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翻轉(zhuǎn)課堂在中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用
針對中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大這些現(xiàn)實問題，分析了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，但目前課程教學(xué)存在重知識技能灌輸、輕過程方法探究，教學(xué)空間封閉、忽視學(xué)生差異性等問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)為中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)提供了新思路。本文在分析當(dāng)前中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵、特點進(jìn)行簡要介紹，并結(jié)合自身教學(xué)實踐，闡述了中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要策略。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;中職;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);策略
“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。課程任務(wù)是使學(xué)習(xí)者掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力。同時促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、主動探究、團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法和工作態(tài)度，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但目前中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀難盡人意：教師教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)空間逼仄，學(xué)生才情缺乏揮灑的空間，難以享受到知識探究的樂趣，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，嚴(yán)重制約“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教育教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來，臺州市路橋中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教師以微視頻、導(dǎo)學(xué)案等載體，積極開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革，得到廣大師生好評。
一、中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀
1.重知識技能灌輸，輕過程方法探究
目前，中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是學(xué)生會考必考科目。許多“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教師教學(xué)理念陳舊，把知識技能的填灌作為課程教育教學(xué)唯一的主任務(wù)，以“理論知識考試成績+上機考試成績”作為評價唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們往往抱著傳統(tǒng)講授法不放，把知識、技能奉為圭臬，一味地注重技術(shù)本身而非技術(shù)本源，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)探究和生成過程，忽略了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，致使學(xué)生雖然接受了大量的知識，但思維、遷移、崗位實踐能力卻弱。
2.多課堂傳授，少課余延伸
中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門實踐性很強的學(xué)科，呈典型的開放性。但目前大部分中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教師的教育教學(xué)局限于教室、機房，主要采用教師講、學(xué)生聽、學(xué)生練的教學(xué)方法，教學(xué)空間狹窄封閉，往往課停學(xué)止。這種封閉式教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際生活脫節(jié)，與所學(xué)專業(yè)融合度低，學(xué)生也難以接觸到新的計算機知識、技術(shù)。同時這種封閉式教學(xué)系統(tǒng)也不利學(xué)生的自學(xué)、合作、探究、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)了也等于白學(xué)”的想法。
3.多共性教學(xué)，缺個性學(xué)習(xí)
近年，隨著嚴(yán)格實施普職1∶1政策，中職生源素質(zhì)有了較大提升(見表1)。但生源參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。具體到掌握計算機能力的水平上，因為學(xué)生家庭背景、興趣愛好等不同導(dǎo)致差異更大。尤其是來自中西部省份的市外生源更是良莠不齊，少數(shù)學(xué)生甚至連計算機都沒接觸過。而目前大部分中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教師依然采用整齊劃一的共性教學(xué)，忽視學(xué)生的差異性，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
二、中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵、特點
所謂翻轉(zhuǎn)課堂是較之于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂講授，學(xué)生通過聽、記筆記等形式被動學(xué)習(xí)，課后通過大量作業(yè)鞏固提升。翻轉(zhuǎn)課堂則是將課堂內(nèi)外時間“顛倒”，即教師首先根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的數(shù)字材料，如微視頻、PPT課件、導(dǎo)學(xué)案等，并于課前將之發(fā)布于相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在家中或課外完成虛擬課堂的學(xué)習(xí)，回到實體課堂上師生面對面協(xié)作探究、釋疑解惑的一種教學(xué)形態(tài)。作為一種新型的創(chuàng)新教育模式，中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有如下幾個顯著特征：
1.開放性
實施翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，使得學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的即時性、便捷性和無邊界性，從而極大地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時間和資源，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.自主性
中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生能自我掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)時間，如學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻直至學(xué)會弄懂。同時，學(xué)生還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)真正意義上的分層次教學(xué)。
3.人文性
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生能通過微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺、小組合作等途徑進(jìn)行深度交流，及時解決問題，學(xué)生擁有更多話語權(quán)，師生、生生之間的距離無形中縮短，師生角色也實現(xiàn)互換。學(xué)生主動學(xué)，成為課堂主人;教師個性化指導(dǎo)，成為學(xué)習(xí)組織者，彰顯教育的人文化和個性化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的實施策略
1.精心規(guī)劃，重組教材
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)空間、教學(xué)方法等發(fā)生了根本性的變化，這客觀上對教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)結(jié)構(gòu)也提出了新的要求。中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程并不是所有內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。同時隨著我省選擇性課改持續(xù)推進(jìn)，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課時有所降低，但教學(xué)內(nèi)容并沒有減少。為此，中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教師要結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)、教育對象具體情況、專業(yè)屬性等精心做好規(guī)劃，對教材進(jìn)行科學(xué)整合，將教學(xué)內(nèi)容項目模塊化。每個項目模塊主要包含三個層次：基礎(chǔ)內(nèi)容、提高內(nèi)容、拓展內(nèi)容。如以PowerPoint為例，基礎(chǔ)篇：①包括PowerPoint基礎(chǔ)知識、基本概念;②演示文稿的基本編輯操作;③修飾演示文稿或美化幻燈片(字體、顏色、背景的設(shè)置);④編輯演示文稿對象(插入圖形、藝術(shù)字、媒體剪輯等);⑤簡單的放映設(shè)置(超鏈接和動作按鈕的設(shè)置、幻燈片切換的設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)動畫的設(shè)置、演示文稿的放映);提高篇：①模板、主題、色彩的使用;②模版、母版、版式的綜合運用;③演示文稿各對象(藝術(shù)字、圖形圖片、音頻、視頻)的綜合運用;④動畫設(shè)置與超鏈接設(shè)置的綜合運用;⑤高級動畫設(shè)置的綜合運用(路徑等);⑥自動播放幻燈片的制作。應(yīng)用篇：演示文稿的應(yīng)用廣泛，可以選用貼近學(xué)生實際的素材，設(shè)計3~5個實用案例，如專業(yè)特色、校園生活、童年趣事、青春夢想、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝等。顯然，這種知識的整合為課程微視頻、導(dǎo)學(xué)案等的制作厘清了方向，確保了微課制作質(zhì)量和使用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，從而滿足了差異性教學(xué)需求。
2.團隊協(xié)作，推進(jìn)微課制作
課程視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)保障。但目前中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程微課制作尚處于起步階段，可供借鑒的資源、經(jīng)驗尚少。為此，學(xué)校中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教研組充分發(fā)揮團隊力量，利用CamtasiaStudio等屏幕錄制工具軟件，手機、攝像機等攝制工具，對基礎(chǔ)、提高、拓展篇中每個知識點均錄制了3~8分鐘的微視頻。在制作時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師十分注意微課結(jié)構(gòu)設(shè)計，做到導(dǎo)入新穎簡短、內(nèi)容線索清晰且貼近學(xué)生、結(jié)要簡明有韻味，同時教學(xué)語言幽默精煉。當(dāng)然，中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程有很多知識點可以采用導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、主題案例、測試卷或有關(guān)Word文檔等形式開展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。
3.充分整合信息資源，做好網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它充分借鑒、整合了現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)。因此，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)校應(yīng)該抓緊相關(guān)的軟硬件建設(shè)為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供保障。近年來，臺州市路橋中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以省示范中職校建設(shè)為契機，加快了學(xué)校信息化建設(shè)，無線網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋校園，功能強大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺投入使用，真正實現(xiàn)了人人有空間、用空間。“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)團隊充分發(fā)揮專業(yè)特長，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立相應(yīng)網(wǎng)頁，有課程介紹、視頻播放、答疑討論等模塊。同時，教師組織學(xué)生建立“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)研討微信群或QQ群，及時將制作好的微視頻等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，要求學(xué)生在課余時間或者瑣碎時間利用平板電腦、手機或者PC機進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師則通過參與學(xué)生學(xué)習(xí)討論等途徑了解、指導(dǎo)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。
4.互動合作，優(yōu)化課堂教學(xué)
(1)科學(xué)分組。鑒于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、計算機學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大及中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程章節(jié)知識跳躍較大的實際情況，教師在課前要動態(tài)分組，即每節(jié)課都要根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行小組人員調(diào)整。(2)問題梳理。教學(xué)展開后，教師要去各組展示自學(xué)中遇到的問題，同時接受質(zhì)疑。教師對匯報表現(xiàn)好的小組要及時給予點評、表揚，增強學(xué)生的團隊意識，發(fā)展學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行針對性點評，梳理出共性問題。(3)互動探究。課堂的交流活動是翻轉(zhuǎn)課堂核心，因此教師可以將共性問題進(jìn)行小組招標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。期間教師允許提出相同問題但組別不一樣的學(xué)生到同一個小組去。完成既快又好的學(xué)習(xí)小組學(xué)生可以參與其他組探究活動，幫助和指導(dǎo)他們完成任務(wù)。而教師則巡視管理、釋疑解惑、幫助學(xué)困生，對大部分學(xué)生不能完成的重難點問題進(jìn)行講解分析、操作示范，同時對當(dāng)堂課的知識點進(jìn)行補充和拓展。如在PowerPoint學(xué)習(xí)中，各組都碰到一個難題：演示文稿制作完成后，想把演示文稿打包，單擊“發(fā)布”子菜單的“CD數(shù)據(jù)包”命令，單擊“打包成CD”按鈕時，卻不能成功打包。教師對此進(jìn)行講解并示范，同時補充相關(guān)內(nèi)容，并巧妙引出接下來要學(xué)習(xí)內(nèi)容。(4)評價反饋。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，使以往那種純粹以考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的方法顯然已無法適用。其評價應(yīng)該是動態(tài)的、多維度的、多方式的，主要由自我評價、組內(nèi)評價、教師評價、作業(yè)、考試等組成。為此，中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教師可以給每個學(xué)生建立一個電子學(xué)習(xí)檔案，將每項考核情況及時反饋給學(xué)生。
5.課后跟進(jìn)，拓展延伸
教師通過作業(yè)管理模塊，對學(xué)生每次作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計分析。同時要求學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，完成相應(yīng)內(nèi)容測試，并將測試情況及時反饋給班主任、家長。另外，教師還可以在微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺適當(dāng)布置一些與學(xué)生專業(yè)、生活密切相關(guān)問題，讓學(xué)生討論。中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生打破了學(xué)習(xí)的時空限制，滿足了中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，解決了中職學(xué)生基礎(chǔ)差異問題。同時有利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等能力和信息素養(yǎng)，切實有效地提升了“中職計算機應(yīng)用”基礎(chǔ)課程教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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