高職院校成本會計課程教學評價改革創(chuàng)新的論文

　　摘要：教學評價改革有其現(xiàn)實的必要性。本文以多元智能理論為基礎，提出了成本會計課程的多維教學目標，并以此為基礎重構了該課程的教學評價方案。最后，從評價理念、評價內容、評價主體、評價功能上論證該方案。

　　關鍵詞：成本會計；教學評價；信息化

　　一、成本會計課程教學評價改革的必要性

　　成本會計作為會計專業(yè)核心課程，其教學質量在一定程度上影響著會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)基礎，而如何通過成本會計專業(yè)課程的教學評價提升教學質量，也是新形勢下高職院校需要深入思考的課題。首先，推進教學評價改革是深化高職課程改革的必然要求。在高職課程改革中，“輕評價”的現(xiàn)象較為嚴重，即專業(yè)教師往往非常關注課程標準、教學設計方案、教材等“標志性成果”的開發(fā)，沒有較好地“回歸課堂”和有效地“評價效果”。因此，課程改革只停留在第一環(huán)節(jié)。長期如此，成本會計課程改革終將是“學科結構活動”的紙上談兵。其次，推進教學評價改革是促進院校轉型升級的內在要求。近年來，我國高等職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天，高職會計教育也開始轉型，由原來的重數(shù)量規(guī)模向重內涵質量發(fā)展。所以，教學質量的轉型升級必不可少，而教學評價改革又是推動教學質量轉型升級的重要內容。最后，推進教學評價改革是實現(xiàn)高校特色辦學的重要途徑。特色就是“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新”的競爭力。伴隨硬件條件的顯著提升，應進一步合理定位辦學特色。而教學評價改革也是體現(xiàn)辦學特色的重要維度，對后面一系列的教學模式、教學方法、教學內容的改革起到重要引領推動作用。綜上，成本會計課程教學評價改革的必要性顯而易見。

　　二、成本會計課程教學評價優(yōu)化路徑

　�。ㄒ唬┗�于多元智能理論的成本會計課程培養(yǎng)目標

　　傳統(tǒng)智能理論是由智商測試發(fā)展而來。二十世紀初，《比奈一西蒙智力量表》就是最初的“智商測試”。80年代，加德納提出多元智能理念（七種智能）。經過論證篩選，又在原有的基礎上，增加到八種智能�，F(xiàn)在，這種理論已成為世界各國改進教育的重要方向。本課題以多元智能理論為基礎，提出了成本會計課程的多維教學目標，見右圖。

　�。ǘ�）教學評價方案重構

　　筆者基于上圖中多元智能與成本會計課程教學目標融合的分析，結合成本會計課程特點，重構了該課程的教學評價方案，具體如下：

　　1、考評內容解析。

　�。�1）考勤、筆記、作業(yè)：主要考核學生的學習態(tài)度，占10%。課堂筆記可以開發(fā)校本化的成本會計課程課堂筆記，包含課前預習、隨堂練習、課后作業(yè)三個模塊。

　�。�2）平時測驗：平時測驗可以有效督促學生及時鞏固復習，進行階段性總結，避免高校普遍存在的“臨時抱佛腳”現(xiàn)象。

　　（3）分項實訓：以成本會計信息化實訓平臺為依托，在對應的實踐課程中進行實務操作。為了保證實訓效果，采用“課課評”的評價體系，通過專任教師評價、學生自評、組內互評對課堂表現(xiàn)、實訓效果等維度開展評價。借助信息化手段可以節(jié)約成本，使用問卷星。

　�。�4）小組作業(yè)：一組展示小組作品時，其他組對該作品點評打分。小組互評評價模式可以在增強課堂教學趣味性、提高學生參與性的同時，有效培養(yǎng)學生口頭表達、信息技術等綜合能力，實現(xiàn)以生為本。

　�。�5）調研報告：自行尋找企業(yè)進行成本崗位或成本核算的相關調研。引入校外兼任教師的指導、打分、點評。

　�。�6）綜合實訓：幫助學生掌握成本計算方法和成本報表的編制、分析方法。

　�。�7）期中、期末理論考試：理論測驗。

　　2、評價方案分析。

　�。�1）從評價理念看：從傳統(tǒng)評價理念向新課程理念轉變：這套基于多元智能理念的評價方案將新課程理念再次置于教育教學改革的核心。方案注重學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，而不僅僅強調學生的專業(yè)能力；注重學生發(fā)展的綜合化評價標準開發(fā)，而不僅僅通過單一標準評價學習效果；注重個體的全面發(fā)展、差異化發(fā)展，而不僅僅關注學生的全體發(fā)展。

　�。�2）從評價主體看：從教師單一主體向多元化主體轉變：高職《成本會計》課程的評價標準由專、兼職教師基于每個項目的教學目標，結合初級會計實務考試的要求共同開發(fā)，是融學校、行業(yè)和企業(yè)標準于一體的綜合評價標準。專任教師是本課程評價的負責人與協(xié)調人，兼任教師和學生通過相應評價方式參與考評，實現(xiàn)了教學評價主體的多元化。

　�。�3）從評價過程看：從總結性的評價向過程性評價轉變：該成本會計課程教學評價方案由6項形成性評價和3項總結性評價共同構成。學生的總評成績中，平時成績占60％，大于考試成績40％的比重，符合培養(yǎng)復合型人才價值取向的要求。

　�。�4）從評價功能看：從只有反饋功能向多元化功能轉變：在教學評價中，每個項目設計了《能力自評表》，包括專業(yè)、方法、社會能力自評三部分。項目結束后，根據學生成果和學生自評，進行教師評分。自評結果既是學生考評的依據，也是改進教學的參考。這套方案突破了現(xiàn)行教學評價中單一的反饋功能，實現(xiàn)了診斷、導向、激勵、反思、記錄等多元功能。

　　綜上，基于多元智能理論的成本會計教學評價體系改革，以多種信息化技術為依托，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)評價理念向新課程理念的轉變。通過課題的研究實踐，在增強課程趣味性、實踐性的同時，有效提升了教學質量，是一套行之有效的新型教學評價方案。

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