建立全局性會計實踐教學考核體系的探討

【摘要】建立全局性的實踐教學考核體系,將會有效規(guī)范高校會計實踐教學的各個環(huán)節(jié),從而提高高校會計實踐教學質(zhì)量。全局性考核,是指將學生在校期間各種形式的會計實踐教學看作一個整體,將實踐教學涉及所有人員作為考核對象,對各次會計實踐教學的整個過程進行連續(xù)而及時的考核,并形成及時有效的反饋,從而全面規(guī)范會計實踐教學活動。

教學質(zhì)量是高校立校之本。隨著各高校對會計教學質(zhì)量的重視,會計實踐教學改革的舉措層出不窮,如何提高會計實踐教學質(zhì)量成為各高校普遍關注的焦點。

一、高校會計實踐教學考核現(xiàn)狀

高校會計實踐教學形式主要有以下幾種:課程案例教學、單項模擬實習、階段模擬實習、畢業(yè)綜合模擬實習、假期校外實習、畢業(yè)校外實習。筆者從各種會計實踐教學形式的考核,發(fā)現(xiàn)存在以下:
(一)考核的單一性。一是考核對象單一,會計實踐教學考核的對象往往是參與實踐的學生,至于其他參與者比如指導教師、后勤教輔人員等的考核則很少,雖然各高校也有評教等檢查教學質(zhì)量的措施,但多流于形式;二是考核形式單一,對學生的考核,多以實踐最終結(jié)果作為考核的主要依據(jù),實踐過程中的表現(xiàn)由于并無詳細記錄,僅能依靠指導教師的主觀判斷,所以一般所占比重不大,對于指導教師及后勤教輔人員的考核,則沒有將之納入會計實踐教學整體來考慮,往往是考核工作量而已。
(二)考核的滯后性。會計實踐教學是個連續(xù)的過程,涉及的部門及人員較多,因此多以事后即實踐教學結(jié)束后回收的實踐報告為考核依據(jù)。會計實踐教學目的在于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,對學生考核的滯后,無法形成實踐教學的及時反饋和互動,不利于提高學生的實踐能力。對指導教師及后勤教輔人員的事后考核,也不利于及時發(fā)現(xiàn)并解決實踐過程中出現(xiàn)偏離實踐計劃的問題。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果,目前高校會計實踐教學效果不明顯,有66.03%的被調(diào)查者認為會計專業(yè)畢業(yè)生知識扎實,但實踐能力弱,不能很快滿足會計崗位的需求。據(jù)分析目前會計實踐教學準備階段、實施階段和結(jié)束階段各個環(huán)節(jié)都不同程度存在問題。其根本原因在于各個環(huán)節(jié)的不規(guī)范。根據(jù)上述情況,筆者認為,通過建立全局性的會計實踐教學考核體系,將會有效規(guī)范高校會計實踐教學的各個環(huán)節(jié),全面提高高校會計實踐教學的質(zhì)量。

二、建立全局性考核體系的基本思路

建立高校會計實踐教學全局性考核體系,應該遵循“全局性”原則。全局性考核指的是將學生在校期間所有形式的會計實踐教學作為一個整體,將實踐教學涉及所有人員作為考核對象,對各次會計實踐教學的整個過程進行連續(xù)而及時的考核,并形成及時有效的反饋,從而規(guī)范會計實踐教學。依照這個原則,高校會計實踐教學全局性考核體系的基本思路是:

(一)專業(yè)教學計劃的考核
專業(yè)教學計劃是根據(jù)一定的目的和培養(yǎng)目標制訂的教學和教育工作的指導性文件。它決定著教學的總方向和總的結(jié)構(gòu),是學校培養(yǎng)專門人才和組織教學過程的主要依據(jù)。因此,在制定會計類專業(yè)教學計劃過程中,應著重考核教學計劃是否包含合理并與市場相結(jié)合的會計實踐教學體系。可以考慮會計實踐教學形式及其可行性、各形式在整個教學中所占比重、具體實踐教學形式時間安排合理性、培養(yǎng)學生能力的市場適應性等方面進行考核,如果發(fā)現(xiàn)教學計劃中的會計實踐教學體系脫離了實際,應及時反饋并由制定者進行修訂。

(二)具體實踐教學形式的考核
1. 課程案例教學的考核。課程教學中,運用案例教學法,組織學生進行案例討論,達到使學生不僅知其然,而且知其所以然的教學目的,從而提高學生實際操作能力。傳統(tǒng)課堂講授教學模式對學生的考核往往以已知程度為準,所以多以提問、測驗和的方式進行考核。由于案例教學法注重能力的培養(yǎng)大于對知識的輸灌,因此,應改變以卷面成績?yōu)橹饕�甚至惟一標準的考核方�?改以學生的理解能力、表達能力、創(chuàng)新能力、表達能力等實踐能力的高低,作為對學生成績的評定標準,以實際表現(xiàn)能力為主,將考核和實踐能力考核有機結(jié)合起來,使評價更加真實有效。在對教師的考核中,也應該改變過去以學生的期末卷面成績的優(yōu)良率、及格率等指標,作為評判教學質(zhì)量主要依據(jù)的做法,改以學生綜合成績、學生評教結(jié)論相結(jié)合的考核方式。
2. 模擬實習的考核。模擬實習是學生在了會計專業(yè)理論知識之后,進一步掌握會計技能和的實踐性教學環(huán)節(jié),分為單項模擬實習、階段模擬實習、畢業(yè)綜合模擬實習等形式,一般按會計理論教學的進度安排在校內(nèi)進行。模擬實習作為一項校內(nèi)會計實踐教學活動,具有參與人員多、利用資源廣、持續(xù)時間長等特點,因此在考核中,應對模擬實習的準備階段、實施階段和結(jié)束階段進行分階段連續(xù)性的考核。
(1)準備階段的考核。為使模擬實習能順利有序地進行,并取得令人滿意的教學效果,必須在開始規(guī)范好各項準備工作。首先,一個會計理論知識扎實和會計實踐經(jīng)驗豐富的模擬實習指導小組,是模擬實習成功的重要前提和保證。因此,可以通過考核教師的科研論文方向和數(shù)量質(zhì)量、教授何種課程、參加過何種實踐及時間等指標,選派高質(zhì)量的模擬實習指導小組。其次,會計模擬實習計劃,作為具體某次會計實踐教學的指導性程序文件,必須具備可操作性。因此,對模擬實習計劃應該著重考核該計劃是否考慮了學生知識結(jié)構(gòu)特點、學校學期時間安排、實踐用資源等因素,特別是資源配備的時間要求、實踐時間地點安排、實踐進程控制表等指標是否具有可行性。最后,會計實踐教學資源配備為模擬實習的規(guī)范、合理、有序提供了物質(zhì)保證,因此,需要考核資源配備的時間是否按計劃執(zhí)行、配備資源是否與計劃要求一致等指標。
(2)實施階段的考核。會計模擬實習實施階段最重要的是嚴格執(zhí)行既定的實踐計劃,因此,對模擬實習實施的整個過程進行考核,是模擬實習按既定計劃執(zhí)行的關鍵。在模擬實習的實施階段,通過使用計劃階段制定的會計實踐進程控制表,重點考核學生是否按照會計制度、準備規(guī)范的要求進行賬務處理,是否按照模擬實習計劃的進度完成各項工作,并且做好相應的記錄,作為結(jié)束階段學生實習成績評定的依據(jù)。同時,應該及時考核指導小組成員是否履行職責,是否嚴格按照規(guī)范要求進行指導。
(3)結(jié)束階段的考核。會計模擬實習結(jié)束階段,主要工作有實習資料的回收、學生成績的評定、實踐教學效果等。根據(jù)過程性考核的原則,學生成績的評定主要依據(jù)是學生在實習過程中的具體表現(xiàn),綜合上交的實習資料的規(guī)范性給出最后的成績。通過對學生本人、學生工作單位會計主管等人員的問卷調(diào)查,對模擬實習效果分析,并經(jīng)驗教訓,這也是結(jié)束階段考核的重要手段,因為實踐性教學最終目的在于為提供動手能力強的人才。
3. 校外實習的考核。校外實習分為暑期校外實習和畢業(yè)校外實習,主要目的在于讓學生有機會在真實工作環(huán)境中,在學校所學知識并掌握實際會計技能。由于就業(yè)形勢嚴峻,有實踐經(jīng)驗的會計人員更為用人單位所青睞。因此,必須加大校外實習的考核,保證校外實習的質(zhì)量,確實提高學生的實際會計經(jīng)驗。但對于會計專業(yè)來說,由于單位會計崗位有限,以及基于商業(yè)秘密的顧慮,單位很少能大批接收學生進行實習,學生實習的單位、時間、地點都較為分散,這加大了考核的難度。因此,高校應該專門建立會計類專業(yè)校外實習及考核制度,選派校外實習指導教師,從學生到單位開始全程進行指導并考核。最終學生的校外實習成績,也應該從其平時實習的表現(xiàn)和最終的實習報告進行綜合評定。

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