會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的探析

　　明確高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo) 在市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,高職院校一般都把培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的實(shí)用型、技能型高等專業(yè)人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo).隨著多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程通訊的進(jìn)一步應(yīng)用和普及,現(xiàn)代的高新技術(shù)對電算化會(huì)計(jì)產(chǎn)生了空前的影響,提出了新的要求.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：隨著企業(yè)信息化系統(tǒng)的推進(jìn)，會(huì)計(jì)電算化廣泛應(yīng)用，為社會(huì)培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)電算化人才是高職院校的重要任務(wù)，本文將分析目前會(huì)計(jì)電算化課教學(xué)中存在的問題，并提出重構(gòu)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系的措施。

　　關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化;教學(xué)改革;措施

　　近年來，會(huì)計(jì)電算化的普及程度越來越高，各高校為適應(yīng)社會(huì)對會(huì)計(jì)電算化人才的需求,現(xiàn)已將會(huì)計(jì)電算化課程列為核心課程,取得了很多改革成功，但還存在不少問題。本文結(jié)合筆者的實(shí)際工作，從高職高專視角對目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出教學(xué)中存在的問題，并探討解決方法。

　　一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題

　　1.1教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理

　　會(huì)計(jì)電算化作為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門是將會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)合的一門綜合性課程，以往相較其他的會(huì)計(jì)理論知識(shí)課程受重視程度不高，高職院校會(huì)計(jì)電化課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的的處理方法，滿足會(huì)計(jì)從業(yè)資格證中會(huì)計(jì)電算化考試課程的需求。近年來由于會(huì)計(jì)電算化在會(huì)計(jì)技能競賽中地位日趨重要，高職院校加大了對會(huì)計(jì)電算化的重視程度，由于會(huì)計(jì)電算化課程在整個(gè)專業(yè)中的地位的變化，造成教學(xué)目標(biāo)模糊，在基礎(chǔ)操作和競賽的高難度的的需求之間找不到平衡點(diǎn)，同時(shí)造成了在設(shè)置會(huì)計(jì)電算化相關(guān)課程設(shè)置上沒有形成成熟的課程體系，對于教學(xué)內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。另外，由于會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)間短，學(xué)生無法在整個(gè)學(xué)期對所有模塊進(jìn)行練習(xí)，無法循序漸進(jìn)的教學(xué)和上機(jī)時(shí)間，造成教師對學(xué)生應(yīng)中那些理論和技能缺乏整體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。

　　1.2教學(xué)教材和軟件不盡合理

　　現(xiàn)階段缺乏成熟的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)教材，目前學(xué)校采用的會(huì)計(jì)電算化教材是由以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用為主線編制，供教師上課使用，并沒有專門供學(xué)生自主練習(xí)的實(shí)訓(xùn)教材，從而影響了會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的效果。會(huì)計(jì)電算化軟件更新速度快，很多高職院校在教學(xué)過程使用較低版本的軟件，與現(xiàn)行使用的軟件具有很大的不同，造成會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容滯后，無法滿足會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐的需求，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)與會(huì)計(jì)工作的要求。另外目前高校會(huì)計(jì)電算化課程所用的配套軟件大都是選用市場上流行的通用的財(cái)務(wù)軟件，如用友系列軟件，比較單一，這對學(xué)生具體的操作有一定幫助作用。但學(xué)生只能掌握一種會(huì)計(jì)軟件，無法了解不同軟件的特點(diǎn)，對不同軟件的操作功能缺乏認(rèn)知。

　　1.3教學(xué)方式和手段不夠創(chuàng)新

　　在教學(xué)方法的選擇上，大多數(shù)高職高專院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)采用的仍是在現(xiàn)階段的“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，過于注重知識(shí)的傳授，教學(xué)過程無趣，毫無創(chuàng)新性。學(xué)生作為被動(dòng)接受者，習(xí)慣性依賴教師和教材，缺乏獨(dú)立思考和分析問題的能力，缺少實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，使得技術(shù)課程變相成為一門理論課程。軟件教學(xué)的本身比較枯燥，這樣更加使得學(xué)生難以對電算化的教學(xué)提起興趣，這對激發(fā)學(xué)生思維、提高實(shí)際分析問題、解決問題的綜合判斷能力、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有一定的約束，導(dǎo)致電算化課程的學(xué)習(xí)遇到瓶頸。

　　二、重構(gòu)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系的措施

　　2.1明確教學(xué)目標(biāo)，合理整合教學(xué)內(nèi)容

　　明確教學(xué)目標(biāo)，要突出人才培養(yǎng)的針對性及應(yīng)用性，同時(shí)又要讓學(xué)生具備一定的發(fā)展?jié)摿Α�將各方面的需求綜合起來確定科學(xué)合理明確的教學(xué)目標(biāo)，既能完成基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，又能為會(huì)計(jì)技能大賽打下扎實(shí)基礎(chǔ)。通過調(diào)研和論證，制定適應(yīng)新形勢的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)置上，根據(jù)課程目標(biāo)，明確知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)。通過培養(yǎng)目標(biāo)的確定，建立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的會(huì)計(jì)電算化課程體系，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)之間的聯(lián)系，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)長，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例，完善會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的體系化和層次化，從而整體優(yōu)化。

　　2.2加大教學(xué)投入，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)境

　　以高職高專會(huì)計(jì)電算化課程人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，要加大教學(xué)投入，完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，優(yōu)化機(jī)房配置，保證財(cái)務(wù)軟件的正常運(yùn)行。學(xué)校在選擇相應(yīng)教材與軟件時(shí)，一定要注重“與時(shí)俱進(jìn)”的原則，要根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步來精選課程教材，保持相對穩(wěn)定性，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、多學(xué)科的整合性。但由于會(huì)計(jì)軟件的更新?lián)Q代較快，目前可供選擇的實(shí)踐教材并不多，內(nèi)容編寫也不盡成熟。因此可組織相關(guān)專業(yè)任課教師根據(jù)本校實(shí)際情況共同編寫，打破傳統(tǒng)相關(guān)專業(yè)各自為營的現(xiàn)象，有效地將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面整合。實(shí)訓(xùn)操作中不要只是局限在一個(gè)系統(tǒng)信息的基礎(chǔ)上，要結(jié)合教學(xué)的每個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)生，以通用軟件為藍(lán)本的基礎(chǔ)上，再選擇其他優(yōu)秀的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行講解，讓學(xué)生操作不同的財(cái)務(wù)軟件，引導(dǎo)學(xué)生比較不同類別的財(cái)務(wù)軟件。

　　2.3多元教學(xué)方式，靈活多樣實(shí)踐項(xiàng)目

　　會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，將企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的工作內(nèi)容整合為若干個(gè)任務(wù)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具體的任務(wù)情境，學(xué)生在完成任務(wù)項(xiàng)目的過程中模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)人員，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程，會(huì)計(jì)電算化這個(gè)科目在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握了一定的操作知識(shí)以后，要進(jìn)行操作實(shí)踐的教學(xué)。要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行上機(jī)操作，在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)和掌握財(cái)務(wù)軟件的操作技能，提高會(huì)計(jì)崗位的具體操作能力和技能水平。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展為互動(dòng)化的教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)勁的技術(shù)支持。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程資源，將微視頻、微課等數(shù)字化資源發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過集體討論、案例分析等方式加深學(xué)生對會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性。此外，高職院校還可以舉辦會(huì)計(jì)電算化技能比賽，通過競賽的開展，促進(jìn)學(xué)生對電算化課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化課程的專業(yè)化，更能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)進(jìn)行的目的。

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