中美會(huì)計(jì)教育改革的比較

中美會(huì)計(jì)教育改革的比較 　對中美會(huì)計(jì)教育的改革進(jìn)行比較，從中可以借鑒改革成功的經(jīng)驗(yàn)，對我國會(huì)計(jì)教育的進(jìn)一步改革具有積極的指導(dǎo)作用。

　　一、教育觀念的比較

　　美國會(huì)計(jì)教育將終身學(xué)習(xí)的教育觀念作為會(huì)計(jì)教育改革的基本指導(dǎo)思想。終身教育作為一種新的教育觀念，它對美國會(huì)計(jì)教育改革的意義主要在以下三個(gè)方面：

　　1.終身教育理論反對把正規(guī)學(xué)校教育和非正規(guī)學(xué)校教育完全對立起來，強(qiáng)調(diào)高等教育不再意味著是某一特定年齡的人在一段時(shí)間內(nèi)接受教育的活動(dòng)，不是人生接受教育的最后環(huán)節(jié)，高等教育也不是學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)的最后訓(xùn)練場。相反，終身教育認(rèn)為，高等教育更應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如，目前美國會(huì)計(jì)教育中強(qiáng)調(diào)的案例教學(xué)，以及將會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格考試教育分開的作法，就是終身教育思想中注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體體現(xiàn)。

　　2.終身教育理論使高等學(xué)校的課程不再單純地追求某一學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，取而代之的是，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的綜合性和整體性。在這種思想的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，將相近的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容重新進(jìn)行整合，形成新的課程體系，突出學(xué)科本身的完整性，而不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的界限，從而最大限度地減少了過分專業(yè)化所帶來的缺陷。因此，在美國的會(huì)計(jì)教育改革中，特別加強(qiáng)了通識(shí)教育和一般商學(xué)教育等方面的課程。尤其是哈佛大學(xué)率先恢復(fù)了核心課程體系就是終身教育思想的直接體現(xiàn)。

　　3.終身教育是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀念。為了使學(xué)生能夠應(yīng)付變化極快而又日趨復(fù)雜的社會(huì)生活，不斷更新自己的知識(shí)，終身教育注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在高等教育期間集中掌握工具性的知識(shí)，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。因而在整個(gè)課程體系中增加教學(xué)實(shí)習(xí)課程的比重，鼓勵(lì)本科學(xué)生盡早參加研究活動(dòng)。因此，在美國的會(huì)計(jì)教育改革中，不僅對學(xué)識(shí)（Scholarship）進(jìn)行了重新定義，認(rèn)為學(xué)識(shí)應(yīng)包括四項(xiàng)功能，即發(fā)現(xiàn)知識(shí)（Discovery）、整合知識(shí)（Integration）、應(yīng)用知識(shí)（Application）和傳遞知識(shí)（Teaching）。而且教學(xué)本身也是一種學(xué)識(shí)，教學(xué)、研究以及實(shí)務(wù)三者互動(dòng)，同等重要。

　　我國會(huì)計(jì)教育，終身教育的觀念并未完全深入人心。作為現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育，應(yīng)該教給學(xué)生比會(huì)計(jì)知識(shí)本身更重要的東西，教給學(xué)生的應(yīng)是除知識(shí)以外的學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)、尤其是創(chuàng)造知識(shí)的方法。因此，21世紀(jì)的會(huì)計(jì)教育，必須吸收我國傳統(tǒng)教育中的精髓，同時(shí)還要貫徹終身教育的思想，體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求，進(jìn)～步改革我國會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式。

　　二、會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的比較

　　美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）的會(huì)計(jì)教育委員會(huì)明確指出：學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)包括技能、知識(shí)和專業(yè)認(rèn)同等三方面的能力。技能包括溝通能力、智力能力和人際能力。溝通能力是通過有效的聽、說、讀、寫獲取并傳遞信息。智力能力是指查找、獲取以及組織信息的能力和在不熟悉的環(huán)境中辨認(rèn)并解決問題的能力，并能根據(jù)一些沒有重點(diǎn)的事實(shí)的理解作出判斷。人際能力是指在團(tuán)隊(duì)中有效地工作，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。知識(shí)包括一般性知識(shí)、組織和經(jīng)營知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)。一般性知識(shí)可以幫助會(huì)計(jì)專業(yè)人士理解職業(yè)界與社會(huì)之間復(fù)雜的依存關(guān)系，以及與不同背景的人們進(jìn)行交往。組織與經(jīng)營知識(shí)則包括組織內(nèi)部運(yùn)行和組織變化的方式，以及信息技術(shù)在組織中的作用。而會(huì)計(jì)知識(shí)的重點(diǎn)應(yīng)在于培養(yǎng)分析及概念性思維的能力，而不僅僅是記憶職業(yè)準(zhǔn)則。專業(yè)認(rèn)同是指會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)認(rèn)同會(huì)計(jì)專業(yè)并樂于從事會(huì)計(jì)專業(yè)而必備的知識(shí)、技能和價(jià)值觀。

　　我國會(huì)計(jì)教育界圍繞會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)問題進(jìn)行了 長期討論，目前基本一致的看法是：培養(yǎng)能在企、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所，經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)際工作和專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才。與美國的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)比較而言，我國會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的定位較為寬泛。如此寬泛的教育目標(biāo)定位，對于確立課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等問題均有直接的影響。因此，我們應(yīng)根據(jù)新時(shí)代對會(huì)計(jì)教育的要求和我國會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合會(huì)計(jì)教育的未來發(fā)展趨勢，其會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)應(yīng)定位于：大學(xué)會(huì)計(jì)教育是培養(yǎng)會(huì)計(jì)中層管理人員（即會(huì)計(jì)經(jīng)理人才）必備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

　　三、課程設(shè)置的比較

　　美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)包括一般教育、一般商業(yè)教育、一般會(huì)計(jì)教育和專業(yè)會(huì)計(jì)教育等四類課程。

　　1.一般教育課程。主要目的在于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)其具有抽象邏輯思維�？b密分析和運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力；提高寫作水平，建立聽、講技巧，使學(xué)生明白研究的步驟，積累一定的歷史、國際和跨文化知識(shí)，提高對科學(xué)與美學(xué)的欣賞品位并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)膬r(jià)值進(jìn)行決策。在一般教育課程中，通常涵蓋了寫作、數(shù)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)、語言、心理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)等人文、社科、自然科學(xué)等學(xué)科門類。

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