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會計電算化任務(wù)驅(qū)動教學法研究
對現(xiàn)有的會計電算化教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的會計電算化教學方法很難實現(xiàn)對學生的實踐能力、自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：任務(wù)驅(qū)動教學法在會計電算化課程中的應(yīng)用就是根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務(wù)軟件進行理論和實踐一體化教學，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓，使學生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。在會計電算化課程教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學，提高學生職業(yè)能力的教學目標。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法；會計電算化；工作任務(wù)
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號）提出，高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。會計電算化是一門實踐性較強的專業(yè)技能課，在會計電算化課程教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學，提高學生職業(yè)能力的教學目標。
一、任務(wù)驅(qū)動教學法的理論內(nèi)涵[1]
任務(wù)驅(qū)動教學法是基于建構(gòu)主義學習理論的一種教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。它強調(diào)學生要在真實情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動教學法最根本的特點是：以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體。任務(wù)驅(qū)動教學改變了以往教師講學生聽，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。任務(wù)驅(qū)動教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習以及與他人協(xié)作的能力。
二、任務(wù)驅(qū)動教學法在會計電算化課程中的應(yīng)用
“會計電算化”課程的教學內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)代中小企業(yè)的電算主管、電算操作員、電算審查等崗位群的典型工作任務(wù)確定的。根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務(wù)軟件進行理論和實踐一體化教學，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓，使學生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。
�。ㄒ唬⿻嬰娝慊n程任務(wù)驅(qū)動教學模式設(shè)計
本課程在教學內(nèi)容的組織與安排中應(yīng)注重會計電算化核算崗位的能力培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動教學模式，遵循“教、學、做”一體的原則，讓學生在完成職業(yè)任務(wù)的過程中，掌握相關(guān)知識和技能，養(yǎng)成適應(yīng)中小企業(yè)會計電算化工作要求的職業(yè)素養(yǎng)。考慮到高職會計專業(yè)學生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè)，經(jīng)過實踐專家、課程專家和教學一線老師共同研討，我們構(gòu)建了基于會計電算化工作過程的系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理系統(tǒng)、會計報表編制、職工薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付款管理和供應(yīng)鏈管理7個學習情境，每個學習情境都設(shè)計了具體的學習型工作任務(wù)，實現(xiàn)了“所教即所需，所學即所做，所做即所用”的教學目標。
�。ǘ┤蝿�(wù)驅(qū)動教學法在會計電算化課程的實施
1.采取基于行動導向的任務(wù)驅(qū)動教學模式[2]
會計電算化課程實行仿真職業(yè)環(huán)境下的理論與實踐一體化教學，采取基于行動導向的任務(wù)驅(qū)動教學模式，以工學結(jié)合為有效途徑，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。
2.學習內(nèi)容任務(wù)化課堂教學根據(jù)實際崗位工作任務(wù)組織教學內(nèi)容，以完成工作任務(wù)的過程為中心，學生在教師的啟發(fā)引導下，通過參與任務(wù)解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主學習的熱情，由傳統(tǒng)的教師“教學”變?yōu)閷W生“求學”、“索學”。
3.設(shè)計任務(wù)單元過程性考核與評價[3]
為配合基于會計電算化工作過程的行動導向教學模式，本課程的評價將過程性考核和期末考核相結(jié)合，采用教師評價、小組互評、小組學生自評等多種方式，將每一項任務(wù)的完成情況作為過程性考核的主要內(nèi)容。
三、結(jié)束語
任務(wù)驅(qū)動教學法把“會計電算化”課程要求掌握的知識點穿插到各個任務(wù)中，教師引導學生帶著工作任務(wù)進入學習情景，使學習更加直觀和形象化。在任務(wù)驅(qū)動教學法下，學生通過實際操作發(fā)現(xiàn)問題，老師給予理論講解和實際操作指導，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，使學生積極思考，樂于實踐。
【參考文獻】
[1]張永華,夏明會,陳颯.任務(wù)驅(qū)動教學法在會計電算化教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),2009(6).
[2]梁平.基于任務(wù)驅(qū)動教學法的高職會計電算化教學設(shè)計[J].財會月刊,2010(33).
[3]鄧學浩.高職會計電算化“任務(wù)驅(qū)動”法教學改革探索[J].恩施職業(yè)技術(shù)學院學報,2012(1).
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