研究案例教學(xué)法在高職會計專業(yè)的應(yīng)用

摘要：會計專業(yè)案例教學(xué)廣受關(guān)注，但同時也存在一些困難和問題。分析了會計專業(yè)案例教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了會計專業(yè)實施會計案例教學(xué)法的意義，以及案例教學(xué)法在會計教學(xué)實際中需要改進(jìn)的問題。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；案例教學(xué)；案例設(shè)計；教學(xué)形式

會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，教學(xué)中長期存在的“重理論，輕實踐”，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識，綜合能力培養(yǎng)，學(xué)校教育與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)等，始終是高職院校會計專業(yè)教學(xué)法改革面臨的重要課題。案例教學(xué)法正是這樣一種具有啟發(fā)性和實踐性，能全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的情景性教學(xué)方法。案例教學(xué)法以解決客觀實際問題為中心，實現(xiàn)學(xué)科綜合，在師生相互尊重的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高職會計專業(yè)教學(xué)中實施案例教學(xué)法，將為會計教育的全面改革帶來強勁的推動力。
案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。其主要特點是把教學(xué)與實踐緊密結(jié)合。它對于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)均具有較好作用。
1 案例教學(xué)的現(xiàn)狀
在現(xiàn)有的會計教學(xué)中絕大多數(shù)教師也在不同程度地運用案例教學(xué)，并且有一定的積極效果，但也存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1適合教學(xué)的案例和案例的設(shè)計難度較大。實施案例教學(xué)，組織確定案例是基礎(chǔ)。教師要從大量的資料中選擇和組織案例，并以一定的形式把案例呈現(xiàn)出來，要做好這個問題，難度很大。目前，教學(xué)案例設(shè)計中主要存在著以下幾個問題：
首先，許多高校及教師盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相對滯后，更多的是依賴于現(xiàn)有案例教材，少部分采用報紙、電視等媒體的報道，缺乏對會計實踐過程的專業(yè)性審視和洞察，從原始材料的選取可以說就已經(jīng)偏離了會計的視角，因而也難以做出專業(yè)化的分析和判斷。其次，許多案例教材上的案例都來自國外，因其背景、思維方式和解決問題的方法都不同，脫離了我國的會計環(huán)境，使會計的案例教學(xué)效果打了一定的折扣。再次，案例陳舊，現(xiàn)實感差。由于一些會計資料的保密性，許多具有我國特點的鮮活案例，很難編入相關(guān)案例教材或者被教師收集。加之有的院校，由于經(jīng)費、觀念等因素不重視案例的更新，使教學(xué)案例陳舊，很難讓學(xué)生有身臨其境的感覺。最后，案例缺乏代表性。大多案例僅涉及處于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會計，缺乏對處于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代一些新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會計案例。
1.2案例教學(xué)方式與教學(xué)課時不適應(yīng)。按案例分析的主體和時間不同，可將案例教學(xué)分為課堂教師引導(dǎo)講授、課堂學(xué)生討論、課后學(xué)生分析等類型。課堂教師引導(dǎo)案例是以教師對案例分析講授為主，可以引導(dǎo)學(xué)生確立分析案例的思路及會計方法的應(yīng)用技巧，但學(xué)生參與性較差。課堂學(xué)生討論案例主要是讓學(xué)生參與、辯論，提高學(xué)生運用會計的專業(yè)判斷分析問題解決問題的能力，但耗費課堂學(xué)時較多。課后學(xué)生分析案例主要是對重要的知識進(jìn)行強化訓(xùn)練，且培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析判斷的能力。
1.3案例教學(xué)和課堂理論教學(xué)的關(guān)系未能恰當(dāng)處理。由于哈佛商學(xué)院的MBA案例教學(xué)采用的是以案例分析為主，將理論融入案例，通過案例分析，總結(jié)歸納理論的教學(xué)方式，某些時候，一談到案例教學(xué)就僅沿用這一種形式。但對于我們的會計教學(xué)而言，實施這種案例教學(xué)形式還是有一定難度的。其原因是以案例分析為主，進(jìn)而總結(jié)歸納會計理論的案例教學(xué)形式，要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)知識和對企業(yè)實際經(jīng)濟情況的了解及體驗，較適合研究生或較高層次的成人教育采用。學(xué)生大都是中學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入大學(xué)，對會計主體的經(jīng)濟實務(wù)了解不多，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識也正在學(xué)習(xí)中，若在沒有一定會計專業(yè)理論基礎(chǔ)的前提下采用這一種案例教學(xué)形式，可能會事倍功半。
2 案例教學(xué)的實施措施
會計專業(yè)實施案例教學(xué)在我國還處于研究與探索階段。在實踐中，我們注意到了案例教學(xué)也存在著局限性，因此，對會計案例教學(xué)法有必要進(jìn)一步改進(jìn)。
2.1案例教學(xué)與理論教學(xué)的協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的講授教學(xué)法的優(yōu)點是可以進(jìn)行知識的系統(tǒng)化傳授，而案例教學(xué)法則有可能只注意到某些方面內(nèi)容而忽視另外一些內(nèi)容，因為來自于實踐中的案例不能包含課程所要講授的全部內(nèi)容。協(xié)調(diào)可分為兩個階段進(jìn)行：第一階段，每門課開始上課時，首先由教師講授每門課的知識體系及重點內(nèi)容；第二階段，在案例討論后由教師總結(jié)案例，并結(jié)合案例系統(tǒng)講述有關(guān)知識。也就是講授→案例分析與討論→講授的過程。這樣做既可以避免傳統(tǒng)講授教學(xué)法的被動性，也可以克服案例教學(xué)法的局限性。
2.2設(shè)計案例教學(xué)的步驟。會計案例教學(xué)目標(biāo)必須符合會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生理論水平、操作技能、綜合能力等方面的培養(yǎng)提高，在案例教學(xué)過程中得以實現(xiàn)。為了避免案例教學(xué)的盲目性，在時間上可按基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計以及其他相關(guān)課程的順序安排；內(nèi)容上可按先章節(jié)獨立案例后課程綜合案例這樣的步驟進(jìn)行。章節(jié)獨立案例主要是針對某一章內(nèi)容或某一個問題的案例，案例往往比較��；課程綜合案例主要是某一門課程的案例，案例設(shè)計的內(nèi)容比較復(fù)雜，案例較大，但一般只涉及本課程的內(nèi)容。兩方面結(jié)合在一起形成了我們現(xiàn)在的做法：
（1）基礎(chǔ)實操類。這類案例通常有標(biāo)準(zhǔn)的答案，如某個簡化的企業(yè)核算的完整過程。這類案例可以是章節(jié)獨立案例，也可以是課程綜合案例，主要適用于基礎(chǔ)的會計課中，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和會計方法；實操練習(xí)也解決了會計教學(xué)與實踐相結(jié)合的問題。在這種情況下，通過實驗室教學(xué)，能在較短的時間內(nèi)，使學(xué)生真正掌握會計操作方法，有些內(nèi)容，如發(fā)票、憑證、賬簿等，在課堂上很難下定義和解釋，但到現(xiàn)場卻很容易說清楚。（2）實務(wù)案例類。這類案例主要針對某一類會計專業(yè)問題或該課程的內(nèi)容設(shè)計，通常設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)答案

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