淺談計算機應用基礎課堂教學模式生活化初探

　　論文關鍵詞：應用基礎　課堂教學模式　創(chuàng)設情境

　　論文摘 要：本文對如何優(yōu)化計算機應用基礎課堂教學模式的問題進行探討，認為創(chuàng)設情境，實現(xiàn)課堂教學模式生活化，體現(xiàn)計算機知識的實用性，能有效地調(diào)動學生學習的積極性，增進生生合作交流，教學效果。
　　
　　近年來，隨著中職生素質(zhì)相對地下降，職業(yè)學校課堂“兩多一少”現(xiàn)象越發(fā)普遍：講閑話的學生多，睡懶覺的學生多，專心聽課的學生少。面對這樣的事實，職業(yè)學校必須要進行教學改革。
　　實踐表明，因地制宜地創(chuàng)新課堂教學模式，加強計算機專業(yè)知識和現(xiàn)實的聯(lián)系，能有效調(diào)動學生學習的積極性。課堂教學模式生活化的探究，主要是探討如何創(chuàng)設生活情境來輔助學生學活知識，提高技能，促使學生轉(zhuǎn)變學習方式，引導學生注重體驗感悟、自主探究、合作交流，鼓勵學生“行而求知、知而再行”。那么如何把課堂教學模式構建成生活化呢？筆者以計算機應用基礎課程為對象，進行了以下的研究：
　　
　　一、深入鉆研教材，尋找知識在生活中的原型
　　
　　以往教師備教材，總是站在教師的角度設計教案，注重把握教材的重難點，卻很少考慮所教學的知識離學生的距離有多遠，教材中的一道例題、一個知識點蘊含著許多的生活信息卻被忽視。教師只有充分挖掘教材中的生活資源，分析學生的知識基礎，了解學生已具備的生活經(jīng)驗，才能準確地把握教學的起點從而有效地利用課堂上的每一分鐘，激發(fā)學生學習的積極性，引導他們主動投入到學習活動中。教師通過“備教材”才能準確把握教學的重點與難點，通過“備學生”才能了解學生的知識基礎與已有的生活經(jīng)驗，這是進行教學情境創(chuàng)設的前提。而在情境創(chuàng)設的時候，教師應認識到情境創(chuàng)設在教學中不僅僅起到知識的引入作用，也自始至終發(fā)揮重要的導向作用，成為相關學習活動的認知基礎。因為讓知識貼近學生的生活，用學生熟悉的情景來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能增加計算機教學的趣味性與現(xiàn)實性，從而調(diào)動學生學習的積極性。
　　例如，教師可從人們常用的信件往來的活動中，引入郵件的知識，其中的電子郵件地址結(jié)構是：<用戶標識>@<主機域名>，就如同真實生活中人們常用的信封一樣，有收信人姓名、收信人地址等。用戶標識就是收信人的姓名，主機域名就是收信人的地址。又如在學習“存儲程序控制”計算機的基本工作原理時，如果直接講解計算機的工作過程，學生會存在許多難以理解的地方。為了幫助學生更好解計算機的工作過程。筆者采用了比喻的手法：你去飯店吃飯，先在服務員的幫助下點菜，然后服務員把菜單送到吧臺負責人處，負責人請廚房按照菜單燒菜，最后，可口的飯菜通過服務員端上了你的桌子。這里，服務員就是輸入設備，負責人就是控制器，廚師就是運算器，餐單就是存儲器，服務員也是輸出設備。通過這樣一個比喻，再結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生講解計算機的工作過程步驟，學生學習的積極性大大得到提高，學習效果事半功倍。
　　
　　二、創(chuàng)設情境，實現(xiàn)課堂教學生活化
　　
　�。�1）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)認知興趣。興趣是最好的老師，精心設計一個生活情境、一段生活化的故事都能喚起學生已有的生活經(jīng)驗，架起計算機知識與生活原型的橋梁，激起學生學習的欲望。
　　如在講表格制作時，了解到學生準備尋找兼職工作，筆者向?qū)W生提問：“尋找兼職工作，你們需要做什么樣的準備��？”學生回答：“需要準備個人”。于是，筆者讓學生利用已學的知識進行獨立思考，大膽地交流研究制作簡歷，讓學生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行創(chuàng)造性的探索。充分發(fā)揮學生的主體意識，體現(xiàn)了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知，也訓練了實際應用能力。
　�。�2）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)思考。問題總是源于某種情境，生動具體的情境是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。創(chuàng)設問題情境，讓學生經(jīng)歷從具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動地進行觀察、猜測、嘗試和驗證等一系列的學習活動，引發(fā)思考，在解決問題的過程中發(fā)展學生的思維。
　　例如，在講授Windows操作系統(tǒng)時，筆者啟發(fā)學生提出一些典型問題，如“我想讓Windows啟動時播放一段好聽的怎么辦？”“我想給我的計算機加個屏幕保護在我離開的時候不讓別人動，怎么辦？”“我的計算機很慢，我怎么看到有哪些程序正在運行？”“我忘了一個文件放在哪里了，怎么找呢？”等問題。
　　這些富有挑戰(zhàn)性和實用性的問題，因為是學生自己提出來的，因此能激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲，從而培養(yǎng)了他們應用計算機知識解決實際問題的能力。
　　（3）創(chuàng)設操作情境，生成實踐智慧。在計算機教學過程中，教師應讓學生在獲取全面的計算機知識和技能的同時發(fā)展他們的思維就要為學生提供大量的操作機會。
　　例如，為了配合學校的禁毒活動，筆者要求全班學生用WORD 制作一張A4紙的手抄報，內(nèi)容要健康積極向上，版面設計不拘一格，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配美觀大方。學生的興趣特濃，有的在文字底下配上圖片、分欄進行編排，有的插入字和圖片，有的利用圖片的環(huán)繞效果排版等。他們根據(jù)自己的需要，綜合使用WORD的文字處理、圖形處理和藝術字處理操作，優(yōu)化自己的設計。在操作過程中，有的學生的圖片和文字重疊時，圖片擋住了文字，這時就引導他們想辦法使圖片置于最底層。有的學生使用“文字環(huán)繞”中的“四周型”“緊密型”或“穿越型”環(huán)繞，有的學生使用文字環(huán)繞后還是認為效果不好，因為圖片與文字的色彩對比太鮮明，這時筆者引導他們想出將圖片設置為‘水印’。有的學生遇到需在版面的右邊某處寫進另一小段文字時，筆者引導他們巧妙使用“繪圖”工具欄里的“文本框”，插入“文本框”后在文本框范圍內(nèi)寫文字就可以了。但有時框線影響美觀，這時就引導學生使用“線形”和“虛線線形”將文本框線進行任意美化。若不想要這個文本框的方框，就引導他們想出用‘繪圖’工具欄里的“線條顏色”設置成“無線條色”或“白色”。最后將手抄報打印評定等級，學生對自己的作品欣賞一段時間后開始反思自己的不足，探究操作的最佳方法，這樣對學習應用基礎有很大的促進。
　　整個學習過程以學生自主學習為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了獲取知識、形成及發(fā)展的全過程。不僅學到了知識，更重要的是使學生學會獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。
　�。�4）創(chuàng)設應用情境，促進能力發(fā)展。學習源于生活，服務于生活，是學生學習的真諦。在教學中要培養(yǎng)學生知識的正確應用觀，創(chuàng)設應用計算機知識解決生活問題的應用情境，培養(yǎng)學生自覺應用計算機知識的意識，讓學生真正掌握知識，提高計算機技能的應用能力，感受計算機知識的價值。
　　例如，在學習了EXCEL的圖表后，筆者布置了這樣的作業(yè)：根據(jù)你所學到的知識，一個月你零用錢的支出情況，月末展示你的統(tǒng)計結(jié)果，將評出優(yōu)勝獎。學生都認真完成了這項作業(yè)，在評選中，筆者發(fā)現(xiàn)這份作業(yè)不僅讓學生學會了運用知識，更給大家上了一堂節(jié)約用錢、奉獻愛心的健康課。又如，在針對班中學生學習不穩(wěn)定，成績忽上忽下的情況，筆者要求學生根據(jù)每個單元的測驗成績，繪制一張條形統(tǒng)計圖。這一方法讓學生清楚認識到自己的成績起伏現(xiàn)象。這樣既能鞏固EXCEL表格有關的知識和技能，又能利用全班成績的分析統(tǒng)計，對學生進行一次學習教育，了解自己學習的情況，一舉兩得。
　　
　　三、小結(jié)
　　
　　在計算機應用基礎課堂教學模式生活化的研究實踐表明：創(chuàng)設情境，實現(xiàn)課堂教學模式生活化，體現(xiàn)計算機知識的實用性，能有效調(diào)動學生學習的積極性，引導學生主動探究、，大大提高了教學效果。在筆者所任教的班級，學生專心聽課的人數(shù)多了，再也沒有學生睡懶覺或說閑話的現(xiàn)象，學生的學習熱情和學習成績等都有了很大的提高。學生都積極參加全國計算機一級MS考證和參加高新技術辦公軟件應用模塊的考證，其中高新技術通過率達到100%，一級考證通過率在95%以上。
　　然而，在教學實踐中，筆者也認識到：在注重教學生活化，創(chuàng)設情境進行教學的同時，不能忽略教學的本質(zhì)。課堂上過分強調(diào)生活化情景的創(chuàng)設，會使計算機專業(yè)課變成“生活常識課”。情境創(chuàng)設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。生活化情境教學要想獲得成功，教師必須準確地把握教材，充分了解學生、精心設計、合理運用、動態(tài)生成，只有這樣，情境教學才會使教學過程錦上添花，使每一個學生在學習過程中獲得發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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