任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)和難點(diǎn)探微
“"任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法"是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念下面是小編精心整理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)和難點(diǎn)探微，希望對(duì)大家有所幫助。
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一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成為導(dǎo)體，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)其中。驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主完成，從而最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效的教學(xué)方法。它是一種全新的教學(xué)方法，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)上，就是將計(jì)算機(jī)每一節(jié)零散乏味的知識(shí)點(diǎn)融人到一個(gè)個(gè)完整的、現(xiàn)實(shí)的具體操作中，體現(xiàn)的是計(jì)算機(jī)知識(shí)在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)的方法。它讓學(xué)生跳出課本，不是以知識(shí)指導(dǎo)操作，而是用任務(wù)來(lái)引出知識(shí)，用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終完成計(jì)算機(jī)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的難點(diǎn)
在中職學(xué)校，學(xué)生希望自己能學(xué)得一技之長(zhǎng)，將來(lái)更好地走上社會(huì)。所以，計(jì)算機(jī)專業(yè)要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，但最終的目的是要實(shí)現(xiàn)理論在操作中的應(yīng)用，以及在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的能力。
計(jì)算機(jī)知識(shí)的特點(diǎn)：
1.計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)零散，缺乏連貫性，在記憶時(shí)有一定的難度學(xué)生如果只就單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，印象得不到加深，記憶時(shí)間就會(huì)縮短，從而影響了學(xué)習(xí)效率。
2.計(jì)算機(jī)要求動(dòng)手能力強(qiáng)一個(gè)學(xué)生是否掌握了一種應(yīng)用軟件，要看其在實(shí)戰(zhàn)中的操作熟練程度和靈活運(yùn)用的能力。
3.有較多的不確定因素在計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作中，要完成一項(xiàng)工作，沒有固定的模式可走，學(xué)生只有勤學(xué)勤練，才能在練習(xí)中找到適合自己的操作方法。
總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法走進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)中很有必要，教師要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足，極大地提高教學(xué)效率。我們相信，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將會(huì)使學(xué)生在以后能更陜地適應(yīng)工作，做到學(xué)以致用，并使眾多的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生成為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的杰出人才。
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所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
基本含義。"任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法"是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。
1、創(chuàng)設(shè)情境：
使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的"任務(wù)"進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去"同化"或"順應(yīng)"所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。
2、確定問題（任務(wù)）：
在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。
問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過問題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。
3、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；
不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 "自主學(xué)習(xí)"能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。
4、效果評(píng)價(jià)：
對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。
難點(diǎn)：
第一、教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的'小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的"任務(wù)"，通過這些小的"任務(wù)"來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二、在設(shè)計(jì)"任務(wù)"時(shí)，要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)處理"雙基"目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科則需要在關(guān)注"雙基"目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向能力目標(biāo)傾斜。信息技術(shù)課程要求學(xué)生會(huì)背出多少概念的意義不大，而是看他們會(huì)做多少，比如 "窗口"、"模板"、"網(wǎng)絡(luò)協(xié)議"等，不一定需要學(xué)生背出它們的確切定義，而在于學(xué)會(huì)怎樣操作"窗口"。
"模板"，怎樣遵循"網(wǎng)絡(luò)協(xié)議"。尤其對(duì)于初、高中學(xué)生，信息技術(shù)常規(guī)性的知識(shí)和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們"掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力"（《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》）。
第三、設(shè)計(jì)"任務(wù)"時(shí)，自然要注意不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力的差異，即使對(duì)相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對(duì)不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定容量、一定梯度的"任務(wù)"，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個(gè)需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。
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