高職計算機應用基礎課教學中項目化教學模式探究

時間：2024-10-30 02:49:11 計算機應用畢業(yè)論文我要投稿

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　　從目前高職計算機專業(yè)教學的現狀來看,其課程教育目標的確定應堅持以職業(yè)應用性、實踐性為主線。突出能力和素質的培訓,建立職業(yè)教育課程體系的技術應用能力。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

高職計算機應用基礎課教學中項目化教學模式探究

　　摘要：新經濟時代下市場對應用型人才的需求不斷加大，我國各大高職院校正是培養(yǎng)專業(yè)技術員工的重要教育基地。高職計算機是一個熱門的專業(yè)，本文探討了項目化教學運用在高職計算機基礎課中的重要意義，分析了目前計算機應用基礎課教學中存在的問題，并提出幾點利用項目化教學促進計算機應用基礎教學的有效策略，望能提供一些有價值的參考。

　　【關鍵詞】項目化教學模式;高職計算機;應用基礎課教學

　　單一刻板的傳統(tǒng)教學方法顯然已經不能適應新時代課堂的學習要求，新課改背景下的教學課堂強調了學生的主體地位，主張對學生們進行個性化教學，這種項目化的教學模式正是教育改革下的新出路，因此針對高職計算機的學科特點，探討項目化的實踐理論,并分析其應用的有效策略，對提高高職計算機應用基礎方面的教學具有重要的研究意義。

　　一、項目化教學模式在高職計算機中的實踐作用

　　項目化教學是通過給學生們創(chuàng)設一個微縮并相對真實的模擬情境，讓學生們進行生產操作演練的一個過程，其目的是為了讓學生們體驗社會工作的狀態(tài)和氛圍，得到實際操作能力的真正鍛煉。項目化教學模式在高職計算機中的實踐作用有以下幾點：第一，項目化教學的主體是項目的設計，在項目設計的過程中必須結合計算機的基本知識來進行，而且是由師生來共同實施和完成。這是一個讓同學們參與到課堂中來的過程，能幫助同學們將書本上的理論變成專業(yè)的操作實踐，在很大程度上加強了同學們的思維能力和運用能力。第二，項目化教學模式有效地結合了知識與實踐，開發(fā)了一套全面的計算機學習系統(tǒng)，大大提升了高職院校計算機應用基礎課程的教學質量;再者，以行動為主的項目化教學模式，讓學生們提前了解到了計算機專業(yè)的工作情況和企業(yè)單位的用人要求，使他們能夠迅速建立起學習的目的性，發(fā)展自己的個性，提高自主解決問題的能力，從而為學生將來的職場發(fā)展做好準備。第三，項目化教學是對教學內容的補充和拓展，這種新時代下的教育模式，一方面可以從根本上打破計算機學習的局限，從而拓展同學們的計算機基礎知識，而且可以幫助同學們提高計算機專業(yè)基礎知識的整體運用技巧。另一方面，這種教學模式還能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生獨立學習，真正投身探索計算機的專業(yè)知識，從而高效地完成老師所制定的學習任務。

　　二、計算機應用基礎課教學中存在的問題

　　首先，對于計算機技術來說，學校的教學內容還不是很全面。據統(tǒng)計，大部分計算機專業(yè)的學生感覺傳統(tǒng)計算機的課程教學較為枯燥。由于目前國內的計算機課程教材上大部分都是概念和公式，從而導致同學們的學習積極性不高，提不起學習的興趣，久而久之這種負面情緒就會影響到學生們的上課質量，造成學習成績下滑，進而讓同學們丟失了學習計算機的自信。另外，很多高職院校在培養(yǎng)學生的模式上面便體現出了與社會需求脫節(jié)的現象，甚至還有許多的學校采用傳統(tǒng)老舊的教學模式和課程在對學生們進行教學。計算機應用基礎課程專業(yè)性要求相對來說還是較強的，高職院校若不具備一個完善的教學模式和創(chuàng)新的教學方法，便無法從根本上地激發(fā)學生學習計算機知識的動力。再者，計算機專業(yè)的硬件要求較高，現在很多學校還缺乏完備的教學設施等硬件條件，老師的教學方式也還都是在集體化的公共教學環(huán)境中進行，由于學生人數眾多，因此也就無法顧及到每一個學生。而且計算機教學設備不夠高級的話也會間接影響到老師的教學質量，從而影響到學生的學習效果，再加上學校對于社會計算機市場可能調查程度還不是很深入，從而造成了很多高職院校的學生普遍面臨著較大的就業(yè)壓力，目前社會技術型的人才還遠遠不能滿足社會的需求，我國的計算機市場也是如此，較缺乏具有全面素質的計算機人才。

　　三、項目化教學模式在高職計算機應用基礎課教學中的實踐策略

　　3.1結合市場要求選擇教學項目項目教學模式中的項目選擇是關鍵內容，也是首要步驟。項目應當包含課程的基本知識和技能，并結合勞動市場的用人需求和學生的學習接受能力來選取。老師若能找到一些企業(yè)最近的計算機項目在實施教學，便更具有時效性和創(chuàng)新性。老師們在傳授課堂內容時，應當了解學生的個人實際情況，盡量從學生的角度出發(fā)，倡導學生自主學習、老師輔助教學的課堂模式。讓學生真正看到計算機應用基礎課程學習的重要性，在教學中強調合作教學，從而有效的讓同學們找到學習的樂趣，調動起他們對于知識學習的主觀能動性。學校也應當及時調整計算機專業(yè)課程的內容教學，進行有效的課程改革，幫助學生向著專業(yè)實踐型人才的道路發(fā)展。

　　3.2進行科學的項目方案分析和制定，并建設一支專業(yè)度高的教師隊伍。項目分析能夠幫助學生明確項目的各個環(huán)節(jié)和總體目標，而項目方案是整個計算機項目的指導方針，項目負責人必須要做好所有學生的思想動員，匯集同學們的智慧，制定出一套高效科學的項目方案。在項目化教學中，老師作為其中的重要角色，應當時刻保證學生和項目的中心地位，學校應當建設一支具有較強的把控和隨機應變的能力的教師隊伍，而且應當具有多年的項目管理經驗，這樣才能讓教學質量得到可靠地保障。

　　3.3高度重視項目開發(fā)小組組建工作，并進行嚴格監(jiān)控。老師在組建項目開發(fā)小組時，應當體現互相補充的原理。老師應當平衡各組的實際能力，調節(jié)好整體的操作水平，并做好小組負責人的選取工作。一個好的小組能夠最大程度的激發(fā)學生的潛能，也能減少老師的教學壓力。同時，老師應當進行嚴格的項目監(jiān)控，保障，保障整個教學項目的順利完成。

　　四、結語

　　總而言之，計算機教學項目的方案設計、分析、選取、設立項目開發(fā)小組以及項目的實施等環(huán)節(jié)都應當科學有序的進行，從而促進學生們計算機應用基礎知識的學習，也能保障老師取得優(yōu)秀的教學成果。

　　參考文獻

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　　[4]肖石明.項目化教學的探討與實踐[J].信息教育,2006(10).

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