生在不同軟件形式了解的過程中，掌握多種技術(shù)的應(yīng)用形式，優(yōu)化軟件的設(shè)計理念，規(guī)范基本的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)形式，從而提高專業(yè)化的課程教學(xué)模式。最后，在會計電算化教學(xué)模式的建立過程中，要優(yōu)化基本的實踐課程教材，在整個內(nèi)容選擇的過程中不僅要包括計算機串計課程、內(nèi)部的控制以及網(wǎng)絡(luò)知識內(nèi)容，還應(yīng)該包括基本信息的數(shù)據(jù)管理及維護，從而在根本意義上保證學(xué)生對于理論知識的綜合性運用，為以后的工作提供充分性的保證。
(三）提高會計電算化教師的專業(yè)素質(zhì)
在會計電算化教學(xué)模式的建立過程中，應(yīng)該逐漸優(yōu)化專業(yè)教師的整體性素質(zhì)。首先，對于專業(yè)的教師而言，應(yīng)該掌握最基本的會計電算化的理論知識，也應(yīng)該掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作能力，將現(xiàn)代化工具的操作形式以及教學(xué)資源作為豐富性的教學(xué)內(nèi)容，從而在整個教學(xué)的過程中對學(xué)生們進行有效性的引導(dǎo)。其次，相關(guān)院校應(yīng)該對專業(yè)教師進行定期的課程內(nèi)容培訓(xùn)，建立優(yōu)化的培訓(xùn)理念，更新學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)理念，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)發(fā)展理念，從而激發(fā)學(xué)生們的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以順應(yīng)時代的發(fā)展。最后，對于高職院校而言，在辦學(xué)的過程中應(yīng)該聘請高素質(zhì)、有經(jīng)驗的會計電算化教學(xué)人員，從而帶動其他教師在教學(xué)過程中專業(yè)化技能的發(fā)展，從而在根本意義上提高高職院校的基本教學(xué)理念，以及優(yōu)化人才的全面性發(fā)展。
結(jié)束語：
總而言之，在現(xiàn)階段會計電算化的課程教學(xué)過程中，應(yīng)該逐漸優(yōu)化基本的教學(xué)理念，提高學(xué)生們的專業(yè)化素質(zhì)，使學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，優(yōu)化基本的技術(shù)應(yīng)用理念。通過多元化課程教學(xué)模式的建立，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而且，對于專業(yè)的教師而言，應(yīng)該在整個教學(xué)的過程中，及時進行知識系統(tǒng)的更新，跟上會計電算化教學(xué)的基本理論，從而為學(xué)生們的全面性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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