試論在中職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

　　摘 要：如果在計(jì)算機(jī)教學(xué)中單一采用項(xiàng)目教學(xué)模式，沒有具體考慮到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、接受知識等方面的差異，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識和技能也有了差異，甚至出現(xiàn)兩極分化，從而造成項(xiàng)目教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)想的效果，時(shí)間久了甚至出現(xiàn)相反的效果。實(shí)際上，分層教學(xué)更具有普遍性，與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)并不是矛盾、對立的關(guān)系。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如果能夠把兩者有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)活動(dòng)中往往能取得事半功倍的效果。

　　關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)　項(xiàng)目教學(xué)法　分層教學(xué)法　結(jié)合

　　一、項(xiàng)目教學(xué)法和分層教學(xué)的含義

　　項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在這一過程中學(xué)生掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

　　分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高;又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，通過教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，且使優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃、可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)。

　　項(xiàng)目教學(xué)法和分層教學(xué)法必須相輔相成，結(jié)合起來才能讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)際上，分層教學(xué)更具有普遍性，與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)并不是矛盾、對立的關(guān)系。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如果能夠把兩者有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)活動(dòng)中往往能取得事半功倍的效果。

　　二、“分層次教學(xué)”與“項(xiàng)目教學(xué)”的結(jié)合方式

　　1.項(xiàng)目學(xué)生分層

　　對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。計(jì)算機(jī)教學(xué)中在每一章做項(xiàng)目授課前，結(jié)合本章節(jié)知識點(diǎn)，首先要做大量的調(diào)查工作，綜合學(xué)生基礎(chǔ)、平常成績、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素，把班內(nèi)學(xué)生分層，一般情況下分為A、B、C三個(gè)組。對于分到差組的同學(xué)，要做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。

　　經(jīng)過一個(gè)章節(jié)或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過項(xiàng)目的完成情況和學(xué)生掌握知識技能的變化，對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　2.項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容分層

　　在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過程中，要始終從學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)每一個(gè)項(xiàng)目模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的項(xiàng)目，也就是說“項(xiàng)目內(nèi)容”要有層次性。要把本章節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)展的規(guī)律和難易程度，分成難易程度層次化的幾個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，每項(xiàng)目圍繞一個(gè)中心知識點(diǎn)進(jìn)行低、中、高的設(shè)計(jì)，讓層次不同的學(xué)生完成不同的項(xiàng)目。通過這樣的設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣和想象力，并且讓學(xué)生有一種完成項(xiàng)目的成就感。

　　3.項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)層次化

　　分清層次后應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)項(xiàng)目知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知能力，每堂課制定出三個(gè)層次的目標(biāo)，A組學(xué)生完成低級目標(biāo)，B組學(xué)生完成中級目標(biāo)，C組學(xué)生完成高級目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平、實(shí)際能力選擇要達(dá)到的目標(biāo)。對于低層次學(xué)生，教師應(yīng)積極啟發(fā)、適時(shí)引導(dǎo)，在課下嘗試完成高層次的項(xiàng)目內(nèi)容，鼓勵(lì)其向高一級目標(biāo)邁進(jìn)。

　　4.項(xiàng)目效果評價(jià)層次化

　　教學(xué)評價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過評價(jià)要使學(xué)生在愉悅的心境中感受到進(jìn)步，同時(shí)產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。為此，在分層次教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過程中所取得的成績作出評價(jià)。只要學(xué)生在任何一方面的發(fā)展已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，就給以肯定性評價(jià)。所以，在項(xiàng)目評價(jià)中也要層次化，同一項(xiàng)目分A、B、C級，也可用同樣項(xiàng)目，衡量定級的標(biāo)準(zhǔn)層次化，也許乙組學(xué)生的“良” 甲組學(xué)生可為“優(yōu)”，根據(jù)具體的情況而定。

　　綜上所述，把傳統(tǒng)教學(xué)中的分層教學(xué)模式貫徹到職業(yè)教育計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)法中，是以承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性為基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，因人制宜、因材施教的一種更有效的教學(xué)模式。通過針對不同層次的學(xué)生來完成不同層次上的“項(xiàng)目”，使各個(gè)不同層次的學(xué)生都能在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較多知識和技能，從而避免了放棄學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生的尷尬局面，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)深入理解基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，適應(yīng)社會(huì)需要，全方位、多角度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]萬銀巨 張文媛《分層次課堂教學(xué)模式的探索》.北京:人民教育出版社。

　　劉樹仁《試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式》.《課程·教材·教法》，2002年7月。

　　吳言《項(xiàng)目教學(xué)法》.《職業(yè)技術(shù)教育》，2003(7)。

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