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會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革探討
應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才,而不是普通本科培養(yǎng)的研究型、學(xué)術(shù)型人才,學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案是以應(yīng)用能力為主線構(gòu)建,而不是以學(xué)科為本位。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：為促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的效果，文章首先分析了會(huì)計(jì)電算化課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，隨后提出了相應(yīng)的改革策略，即：制定明確并切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，選取合理的教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)保障措施。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化課程;教學(xué)模式;高校
計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)課程教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在教育工作的需求和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下，會(huì)計(jì)電算化課程知識(shí)逐漸發(fā)展成為一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)體系，對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)施有著重要的意義。教學(xué)理論的革新離不開(kāi)教學(xué)模式的改革，要想使會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)獲得更為顯著的成果，就必須對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。
一、會(huì)計(jì)電算化課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
其一，傳遞—接受式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式指的是在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的中心，對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行一體化的管理。該教學(xué)模式過(guò)度地強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)工作重點(diǎn)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生難以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率自然也難以得到提升。
其二，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)共同進(jìn)行。由于當(dāng)前的教學(xué)模式還在轉(zhuǎn)變中，而一些教師將傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)與具有創(chuàng)新性的探究學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，這種教學(xué)模式仍然存在缺陷。首先，教學(xué)目標(biāo)不明確，許多學(xué)生在運(yùn)用該教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn);其次，教師想要傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容存在一定的偏差。
其三，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生既可以獨(dú)立學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也可以和教師或同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。然而，這種教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的效果并不明顯。另外，部分學(xué)校由于實(shí)踐教學(xué)條件落后，要想真正實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式仍然存在困難。
二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革策略
第一，制定明確并切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。會(huì)計(jì)電算化課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，它融合了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及計(jì)算機(jī)技術(shù)等多門(mén)課程。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生在將來(lái)的實(shí)際工作中所運(yùn)用到的知識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)，充分考慮各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，并且以足夠的實(shí)踐來(lái)鞏固這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。
第二，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容。要培養(yǎng)出適合于社會(huì)的會(huì)計(jì)人才，首先要了解如今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求和要求。從工作實(shí)踐出發(fā)，抓住人才培養(yǎng)的基本要求，才能夠設(shè)計(jì)出更為合理的教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)電算化課程是一門(mén)跨學(xué)科的科目，它不僅需要學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)了解透徹，更需要學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)。因此，教師在選擇會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)兼顧這些方面。另外，教師還要考慮到對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以工作實(shí)踐為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
第三，選取合理的教學(xué)方法。會(huì)計(jì)電算化課程教師應(yīng)選取更為合理的教學(xué)方法。首先，引導(dǎo)式教學(xué)法。這種教學(xué)方法是通過(guò)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，由學(xué)生去探索、相互討論，從而找到答案，同時(shí)，教師加以正確的引導(dǎo)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更為完善。其次，案例式教學(xué)法。這種教學(xué)方法是從實(shí)際的企業(yè)會(huì)計(jì)工作中獲取真實(shí)的案例，并通過(guò)案例的講解、分析，讓學(xué)生了解真正的會(huì)計(jì)工作，從中獲得更多的會(huì)計(jì)電算化課程工作經(jīng)驗(yàn)。再次，綜合性模擬教學(xué)法。這種方法是讓學(xué)生通過(guò)模擬擔(dān)任會(huì)計(jì)工作中不同環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人，從而了解會(huì)計(jì)工作中的每個(gè)模塊，并且將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到其中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。最后，上崗實(shí)習(xí)教學(xué)法。這種教學(xué)方法既有助于學(xué)生提升運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化課程知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程知識(shí)的掌握程度，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第四，采取有效的教學(xué)保障措施。首先，學(xué)校要提供足夠的、高質(zhì)量的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)資源，聘請(qǐng)具有豐富的理論教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師人才，建設(shè)一支強(qiáng)大的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)隊(duì)伍，編纂更符合社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的教材;其次，提供足夠的教學(xué)設(shè)備供師生使用。最后，要建立更為合理的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變以考試成績(jī)?yōu)橐磺泻饬繕?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，采用師生及企業(yè)工作者共同評(píng)價(jià)的方式，使評(píng)價(jià)更為公平合理。
三、結(jié)語(yǔ)
在信息技術(shù)快速發(fā)展和管理要求不斷提高的背景下，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。會(huì)計(jì)電算化課程傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，已經(jīng)成為阻礙改革成功的絆腳石，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決，有利于優(yōu)化會(huì)計(jì)電算化課程的優(yōu)化，對(duì)于提高教學(xué)水平大有裨益，職業(yè)院校應(yīng)從中借鑒，探索出會(huì)計(jì)電算化課程改革的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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